韓牛孝

摘要：在教育改革不斷深化的背景下，素質(zhì)教育逐漸成為教育的核心目標。文章以核心素養(yǎng)視角為切入點，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過深入分析核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價方法，明確了在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、情感態(tài)度和價值觀念等方面的具體目標，強調(diào)了數(shù)學(xué)知識、技能、過程和方法的高度統(tǒng)一，探討了啟發(fā)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等策略的有效應(yīng)用，并提倡采用多元化、過程化的評價方式，以全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

現(xiàn)階段，教育體系不斷改革創(chuàng)新。素質(zhì)教育成為教育的主旋律，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則成為重中之重。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是廣大教師需要深入探討的課題。因此，文章從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行深入研究，可以為教育實踐提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

1? ?核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標制定

在核心素養(yǎng)視角下，設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標的工作非常關(guān)鍵。教師需要明確數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、技能、思維、問題解決、情感態(tài)度等多個方面。教師需要根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，制定具體的教學(xué)目標。這些目標要清晰具體，具有可操作性，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.1知識與技能目標

核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中知識和技能目標應(yīng)包括如下內(nèi)容：學(xué)生應(yīng)該掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的基本概念、公式等基礎(chǔ)知識，能準確地理解和應(yīng)用這些知識；具備良好的計算能力，包括口算、筆算、估算等，快速、準確地解決數(shù)學(xué)問題；運用所學(xué)的知識解決實際問題，掌握解決問題的方法和技巧；理解和運用數(shù)學(xué)思想方法，例如，運用抽象思維、邏輯思維、歸納思維等提升數(shù)學(xué)思維能力。完成上述知識和技能目標，有助于學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

1.2過程與方法目標

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，過程與方法目標主要包括以下幾個方面：學(xué)生應(yīng)該掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等有效的學(xué)習(xí)方法，主動、有效地進行學(xué)習(xí)；掌握解決問題的方法，提升解決問題的能力；獨立思考、勇于嘗試、積極探究，具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力；自我管理、自我約束，自主制訂學(xué)習(xí)計劃和目標，自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和成果。達成上述過程及方法目標，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法及思維方式，提高學(xué)習(xí)效率及解決問題能力。

1.3情感與態(tài)度目標

在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情感與態(tài)度目標主要包括以下幾個方面：學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和好奇心，愿意主動學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)問題；感受到數(shù)學(xué)的魅力和應(yīng)用價值，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和決心；尊重他人、善于溝通、樂于合作，具有合作精神和團隊意識；理解和遵守數(shù)學(xué)規(guī)則與道德規(guī)范，養(yǎng)成正確的價值觀與責任感。以上情感與態(tài)度目標的達成，可以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度，增強學(xué)習(xí)動力與合作精神。

2? ?核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)目標相一致，也要符合小學(xué)生的認知特點和興趣愛好。教師不僅需要根據(jù)教學(xué)目標選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點和技能訓(xùn)練，而且要注重教學(xué)內(nèi)容的實用性和趣味性，以吸引學(xué)生的注意力。同時，需要根據(jù)學(xué)生的個體差異選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，使內(nèi)容具有針對性和有效性。

2.1引入生活情境和實際問題

將生活情境與實際問題引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解和運用。將數(shù)學(xué)問題與實際生活相聯(lián)系，可以讓學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)概念和思想，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)實踐中，教師可以舉一些生活中的例子來解釋數(shù)學(xué)概念和公式，例如，在學(xué)習(xí)加減法時，可以舉購物、計算時間等例子，讓學(xué)生感受到加減法在生活中的實際應(yīng)用。也可以提出一些與實際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決這些問題，例如，可以讓學(xué)生計算家庭的月收入和支出，或者計算一個球隊的平均得分等；還可以安排一些與實際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)活動或者項目，例如，讓學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷來了解班級同學(xué)的身高、體重等數(shù)據(jù)，或者讓他們制作和幾何圖形相關(guān)的模型等。這些途徑能使學(xué)生從生活情境、實際問題中學(xué)到數(shù)學(xué)知識并加以運用，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣并提升運用能力。

2.2突出數(shù)學(xué)思維和方法培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維和方法的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)之一。引導(dǎo)學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納總結(jié)，可以提升他們的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和變化趨勢，提升他們的觀察能力和問題解決能力。教師也可以結(jié)合具體的問題或者案例，講解如何運用數(shù)學(xué)思維方法和解題技巧來解決問題。例如，在解決幾何圖形問題時，可以運用輔助線、旋轉(zhuǎn)、對稱等技巧，同時安排一些思維含量較高的數(shù)學(xué)活動或者任務(wù)。再如，讓學(xué)生探究不同三角形的內(nèi)角和特點等。教師還可以布置一些探究性的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行獨立探索與合作交流。這些方法可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)效果。

3? ?核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程的設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標且要符合小學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。教師要采用啟發(fā)式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。也可以采用合作學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生互相交流與合作，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。采用情境教學(xué)策略則更符合小學(xué)生的認識特點，可以將數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境和活動，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師可以利用游戲、生動的故事、實驗等方式講解數(shù)學(xué)概念和公式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強數(shù)學(xué)的趣味性和實用性。同時，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律也很重要，教師要讓學(xué)生自主思考、解決問題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)習(xí)效果。另外，還可以讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。例如，制作動畫、視頻、互動課件等，讓學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)概念和思想方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們的獨立思考和創(chuàng)新能力。

3.2引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。自主探究可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題能力。教師可以提出一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生自主思考和探索解決方法。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形時，教師讓學(xué)生觀察不同形狀的圖形，并引導(dǎo)他們思考這些圖形有哪些共同點。教師也可以安排一些探究性學(xué)習(xí)任務(wù)或者課題研究活動，讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題并合作交流解決方法。例如，在學(xué)習(xí)分數(shù)和小數(shù)時，讓學(xué)生自主探究分數(shù)和小數(shù)之間的關(guān)系，并總結(jié)歸納分數(shù)和小數(shù)的轉(zhuǎn)換規(guī)律。在探究過程中，教師要提供適當?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，鼓勵學(xué)生勇于嘗試，吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，如在解決一個難題時，教師可以給予學(xué)生一些提示和建議，幫助他們找到解決問題的方法和途徑。

4? ?核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價方法

教學(xué)評價是衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。評價方法應(yīng)該多元化、過程化，做到全面了解和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師要采用考試、觀察、作品評價等多種評價方式，以便全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師還需要重視評價的過程性與動態(tài)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗，要結(jié)合學(xué)生實際情況與個體差異開展個性化評價。

4.1綜合評估數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、技能、思想方法的基礎(chǔ)上，能夠運用數(shù)學(xué)思維方式和語言去分析、解決問題以及參與數(shù)學(xué)活動的能力。綜合評估數(shù)學(xué)素養(yǎng)，需要從多個方面考慮，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)認知基礎(chǔ)、解決問題能力、交流能力等方面。在對數(shù)學(xué)素養(yǎng)進行評價的時候，要重視對學(xué)生實際應(yīng)用能力的提升，把數(shù)學(xué)知識與實際問題結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在實際情境中利用數(shù)學(xué)知識解決問題。

4.2強調(diào)思維能力評價

思維能力是評估學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方面，其中邏輯推理、抽象思維和歸納總結(jié)是核心內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們能夠靈活運用數(shù)學(xué)思維方式去分析和解決問題。教師可以采用多種方式評估學(xué)生的思維能力。此外，開放性問題也是一種重要的評價方法，可以讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題并展示他們的思維過程。

4.3采用多元評價形式

多元評價形式是評估學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必要手段。教師采用多種評價方式可以更全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力?？荚嚳梢栽u估學(xué)生的知識掌握程度和解題能力，作業(yè)可以檢測學(xué)生的解決問題和知識應(yīng)用能力，項目活動則能展示學(xué)生的團隊合作和創(chuàng)新能力。這些評價形式相互補充，能夠更準確地反映學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。與此同時，多元評價可以使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況有更深入的認識，找到自身的長處與不足，進而提高數(shù)學(xué)水平。另外，多元評價還可以促進教師與學(xué)生之間的溝通和互動，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和自信心。

核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價方法需要采取多元化和過程化的方式。這些評價方式能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在評價過程中，需要充分考慮學(xué)生個體差異性和發(fā)展需求，使評價具有公正性、有效性與前瞻性，與此同時，評價結(jié)果要及時反饋給學(xué)生，便于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行研究具有重要的意義。通過明確教學(xué)目標、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計富有啟發(fā)性的教學(xué)過程及采用多元化的教學(xué)評價方法，能有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。然而，如何將這些策略落實到具體的教學(xué)實踐中，還需要教師不斷探索和實踐，希望本研究能為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革和發(fā)展提供參考。

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