楊利潔 崔慧通 陳菊 宋文娟

［摘 要］ “專思創(chuàng)”融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系對于推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展、提升社會服務(wù)的能力具有重要意義?；趯Ｋ紕?chuàng)融合背景，探討“課堂革命”視角下“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐。以“用戶測試與產(chǎn)品開發(fā)”為例，通過對高職學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析調(diào)研，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的主要問題，并從問題解決思路、實(shí)施過程與做法、實(shí)施效果、反思與改進(jìn)等方面進(jìn)行了分析和總結(jié)，以期為高職院?！罢n堂革命”提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 專創(chuàng)融合；課程思政；專思創(chuàng)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；典型案例

［基金項(xiàng)目］ 2018年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與教育教學(xué)改革工程教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“養(yǎng)老護(hù)理校企名師工作室引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展路徑探析”（GDJG2019323）；2022年度廣州市高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“護(hù)理專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（2022JSJXCXTD029）

［作者簡介］ 楊利潔（1988—），女，河南輝縣人，教育學(xué)碩士，廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院講師，主要從事思想政治教育及就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究；崔慧通（1990—），女，黑龍江綏化人，理學(xué)碩士，廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)院講師，主要從事思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究；陳菊（1983—），女，廣東韶關(guān)人，軟件工程碩士，廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，主要從事護(hù)理教育研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）01-0117-04 ［收稿日期］ 2023-09-01

引言

2020年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校階段性總結(jié)工作的通知》，要求持續(xù)推進(jìn)“專創(chuàng)融合”特色示范課程建設(shè)［1］。高職院校將“專創(chuàng)融合”作為“雙創(chuàng)”教育改革的邏輯起點(diǎn)，是深化“雙創(chuàng)”教育改革的重要探索，專創(chuàng)融合是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然方向。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［2］。

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道和主陣地，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成高水平人才培養(yǎng)體系的核心。基于“課堂革命”的要求，廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想和全國職業(yè)教育大會精神為指導(dǎo)，以新《中華人民共和國職業(yè)教育法》為契機(jī)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為實(shí)施專創(chuàng)融合奠定基礎(chǔ)，融合課程思政，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與國家需要緊密結(jié)合作為目標(biāo)，以提升創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，開闊學(xué)生思維和眼界，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)理念和知識結(jié)構(gòu)的更新，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識和護(hù)理實(shí)踐能力。

一、“課堂革命”案例簡介

“用戶測試與產(chǎn)品開發(fā)”以團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，融合護(hù)理專業(yè)發(fā)展，充分依托廣東省衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)會、廣東省衛(wèi)生健康職業(yè)教育聯(lián)盟的豐富行業(yè)資源構(gòu)建的“層遞式”“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過“做中學(xué)”和“學(xué)中做”訓(xùn)練，掌握創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理中用戶測試與產(chǎn)品開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對接崗課賽證，創(chuàng)建“專業(yè)案例+課程思政”雙主線教學(xué)模式，使學(xué)生準(zhǔn)確繪制小組項(xiàng)目的天使用戶畫像，運(yùn)用情景訪談法進(jìn)行用戶深度訪談，找到項(xiàng)目迭代開發(fā)關(guān)鍵方向的同時(shí)，注重職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神培養(yǎng)，以期達(dá)到能力訓(xùn)練與價(jià)值引領(lǐng)并行的目的。

二、案例背景與問題的提出

“用戶測試與產(chǎn)品開發(fā)”的授課對象是護(hù)理大一學(xué)生，護(hù)理專業(yè)相較于其他專業(yè)具有應(yīng)用性強(qiáng)的特征，護(hù)理教育在教學(xué)過程中特別重視學(xué)生的實(shí)踐操作技能和評判性思維能力，更加注重職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神培養(yǎng)。同時(shí)，在對學(xué)生開展問卷調(diào)查、任課教師調(diào)研、前課三維評價(jià)分析、平臺學(xué)習(xí)行為分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在如下特點(diǎn)：（1）項(xiàng)目訴求方面：渴望推進(jìn)解決問題；希望原型得到展示；項(xiàng)目產(chǎn)品得到受眾認(rèn)可。（2）知識基礎(chǔ)方面：同步運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識；發(fā)揮項(xiàng)目傳幫帶機(jī)制；完成原型產(chǎn)品制作。（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格方面：喜歡活躍的課堂氛圍，喜歡體驗(yàn)式活動；善用信息化技術(shù)。

三、問題的解決思路

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

很多產(chǎn)品或服務(wù)失敗的原因是混淆了“探索”和“執(zhí)行”。用戶痛點(diǎn)和解決方案在本質(zhì)上都是未知的，沒有經(jīng)過驗(yàn)證的解決方案，一旦執(zhí)行可能會消耗大量的成本［3］。所以執(zhí)行方案之前，我們應(yīng)該通過用戶測試檢驗(yàn)方案是否可行。成功的關(guān)鍵不僅在于學(xué)會用戶測試的方法和技巧，更在于具備從用戶角度思考問題的意識，時(shí)刻做到以人為本。因此，在知識層面，用戶測試和產(chǎn)品開發(fā)理論知識體系頗為豐富，盡可能剝離龐雜內(nèi)容，留存核心知識要點(diǎn)；在技能層面，課堂要預(yù)留足夠多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行用戶訪談和尋找開發(fā)方向的技能練習(xí)；在素質(zhì)層面，用戶測試與產(chǎn)品開發(fā)的核心要求是要始終站在用戶的角度思考問題，以人為本，換位思考。這也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生在練習(xí)技能的同時(shí)得到情感升華，融入課程思政，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。

（二）專思創(chuàng)融合案例選取

此次課堂以貼切專業(yè)的課程思政案例“學(xué)習(xí)強(qiáng)國之博濟(jì)天使愛心驛站”作為解構(gòu)對象。

1.從專創(chuàng)融合角度，選擇該案例的原因如下：（1）行動上有參與。愛心驛站作為護(hù)理學(xué)院的品牌項(xiàng)目，大多數(shù)學(xué)生作為志愿者參與過志愿活動，學(xué)生更容易有參與感和代入感。（2）內(nèi)容上相契合。從該品牌項(xiàng)目建立以來，期間不斷優(yōu)化和調(diào)整，其過程十分契合本次授課內(nèi)容，也有十分豐富的素材可作為教學(xué)資源。（3）情感上易共鳴。該項(xiàng)目組建初心是為了積極踐行“夢想從學(xué)習(xí)開始，事業(yè)從實(shí)踐起步”，鼓勵學(xué)生從身邊做起，利用自身的專業(yè)知識服務(wù)社區(qū)、回報(bào)社會，非常具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思想政治教育意義。

2.此案例融入課程思政可以從以下幾方面作為切入點(diǎn)：（1）從專業(yè)案例中挖掘（入腦）?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國之博濟(jì)天使愛心驛站”案例本身包含專業(yè)奉獻(xiàn)和志愿精神的思政元素，教師可以進(jìn)行總結(jié)升華，引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)社會、回饋社會。（2）從技能訓(xùn)練中體悟（入心）。用戶情境訪談和找準(zhǔn)產(chǎn)品開發(fā)方向，都需要學(xué)生做到站在用戶角度思考問題，在技能訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生體悟換位思考、以人為本的重要性。（3）從榜樣力量中獲?。ㄈ攵?。愛心驛站項(xiàng)目之所以能夠深入人心，獲得學(xué)生的一致好評，關(guān)鍵在于項(xiàng)目發(fā)起者能夠堅(jiān)持不懈，始終傾聽服務(wù)對象心聲，通過現(xiàn)場連線學(xué)姐，聆聽同輩榜樣事跡，走入學(xué)生心扉。

綜上，專思創(chuàng)融合案例的選取，以思政意涵塑造學(xué)生的價(jià)值取向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，使學(xué)生形成志愿奉獻(xiàn)、自強(qiáng)不息的家國情懷，以人為本的職業(yè)精神和傳承醫(yī)者品格的優(yōu)良作風(fēng)。

四、典型案例實(shí)施過程與做法

整個(gè)案例實(shí)施過程分為課前翻轉(zhuǎn)、課中探究和課后行動三大部分（見圖1），課中基于專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及目標(biāo)，選用“情境—任務(wù)—沖突—映射—升華”式的教學(xué)模式（見表1），按照思政內(nèi)容教學(xué)的需要，采用“觸發(fā)—頓悟—認(rèn)同”的教學(xué)模式，兩種方法不同但也有交叉點(diǎn)，將兩種教學(xué)方法有效融合起來是踐行教學(xué)理念“同向同行，如鹽溶湯”成敗的關(guān)鍵，這里以加涅教學(xué)設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)兩種方法的融合，一個(gè)側(cè)重外顯教學(xué)，一個(gè)側(cè)重內(nèi)隱教學(xué)［4］。

（一）課前翻轉(zhuǎn)

發(fā)布資源，職教云平臺發(fā)布學(xué)習(xí)案例。布置任務(wù)、歸納分析、確定策略。

（二）課中探究

1.課堂導(dǎo)入（10分鐘）。（1）高光展示：首先每個(gè)小組進(jìn)行原型作品的展示。（2）投票評選：評選出小組認(rèn)為最好的原型作品。（3）誘發(fā)思考：是否還有改善的空間？進(jìn)而引出用戶測試的內(nèi)容。

2.篩選天使用戶（20分鐘）。（1）解構(gòu)—任務(wù)：導(dǎo)入貼切專業(yè)的課程思政案例“學(xué)習(xí)強(qiáng)國之博濟(jì)天使愛心驛站”作為解構(gòu)對象，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)4個(gè)特征聚焦天使用戶。（2）討論—沖突：小組進(jìn)行討論，初步找出項(xiàng)目的天使用戶。教師在過程中進(jìn)行輔導(dǎo)，隨時(shí)解答小組的疑惑，以使組內(nèi)達(dá)成共識。（3）練習(xí)—升華：教師結(jié)合案例進(jìn)行用戶畫像的講解，將天使用戶進(jìn)一步具象化，形成用戶畫像。最后，教師做總結(jié)和升華，點(diǎn)贊學(xué)生的志愿奉獻(xiàn)、自強(qiáng)不息的家國情懷。

3.進(jìn)行用戶訪談（30分鐘）。（1）解構(gòu)—任務(wù)：展現(xiàn)愛心驛站項(xiàng)目調(diào)研時(shí)的兩個(gè)不同訪談案例，結(jié)合課前推送的《用戶訪談五步法》，強(qiáng)調(diào)重要知識點(diǎn)并分析兩個(gè)訪談案例的不同之處。（2）討論—沖突：通過播放提前錄制的訪談視頻讓學(xué)生找出錯誤地方，并作答，糾正錯誤之處。（3）練習(xí)—升華：根據(jù)小組作答的情況，有針對性地引導(dǎo)小組進(jìn)行情境模擬練習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)，在技能訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生體悟換位思考、以人為本的職業(yè)精神。

4.找準(zhǔn)開發(fā)方向（15分鐘）。（1）解構(gòu)—任務(wù)：繼續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目案例，項(xiàng)目后期的關(guān)鍵是找到優(yōu)化和調(diào)整的方向，將分散的常規(guī)義診活動替代為學(xué)生志愿隊(duì)開發(fā)的特色義診活動，精益求精。（2）討論—沖突：通過設(shè)置“對號入座”和“大浪淘沙”兩個(gè)游戲環(huán)節(jié)，將晦澀難懂的知識點(diǎn)變成學(xué)生樂于參與的游戲體驗(yàn)，以此攻破教學(xué)難點(diǎn)。（3）練習(xí)—升華：最后連線負(fù)責(zé)項(xiàng)目的學(xué)姐，驗(yàn)證小組開發(fā)方向的正確性，聆聽同輩榜樣事跡，傳承醫(yī)者品格。

5.課堂總結(jié)（10分鐘）。（1）梳理活動：梳理篩選天使用戶—進(jìn)行用戶訪談—找準(zhǔn)開發(fā)方向三部分的主要環(huán)節(jié)，串聯(lián)知識點(diǎn)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。（2）整合流程：播放《如何設(shè)計(jì)MVP》微課，通過微課引出MVP的概念。（3）布置任務(wù)：基于職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人理念，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”賽事的MPV設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)作為本次課的課后作業(yè)。

（三）課后行動

1.對接導(dǎo)師。校內(nèi)繼續(xù)邀請專任教師作為小組項(xiàng)目的指導(dǎo)教師，進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目落地。

2.制作MVP。校外聯(lián)系合作醫(yī)院和企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，投放使用，驗(yàn)證產(chǎn)品的可行性并進(jìn)行產(chǎn)品后續(xù)迭代，完成項(xiàng)目MVP制作。

五、典型案例實(shí)施效果

“用戶測試與產(chǎn)品開發(fā)”典型案例的“專思創(chuàng)”三元融合教學(xué)模式的構(gòu)建是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中既融合專業(yè)教學(xué)案例又融入課程思政教育，構(gòu)筑“解構(gòu)—任務(wù)—討論—沖突—練習(xí)—升華”教學(xué)主線，從實(shí)施結(jié)果看取得了不錯的效果：一是從課前答題正確率看，本次課前翻轉(zhuǎn)課堂效果很好，關(guān)鍵在于能夠找到契合教學(xué)內(nèi)容的視頻資源和典型案例，為知識學(xué)習(xí)做減法。二是從課中小組參與度看，課堂案例討論、合作探究、情景模擬、游戲體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，也巧妙化解了教學(xué)重難點(diǎn)，為技能練習(xí)做加法。三是從專業(yè)案例和課程思政融入度看，真正做到了“同向同行，如鹽溶湯”，為素養(yǎng)提升做乘法。四是從課后作業(yè)完成度看，在專任教師的指導(dǎo)下，每個(gè)小組項(xiàng)目推進(jìn)比較順暢。

六、反思與改進(jìn)

案例雖然對“專思創(chuàng)”三位一體融合路徑做了有意義的實(shí)踐和探索，但對于“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”整門課程構(gòu)筑“專思創(chuàng)”融合的課程體系，還需從課程體系建設(shè)、融合深度形式、融合效果評價(jià)［5］等方面做進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部辦公廳.關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校階段性總結(jié)工作的通知：教高廳函〔2020〕22號［A/OL］.（2020-09-27）［2023-07-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/202009/t20200927_491628.html.

［2］習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報(bào)，2016-12-09（1）.

［3］黃明睿.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)［M］.北京：高等教育出版社，2018：87.

［4］屈耀輝，殷俊明，董必榮.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入思政元素之探析：以“創(chuàng)業(yè)現(xiàn)金流管理”課程為例［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2022（4）：110.

［5］杜一鳴，張玲.“專思創(chuàng)”融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)研究：以河北青年管理干部學(xué)院為例［J］.河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（7）：61-62.

Typical Case Design and Practice of Classroom Revolution Based on the Integration of Profession， Ideology， and Politics and Innovation Education： Taking User Testing and Product Development

as an Example

YANG Li-jiea， CUI Hui-tongb， CHEN Jua， SONG Wen-juana

（a. School of Nursing， b. School of Pharmacy， Guangzhou Health Science College， Guangzhou， Guangdong 510180， China）

Abstract： The innovation and entrepreneurship education system based on the integration of profession， ideology and politics and innovation education is of great significance for promoting high-quality economic development， improving the quality of talent training， promoting the transformation and development of higher vocational colleges， and enhancing the ability of social service. Based on the integration， this paper discusses the teaching reform and practice of the course Foundation of Innovation and Entrepreneurship for College Students from the perspective of classroom revolution. Taking User Testing and Product Development as an example， through the analysis and investigation of the learning situation of higher vocational students， the main problems existing in curriculum teaching are found， and the problems are analyzed and summarized from the aspects of problem-solving ideas， implementation process and practice， implementation effect， reflection and improvement， so as to provide references for the classroom revolution in higher vocational colleges.

Key words： integration of profession and innovation; curriculum ideology and politics; integration of profession， ideology and politics and innovation education; innovation and entrepreneurship; typical case