摘? 要：化學(xué)的教學(xué)離不開課堂理論教學(xué)和實踐實驗教學(xué)兩個環(huán)節(jié)的相輔相成.如何做到兩個環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，進而有效地促進學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的高效進步，就需要教師對現(xiàn)有的教學(xué)流程、教學(xué)理念、教學(xué)手段進行全方位的優(yōu)化和改革.而最有效的改革方案便是從學(xué)科特性、學(xué)生特點、教學(xué)實際情況三個方面入手，找準(zhǔn)化學(xué)教學(xué)中的“支點”，以“支點”為基準(zhǔn)，事半功倍地撬動學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熱情和化學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展.

關(guān)鍵詞：教學(xué)優(yōu)化；教學(xué)支點；教學(xué)措施；初中化學(xué)

中圖分類號：G632??? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）02-0131-03

收稿日期：2023-10-15

作者簡介：譚軍（1982.4-），男，四川省開江人，本科，高級教師，從事化學(xué)教學(xué)研究.

化學(xué)作為初中教育階段的一門必要課程，它是學(xué)生首次系統(tǒng)地來學(xué)習(xí)和了解自然科學(xué)的學(xué)科，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生探索思維和理性思考的重任，同時也肩負著激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)產(chǎn)生興趣的這一使命任務(wù).正因為基于這樣的特點，化學(xué)的教學(xué)也與其他學(xué)科的教學(xué)在本質(zhì)上是存在差異的.化學(xué)更加注重學(xué)生在實驗過程中建立的知識體系，這需要教師找準(zhǔn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)下的“支點”，以這個“支點”為根基，進而高效推動化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識、理解和運用化學(xué)知識.因此，本文將圍繞“支點”一詞展開詳細論述，通過問題分析、重要性論述和優(yōu)化策略來探究如何有效地優(yōu)化化學(xué)教學(xué)生態(tài).

1 初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題及其分析

1.1 教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生興趣不濃

化學(xué)教學(xué)離不開課堂理論教學(xué)和實踐實驗教學(xué)兩個環(huán)節(jié).化學(xué)本質(zhì)上就是一門通過實際實驗操作來發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自然界中宏觀和微觀事物奇妙變化的學(xué)科，這些事物的變化對于剛接觸化學(xué)的初中生來說具有非常好的趣味性，但是客觀現(xiàn)實情況是很少有學(xué)校和教師能夠做到兩個環(huán)節(jié)的有效貫徹.無論是教學(xué)資源的匱乏還是實驗器材的短缺，這些都或多或少地影響著化學(xué)教學(xué)的有效推進，一定程度上限制了化學(xué)這門學(xué)科的魅力，進而讓不少學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識僅僅停留在枯燥乏味的理論教學(xué)層面上，很難進一步激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣［1］.

1.2 教學(xué)流程設(shè)計的不完善

在實際教學(xué)中，不少教師對于課程的安排是不完善的.無論是增加理論教學(xué)的比例，還是減少化學(xué)實驗的操作，這些不合理的課程安排都一定程度上影響化學(xué)教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的深刻性.尤為嚴(yán)重的情況是，由于不同教師的思想認(rèn)識的差異性，部分教師在整個初中化學(xué)教學(xué)的過程中，以理論教學(xué)為核心，僅在實驗操作考試前的一段時間內(nèi)才帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)化學(xué)實驗操作，而這些化學(xué)實驗操作也只是圍繞考題和考試流程來讓學(xué)生練習(xí)，這種刻板的應(yīng)試教學(xué)安排是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的化學(xué)教學(xué)的嚴(yán)重阻礙［2］.

1.3 學(xué)生主動求知意識不足

學(xué)生主動求知欲望不足，是當(dāng)前初中教學(xué)階段多個學(xué)科都存在的一個嚴(yán)肅問題.由于課程較多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，再加上來自家庭、學(xué)校和個體等多方面的壓力，讓不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難激發(fā)出對學(xué)科知識的主動求知欲望.而即便是學(xué)生對于某一學(xué)科有著強烈的興趣，

會一定程度地自發(fā)學(xué)習(xí)，但由于多門學(xué)科的任務(wù)負擔(dān)，很難有一個更加深入的探索和認(rèn)識，學(xué)生對于知識的理解和認(rèn)識僅僅是停留在書本和教師教學(xué)內(nèi)容上.

1.4 教師思想理念的落后

當(dāng)前社會和國際環(huán)境的變化對我國教育提出了新的要求，應(yīng)試教育顯然是很難再肩負重任.但不少教師仍然守舊地盲目貫徹應(yīng)試教育，還在以應(yīng)試教育作為一切教育的根基，這明顯與近些年的新教改背道而馳.

2 教學(xué)支點的把握和教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化策略

2.1 找準(zhǔn)學(xué)科的辯證支點，培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)觀念

學(xué)以致用是任何一門學(xué)科所要回歸的本質(zhì)，化學(xué)也不例外.任何事物都具有兩面性，積極影響人類生活的同時，化學(xué)也對人類生活有著一些不可忽視的危害.因此，教師可以通過把握化學(xué)學(xué)科兩面性這一特點，結(jié)合日常生活中化學(xué)的積極案例和消極案例作為“支點”，來引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)有一個正確的認(rèn)識，同時在積極和消極兩個影響對立的學(xué)習(xí)過程中，來刺激學(xué)生的學(xué)科興趣，抓住教學(xué)知識的契機，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的化學(xué)觀［3］.

例如，在教學(xué)第六單元《化學(xué)與社會發(fā)展》這一章節(jié)時，在開課前，教師可以對學(xué)生說：“任何事物都具有兩面性，有好的方面必然就有壞的方面.就比如化學(xué)對人類社會的發(fā)展有著很大的幫助，但同樣的，它給人類生活帶來方便的同時也存在著一定的危險.請討論并舉手回答你所認(rèn)識的化學(xué)是什么樣的？給人類帶來了哪些好處？又帶來了哪些隱患？”通過提問，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)的價值.此時，學(xué)生之間會進行討論，從化學(xué)給人類帶來的巨大幫助到日常生活中部分化學(xué)品存在的危險，學(xué)生會對化學(xué)有一個更加完整的認(rèn)識.在這一階段結(jié)束后，教師便可以給學(xué)生展示事先準(zhǔn)備好的圖片或視頻，比如，化學(xué)促進了人類社會的高速發(fā)展，農(nóng)藥、化肥可以更好地促進植物的生長；特效藥解決了人類幾千年來無法克服的疾病等.在展示的過程中教師可以對學(xué)生說：“這些成果都是化學(xué)對人類生活的巨大幫助，但化學(xué)的危害也不容小視”，接著教師就可以給學(xué)生展示有關(guān)化學(xué)的危害，比如近些年發(fā)生的化學(xué)品爆炸、燃燒的新聞；毒品的誕生和泛濫等，這時學(xué)生會產(chǎn)生激烈的討論，而教師就可以抓住這一點指出針對性的觀點：化學(xué)本身沒有錯，但是如何發(fā)揮化學(xué)的積極方面，弱化化學(xué)的消極方面，便是人類所要考慮和實現(xiàn)的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)化學(xué)便是為了更好地讓化學(xué)服務(wù)于人類社會.由此，通過化學(xué)學(xué)科的兩面性來引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)有更加深入地認(rèn)識，明白為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)化學(xué)的目的是什么，這樣的方法可以更好地讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和正確的化學(xué)觀.

2.2 找準(zhǔn)抽象與具體支點，深化學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識

初中階段學(xué)生一大特點便是抽象具體化.那么教師就可以以這一特點為“支點”，通過將抽象復(fù)雜的知識點和理論與學(xué)生所能夠接觸的具體事物進行聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解和吸收相關(guān)的化學(xué)知識點［4］.

例如，在教學(xué)有關(guān)化學(xué)基本微粒的知識點時，為了讓學(xué)生更好地理解和記憶分子、原子、離子等相關(guān)的知識點，教師便可以通過將這些微觀粒子和宏觀物體進行結(jié)合來幫助學(xué)生去理解和認(rèn)識這些微觀粒子.首先，三者關(guān)系是密不可分的.作為微觀粒子，原子構(gòu)成分子，原子失去或得到電子就變成離子，那么教師就可以通過事先準(zhǔn)備的一些實體的幾何積木作為這些微觀粒子的宏觀具象物，在教學(xué)過程中通過對積木的拆分和細致的講解，讓學(xué)生將分子、原子、離子的概念和知識映射到這些看得見的實體物質(zhì)上；教師也可以通過對科學(xué)教育片中關(guān)于微粒子相關(guān)的片段進行節(jié)選，再結(jié)合電子白板的3D立體圖形功能可視化地給學(xué)生進行具象化演示，以此來幫助學(xué)生加深對這部分知識的記憶和認(rèn)識.

2.3 瞄準(zhǔn)化學(xué)問題的支點，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索意識

問題是最能夠有效引導(dǎo)學(xué)生樹立自我探索意識的.因此，教師可以瞄準(zhǔn)化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)化學(xué)問題作為教學(xué)的“支點”，然后在優(yōu)化化學(xué)教學(xué)中，教師通過設(shè)計一系列層層深入的化學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生不斷地進行假設(shè)和論證，并在實驗的客觀演示下最終確定結(jié)論.

例如，在教學(xué)“酸和堿的化學(xué)性質(zhì)”時，教師可以設(shè)立一組課堂問題，且這些問題是層層深入的關(guān)系，以此來引導(dǎo)學(xué)生不斷地探究酸堿化學(xué)性質(zhì).比如，在開始教學(xué)前，教師可以對學(xué)生提出第一個問題：“什么是酸？”此時，教師可以讓學(xué)生通過查閱手頭的課本或資料來尋找相關(guān)的答案，進行小組合作討論來得出答案；接著，當(dāng)學(xué)生得出答案后，教師便可以提出第二個問題：“酸的性質(zhì)是什么？日常生活中的酸有哪些？你為什么認(rèn)為它符合酸的標(biāo)準(zhǔn)呢？”此時，教師可以進行相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生帶著這個問題在接下來的學(xué)習(xí)中總結(jié)和歸納有關(guān)酸的知識.隨后，教師要引出第三、第四個問題“和酸相比，堿是什么？堿的性質(zhì)又有哪些？”通過不斷的問題引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生進行獲取答案和歸納總結(jié)，可以有效地幫助學(xué)生樹立自我探索的意識.對于本節(jié)知識點，當(dāng)學(xué)生獲取有關(guān)酸堿認(rèn)識后，教師還要進行最終環(huán)節(jié)的教學(xué)，即讓學(xué)生在實驗的過程里更進一步地加深對酸堿的認(rèn)識，比如可以帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室進行有關(guān)酸堿性質(zhì)判斷的實驗操作.

2.4 瞄準(zhǔn)化學(xué)實驗的支點，以反思帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

化學(xué)實驗的教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它是能夠有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情和加深學(xué)生對化學(xué)知識認(rèn)識的一個重要載體.在實際教學(xué)過程中，教師可以通過在化學(xué)實驗中的操作來引導(dǎo)學(xué)生進行反思和思考，促進學(xué)生在思考中找到答案，在思考中深化所學(xué)，進而促進學(xué)生在化學(xué)方面的綜合實踐能力.

例如，在進行有關(guān)“紅磷測定空氣成分”的實驗操作教學(xué)時，教師便可以以此實驗為基礎(chǔ)，設(shè)計一組思考反思環(huán)節(jié).首先，紅磷測定空氣成分實驗是為了驗證氧氣在空氣中所占體積的多少，但是由于在實際操作的過程中，集氣瓶里多少會產(chǎn)生一定的冷卻水，而這會導(dǎo)致實驗的結(jié)果存在誤差.那么教師可以對學(xué)生提問：“如何更好地得到實驗結(jié)果，即如何優(yōu)化本次實驗操作？”此時，學(xué)生會進行思考，而教師就可以借助這個“支點”來更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維.

教師可讓學(xué)生以小組為單位，在動手實驗的過程中進行思考和討論，以此得到最優(yōu)的優(yōu)化措施.

3 結(jié)束語

本文基于找準(zhǔn)“支點”，針對優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)生態(tài)這一論點展開了詳細論述.通過現(xiàn)狀問題分析、學(xué)生群體特性分析得出了想要更好地抓準(zhǔn)化學(xué)教學(xué)的“支點”，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)科特點、學(xué)生特性、教學(xué)理念等方面著手，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的趣味性和深度性，讓學(xué)生建立正確的化學(xué)觀，形成自發(fā)的求知欲望，繼而以學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力來促使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識.同時，本文在相關(guān)策略的論證過程中以現(xiàn)有教學(xué)問題為切入點，將“缺陷”變?yōu)榻處熢趯嶋H教學(xué)過程中的有利武器，從而讓化學(xué)的教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的深刻優(yōu)化.

參考文獻：［1］ 周麗媛.找準(zhǔn)“支點”優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)生態(tài)［J］.數(shù)理化解題研究，2022，558（29）：107-109.

［2］ 石榮欣.初中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)瓶頸及解決策略［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023，8（8）：92-94.

［3］ 許靜.關(guān)于初中化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2023，473（2）：91-93.

［4］ 劉蓓蓓，張惠麗.初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化的策略探析［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（19）：78-80.

［責(zé)任編輯：季春陽］