摘? 要：文章圍繞以“情”引“趣”，先介紹在化學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法的作用，然后闡述為了更好地引“趣”化學(xué)教師所創(chuàng)建情境的種類，最后以“碳和碳的氧化物”為例，闡述如何借助生活情境引“趣”，旨在通過(guò)此為學(xué)生構(gòu)建快樂(lè)學(xué)習(xí)化學(xué)的高效課堂.

關(guān)鍵詞：高效課堂；以“情”引“趣”；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1008-0333（2024）02-0125-03

收稿日期：2023-10-15

作者簡(jiǎn)介：高?。?990.9-），男，江蘇省蘇州人，碩士，一級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

興趣比智力更重要，只有對(duì)一件事情真正感興趣，才能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí).在現(xiàn)代初中化學(xué)課堂中教師也要遵循古代教育理論——“樂(lè)學(xué)”，達(dá)到“寓知于樂(lè)，以趣激學(xué)”的教學(xué)境界.

1 情境教學(xué)法在初中化學(xué)課堂中的作用

以“情”引“趣”的最終目的是通過(guò)創(chuàng)建真實(shí)性的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).基于此，以“情”引“趣”背景下初中化學(xué)課堂滲透情境教學(xué)法有下面的作用：

首先，知識(shí)角度.在化學(xué)課堂中構(gòu)建情境，以“情”引“趣”能夠幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)本質(zhì).在情境中學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，探究知識(shí)本質(zhì)，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程.

其次，技能角度.在化學(xué)課堂中構(gòu)建情境，還能為學(xué)生提供實(shí)踐知識(shí)的機(jī)會(huì)，在探究中提升化學(xué)技能.以此幫助學(xué)生遷移化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)⑿聦W(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題.

最后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度.通過(guò)以“情”引“趣”旨在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí).

2 高效初中化學(xué)課堂中主題情境的創(chuàng)建

2.1 以生活實(shí)際為背景創(chuàng)建情境

以“情”引“趣”背景下，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好的途徑就是為學(xué)生創(chuàng)建與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的生活實(shí)際背景，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到生活中包含很多化學(xué)知識(shí)，然后從生活中觀察化學(xué)現(xiàn)象，教師提出有探究性的化學(xué)問(wèn)題，學(xué)生們思考如何解決問(wèn)題.教師要注意情境的構(gòu)建應(yīng)該是有發(fā)展性的，如果在課堂中只設(shè)計(jì)一個(gè)單一的情境則難以推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí).教師可以就學(xué)生們熟悉的生活為背景，從時(shí)間或者事物發(fā)展的角度創(chuàng)建連續(xù)性的教學(xué)情境.

例如，在溶液教學(xué)中，教師創(chuàng)建一個(gè)“邊吃火鍋邊學(xué)習(xí)”的主題情景，以不同地區(qū)吃火鍋喜歡的鍋底、蘸料，食用火鍋時(shí)愛(ài)吃的燙菜、常喝的飲料，吃完后火鍋的去油污三個(gè)環(huán)節(jié)分別設(shè)置與溶液有關(guān)的問(wèn)題，如“火鍋是溶液?jiǎn)幔俊薄澳惆l(fā)現(xiàn)了嗎，蘸料中的油碟與醋不相溶，為什么？”“飲料中的玉米汁、可樂(lè)是溶液?jiǎn)?？”“吃完火鍋后發(fā)現(xiàn)衣服上沾上了油漬該怎么處理？”如此設(shè)計(jì)出一個(gè)與溶液有關(guān)的情境，讓學(xué)生在不斷發(fā)展的情境中形成溶液的概念，并能運(yùn)用溶液的知識(shí)解決問(wèn)題.

2.2 以社會(huì)熱點(diǎn)為背景創(chuàng)建情境

初中化學(xué)教學(xué)的最終目的之一是要求學(xué)生具備社會(huì)責(zé)任感與良好的社會(huì)態(tài)度，能夠關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，可以運(yùn)用所學(xué)意識(shí)到化學(xué)在社會(huì)中的重要性，這也是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的.社會(huì)快速發(fā)展的現(xiàn)在，教材中有的內(nèi)容更新速度跟不上時(shí)代的變化，很多新產(chǎn)生的重要信息沒(méi)有在教材中呈現(xiàn)，這就需要教師能夠隨時(shí)把握社會(huì)熱點(diǎn)信息，及時(shí)挖掘與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)，然后在課堂中設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的社會(huì)熱點(diǎn)情境，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠提升社會(huì)責(zé)任感，獲得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鐣?huì)態(tài)度.與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)有科技前沿（新能源、石墨烯等）、產(chǎn)品廣告（納米材料、代餐粉等）、國(guó)家政策方針（垃圾分類、抗疫疫苗等）等［1］.

2.3 以實(shí)驗(yàn)探究為背景創(chuàng)建情境

教師的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是化學(xué)家、科學(xué)家，然后站在他們的角度思考問(wèn)題，找尋答案.美國(guó)中學(xué)中有“科學(xué)發(fā)展者”“科學(xué)探索者”等教材，為學(xué)生實(shí)施科學(xué)教育，鼓勵(lì)其成為科學(xué)的主動(dòng)探索者，然后通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題等角度去探究化學(xué)知識(shí)，將“探究”作為科學(xué)教學(xué)的精髓.這是我們國(guó)家教育值得借鑒的，但是受多種因素影響，學(xué)生在小學(xué)階段開(kāi)展的探究活動(dòng)很少，到了初中又受升學(xué)壓力影響幾乎沒(méi)有了探究體驗(yàn)活動(dòng)，即使初中個(gè)別教師有意為學(xué)生創(chuàng)建探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但是因?yàn)榇螖?shù)較少，所以對(duì)其探究能力提升較少.面對(duì)這一問(wèn)題，教師在化學(xué)教學(xué)中要多利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí).可以利用化學(xué)教學(xué)初始階段的物理變化、化學(xué)變化兩方面知識(shí)設(shè)計(jì)情境，針對(duì)蠟燭燃燒、二氧化碳的制取、人體吸入與呼出氣體這三個(gè)課題，讓學(xué)生自主構(gòu)建科學(xué)探究的步驟，教師不急于傳輸知識(shí)，而是讓學(xué)生自己探究，為后期實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣.

2.4 以化學(xué)歷史為背景創(chuàng)建情境

教授學(xué)生化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不僅是教授其現(xiàn)成的化學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的根源學(xué)起，知道化學(xué)的思想方法與化學(xué)發(fā)展規(guī)律.在此運(yùn)用化學(xué)歷史構(gòu)建情境，可以幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)核心知識(shí).化學(xué)歷史還與化學(xué)家、科學(xué)家的經(jīng)歷有關(guān)，所以在此類情境中還能讓學(xué)生感受到化學(xué)先人的人格魅力與堅(jiān)持品質(zhì).化學(xué)歷史中有很多科學(xué)的方法能夠幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)研究思路.例如，在講解鐵的冶煉時(shí)教師可以創(chuàng)建古代、近代與現(xiàn)代煉鐵技術(shù)的發(fā)展過(guò)程、酸堿試劑的講解時(shí)講述化學(xué)家的生平簡(jiǎn)介與逸聞趣事等［2］.

3 以“情”引“趣”，創(chuàng)建初中化學(xué)高效課堂

以“碳和碳的氧化物”復(fù)習(xí)課為例，在本課之前，學(xué)生們已經(jīng)掌握了一氧化碳、碳單質(zhì)、二氧化碳等知識(shí)點(diǎn)，為本節(jié)課的教學(xué)奠定基礎(chǔ).為了更好地以“情”引“趣”，本次課堂創(chuàng)建生活情境，其中滲透游戲情境.構(gòu)建情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程為：

情境一，“碳”與“炭”.“在寒冷的冬季，明明嘴饞想吃燒烤了，外面白雪皚皚，他們只能在室內(nèi)燒烤.明明的家人們打開(kāi)空調(diào)，關(guān)緊門窗，燒好炭火準(zhǔn)備燒烤.這時(shí)候明明想到自己學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于碳的知識(shí)，但是他不知道碳和炭是否有關(guān)系，你能幫助明明嗎？”創(chuàng)建生活化的情境，讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與生活緊密相關(guān).通過(guò)問(wèn)題“碳”與“炭”關(guān)系的探究，讓學(xué)生真正理解這兩個(gè)字，防止后期在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字.

在學(xué)生們理解碳與炭之后，教師提出謎語(yǔ)作過(guò)渡：“姐姐美麗又堅(jiān)強(qiáng)，切割玻璃她最強(qiáng)；妹妹不美卻溫柔，鉛筆把她包里邊；弟弟可愛(ài)像個(gè)球，超導(dǎo)能力比較強(qiáng)”，請(qǐng)學(xué)生從性質(zhì)與用途兩個(gè)角度解讀謎語(yǔ).如，金剛石是自然界中最堅(jiān)硬的物質(zhì)，人們用它來(lái)制作裝飾品和玻璃刀；石墨顏色是深灰色，質(zhì)地柔軟，往往用作鉛筆芯、做電極；足球烯形狀像足球，往往用作超導(dǎo)材料.這三種物質(zhì)都是由碳原子構(gòu)成的，但是因?yàn)榕帕蟹绞讲煌?，所以性質(zhì)不同.通過(guò)此情境讓學(xué)生知道物質(zhì)的性質(zhì)決定其用途.利用呈現(xiàn)謎語(yǔ)的形式讓學(xué)生在解答的時(shí)候建立學(xué)習(xí)的積極性，不再機(jī)械地回憶與鞏固知識(shí)，通過(guò)解答謎語(yǔ)減輕記憶負(fù)擔(dān)，是一種有趣的復(fù)習(xí)方法.

解答完謎語(yǔ)后，教師還可提問(wèn)：“這些都是碳單質(zhì)的物理性質(zhì)，你知道它有哪些化學(xué)性質(zhì)嗎？”借助PPT為學(xué)生展示碳單質(zhì)的性質(zhì)，讓學(xué)生嘗試自己繪制知識(shí)框架.之后教師展示學(xué)生繪制的知識(shí)框架，然后表?yè)P(yáng)框架清晰、內(nèi)容完整的學(xué)生，提醒知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤、框架不完善的學(xué)生糾正錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)并完善框架.最終得到碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是還原性、可燃性、穩(wěn)定性.

在此生活情境中引用了問(wèn)題情境、謎語(yǔ)情境、探究情境等小的情境，大大增加了課堂的趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力.另外，在上面系列的情境中，學(xué)生在思考、糾錯(cuò)中在頭腦中留下思考痕跡，不經(jīng)意間復(fù)習(xí)了知識(shí)［3］.

情境二，“烤焦的事物”.“明明家人燒烤的時(shí)候，一不小心燒烤時(shí)間長(zhǎng)了，爐子上的土豆變成了黑色，明明是一個(gè)‘好奇寶寶，他好奇土豆烤焦后的成分發(fā)生了什么變化？同學(xué)們來(lái)幫助他吧.”讓學(xué)生思考“土豆烤焦了之后產(chǎn)生什么新的物質(zhì)？”教師展示“土豆成分表”圖片并提示“有機(jī)物燃燒生成水和二氧化碳”，讓學(xué)生確定答案.教師再提出問(wèn)題：（1）二氧化碳有什么性質(zhì)？（2）“性質(zhì)決定用途”，從二氧化碳的性質(zhì)你能得到它有什么用途？引導(dǎo)學(xué)生思考二氧化碳的性質(zhì)，如，無(wú)色無(wú)味氣體，密度大于空氣，易溶于水；不可燃、不助燃；與水反應(yīng)、與澄清石灰水反應(yīng)，等等.

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是情境一的延伸，讓學(xué)生從生活中的現(xiàn)象學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從科學(xué)的眼光看待問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)碳與碳的化合物的認(rèn)知.同時(shí)，通過(guò)材料的閱讀，讓學(xué)生獲得知識(shí)“燒焦的食物中有致癌物質(zhì)”，建立不能為了珍惜食物而忽視了自己身體健康的意識(shí).

情境三，“不適的身體”.“因?yàn)槊髅饕患议L(zhǎng)時(shí)間在封閉的空間內(nèi)燒烤，他們出現(xiàn)了頭暈、頭痛、惡心的癥狀，他們?cè)趺戳耍吭撛趺刺幚砟?？”學(xué)生們知道這是因?yàn)槊髅饕患野l(fā)生了一氧化碳中毒的情況，接著思考怎樣處理一氧化碳中毒.由此提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）一氧化碳有什么性質(zhì)？（2）一氧化碳的用途是什么？讓學(xué)生通過(guò)回答這兩個(gè)問(wèn)題，回憶并鞏固一氧化碳的性質(zhì)、用途.設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的意圖是，每年都會(huì)有室內(nèi)一氧化碳中毒的新聞，教師將新聞進(jìn)行生活化改編，讓學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)問(wèn)題.通過(guò)此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)提升安全意識(shí)，不做讓自己陷入危險(xiǎn)的事情.

在復(fù)習(xí)完一氧化碳與二氧化碳知識(shí)點(diǎn)之后，請(qǐng)學(xué)生自己繪制他們的知識(shí)框架，并將新繪制的導(dǎo)圖與之前新課學(xué)習(xí)中的知識(shí)框架進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生完成知識(shí)的順應(yīng)，讓自己的知識(shí)系統(tǒng)更加完善［4］.

情境四，知識(shí)的總結(jié)歸納.在上面三個(gè)情境后，將碳與碳的氧化物知識(shí)框架整合.教師提出問(wèn)題“你能鑒別出二氧化碳和一氧化碳嗎？”請(qǐng)學(xué)生思考兩者的鑒別方法：還原法、指示劑法、澄清石灰水驗(yàn)證法、壓強(qiáng)法等.在確定兩者的區(qū)分方法之后，再次總結(jié)一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)，教師通過(guò)PPT為學(xué)生展示一氧化碳與二氧化碳的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì).通過(guò)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別一氧化碳與二氧化碳，歸納性質(zhì)，提升學(xué)生們的信息獲取能力.同時(shí)在教師PPT展示下，幫助學(xué)生理解與記憶，加深對(duì)一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)，鞏固“性質(zhì)決定用途”的科學(xué)觀念.

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文的研究，從理論角度分析，以“情”引“趣”法的運(yùn)用能夠提升初中化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)構(gòu)建主義理論在初中化學(xué)高效課堂中的運(yùn)用；從實(shí)踐角度分析，以“情”引“趣”法的運(yùn)用能夠提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠達(dá)到輕松學(xué)習(xí)化學(xué)的境界.

參考文獻(xiàn)：［1］ 林樺，要明月.情境引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)? 實(shí)踐應(yīng)用促舊知新識(shí)：溶液?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)教學(xué)［J］.化學(xué)教育（中英文），2023，44（1）：41-49.

［2］ 胡永清.初中化學(xué)的信息化教學(xué)探究：以“碳和碳的氧化物”為例［J］.中國(guó)新通信，2022，24（19）：230-232.

［3］ 楊靜，李風(fēng)海.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略探析［J］.山東化工，2021，50（15）：225-226.

［4］ 韋游.核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2020（2）：186.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］