張怡靜

摘要：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為新的教學(xué)理念，充分適應(yīng)新課程改革的需求，并為英語(yǔ)閱讀教學(xué)注入了新的活力。同時(shí)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，文章結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念，分析了學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，提出了基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)策，以期為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的核心部分，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言技能和認(rèn)知能力至關(guān)重要。因此，探索新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的需求、興趣、愛(ài)好和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)置多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。另外，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀也能優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思路和方法，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度，而且能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

1? ?學(xué)習(xí)活動(dòng)觀概述

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指在教學(xué)中以學(xué)生為主體，將活動(dòng)當(dāng)作重點(diǎn)組織的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，設(shè)定多元的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱情的目的。并且?guī)椭麄冋莆罩R(shí)，完善批判性思維的框架體系，提升創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。設(shè)計(jì)活動(dòng)要與學(xué)生的生活、社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身體驗(yàn)、感受和探索，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀還注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，教師需要關(guān)注每位學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓每位學(xué)生都能在適合自己水平的情況下得到最大程度的提高。此外，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀也需要教師主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變單一的知識(shí)傳授模式。教師變成學(xué)生的引導(dǎo)者、管理者和組織者，通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而提升他們的學(xué)習(xí)效果。

2? ?基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)

基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心開(kāi)展，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過(guò)組織各種閱讀活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、閱讀分享等，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中主動(dòng)參與閱讀，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師可以安排學(xué)生參加閱讀比賽，讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，自主安排閱讀時(shí)間，積極參與到閱讀任務(wù)中，這有助于提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和批判性思維

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多注重學(xué)生對(duì)文本的理解，而忽略了對(duì)文本的深度分析和批判，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和閱讀能力。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，如分析文本結(jié)構(gòu)、推斷作者意圖、評(píng)價(jià)文中觀點(diǎn)等，這樣能夠促使學(xué)生從不同角度思考和分析文本，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和批判性思維。同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中不僅能獲取信息，而且能夠?qū)W會(huì)如何評(píng)價(jià)、判斷和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)提高他們的綜合素質(zhì)具有重要意義。

2.3改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

這種教學(xué)方法要求教師以學(xué)生的個(gè)體需求和能力水平差異為基準(zhǔn)組織教學(xué)，并且使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。例如，教師可以利用多媒體工具制作閱讀材料，通過(guò)刺激視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官提升學(xué)生的感知能力，激發(fā)他們的閱讀興趣并提升學(xué)習(xí)效果。此外，對(duì)于該教學(xué)模式而言，如果學(xué)生想成為真正意義上的知識(shí)建構(gòu)者，他們就需要積極參與閱讀活動(dòng)，深入思考和分析文本內(nèi)容，并與同學(xué)和老師進(jìn)行交流、討論。教師還可以設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、交流中優(yōu)化思維模式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。

2.4提升學(xué)生的語(yǔ)言技能與實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中使用英語(yǔ)，從而提升他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多遵循以教師為中心的原則，更重視講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，卻忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提倡學(xué)生成為課堂的主角，通過(guò)參與各種活動(dòng)，如在討論、報(bào)告和角色扮演中使用英語(yǔ)交流和表達(dá)，這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，從而提升他們的語(yǔ)言技能。

3? ?基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)策

3.1創(chuàng)設(shè)閱讀情境

一要利用背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)預(yù)測(cè)情境。背景知識(shí)是理解文本的重要因素，教師可以通過(guò)介紹文本背景、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容、組織學(xué)生討論等方式，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，幫助他們理解文本。

二要設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。問(wèn)題鏈和任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的手段，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本、分析閱讀文本，并意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，以及每個(gè)人應(yīng)該為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。

三要組織小組討論，創(chuàng)設(shè)合作情境。小組討論是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的重要手段，教師可以將學(xué)生分成小組，組織他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論、交流和分享。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，分享自己的觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

四要拓展思維的深度和廣度，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境。創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要途徑，教師可以通過(guò)提出開(kāi)放性問(wèn)題、引導(dǎo)角色扮演、組織辯論的方式，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

3.2發(fā)揮任務(wù)導(dǎo)向的價(jià)值

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指在教學(xué)中，學(xué)生以完成任務(wù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)。任務(wù)導(dǎo)向是指以任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)并提升技能。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和任務(wù)導(dǎo)向都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，這能促使學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

首先，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)導(dǎo)向。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，融入任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生深入地理解和掌握閱讀材料。任務(wù)的前階段，教師需要介紹閱讀材料的主題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激活學(xué)生的背景知識(shí)，為后續(xù)任務(wù)做好準(zhǔn)備；任務(wù)的中階段，學(xué)生要以小組或者個(gè)人的形式完成任務(wù)并展示成果，教師要給予指導(dǎo)和反饋，以確保學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握閱讀技巧。任務(wù)的后階段，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而強(qiáng)化閱讀材料中的語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，是閱讀教學(xué)中的任務(wù)導(dǎo)向。在閱讀教學(xué)中，任務(wù)導(dǎo)向有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解，提高他們的閱讀理解能力和思維水平。略讀任務(wù)方面，要求學(xué)生快速瀏覽全文，找出文章的主題、關(guān)鍵信息；掃讀任務(wù)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，并尋找特定信息，如細(xì)節(jié)、事實(shí)；精讀任務(wù)則要求學(xué)生深入研讀文本，理解作者的意圖、觀點(diǎn)和情感；批判閱讀任務(wù)則要求學(xué)生評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。由此可見(jiàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的任務(wù)，教師能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過(guò)程，積極思考和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和思維水平。

3.3整合學(xué)生的語(yǔ)言技能

第一，以聽(tīng)讀相結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)言的輸入。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中有意義地交流，而聽(tīng)和讀是語(yǔ)言輸入的重要方式。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先聽(tīng)音頻材料，通過(guò)聽(tīng)力活動(dòng)形成對(duì)文本的初步理解，進(jìn)而完成閱讀。

第二，以說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化。實(shí)施大量語(yǔ)言輸入后，學(xué)生需要有機(jī)會(huì)將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力。說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中，他們需要思考如何應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。例如，學(xué)完“An interview with a robot”一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成角色扮演，模擬采訪機(jī)器人的活動(dòng)，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。也可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)文章寫(xiě)一篇關(guān)于機(jī)器人的短文。這樣，學(xué)生不僅能在說(shuō)的過(guò)程中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能在寫(xiě)的過(guò)程中鍛煉寫(xiě)作能力。

第三，以評(píng)導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)揮主體作用，反思和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以通過(guò)組織學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法。例如，學(xué)完“An interview with a robot”一課后，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)和寫(xiě)作能力展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己在這四個(gè)方面存在的問(wèn)題。同時(shí)，也可以組織小組互評(píng)，讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足。這樣，一方面能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面能夠促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3.4創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式

首先，整合閱讀資源，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用多種閱讀資源，包括課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、英語(yǔ)報(bào)刊等，為學(xué)生提供豐富多彩的閱讀材料。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異、英語(yǔ)能力和興趣愛(ài)好等因素促進(jìn)資源的整合，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要在教學(xué)方式上做到推陳出新，讓學(xué)生保持閱讀興趣，并結(jié)合角色扮演、情境教學(xué)、小組合作及游戲教學(xué)等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。最后，注重設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)是優(yōu)化閱讀教學(xué)方式的重中之重，教師要結(jié)合閱讀材料的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、討論與辯論、評(píng)價(jià)與反思等。

綜上所述，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度、培養(yǎng)他們的閱讀能力和批判性思維、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式等方面均具有重要意義。所以，在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，為了提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)多元的教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并給予學(xué)生積極的反饋和指導(dǎo)。與此同時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)也應(yīng)該支持和鼓勵(lì)這種教學(xué)方法，為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而且能為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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