在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，細(xì)讀文本有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，鍛煉邏輯思維和批判性思維等能力。為此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高核心素養(yǎng)。

一、反復(fù)朗讀，深入理解文本

反復(fù)朗讀可以幫助學(xué)生深入理解文本，把握細(xì)節(jié)和情感。同時(shí)，朗讀也可以幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力，提高語言的準(zhǔn)確性、流暢性和表現(xiàn)力。

以一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課為例，教師可以采取以下方法提高學(xué)生的閱讀理解能力：首先，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，深入理解故事情節(jié)。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出關(guān)鍵信息，如小壁虎的尾巴被咬掉后如何找到新的尾巴，找出小壁虎借尾巴過程中使用的禮貌用語。其次，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生可以深刻感受小壁虎的情感變化。課文中小壁虎的經(jīng)歷充滿了豐富的情感色彩，從最初的恐懼到最后的喜悅，每一個(gè)情感轉(zhuǎn)折都值得細(xì)細(xì)品味。教師可以通過調(diào)整語速、語調(diào)和情感表達(dá)讓學(xué)生更加真實(shí)地體會(huì)小壁虎的情感世界。再次，在引導(dǎo)學(xué)生思考小壁虎的行為動(dòng)機(jī)時(shí)，教師可以通過文本的主題來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生理解小壁虎并非自私，只考慮自己，而是出于與其他動(dòng)物的友誼和互助，才有了借尾巴的行為。理解這種行為可以加深學(xué)生對(duì)友誼的珍視。最后，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生可以更好地體驗(yàn)生活。課文中有很多生動(dòng)細(xì)致的描寫，無論是小壁虎的特征，還是它與其他動(dòng)物的互動(dòng)，都充滿了生活的氣息。教師可以通過朗讀和解釋的方式，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些細(xì)節(jié)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們更加真實(shí)地感受到生活的豐富多彩。

二、文本分析，加深理解記憶

首先，詞匯分析。在閱讀過程中，對(duì)于學(xué)生難以理解的詞或詞組，教師需要進(jìn)行重點(diǎn)講解或注釋，由此幫助學(xué)生更好地理解文本，增加學(xué)生的詞匯量，提高語言表達(dá)能力。其次，句式分析。文本中的句式結(jié)構(gòu)與情感表達(dá)密切相關(guān)。教師可以通過分析句式結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的句式表達(dá)方式，提高學(xué)生的語言表達(dá)靈活性。再次，寫作手法與表達(dá)方式分析。第四，上下文分析。文本中的每個(gè)詞語和句子都不是孤立存在的，教師可以通過分析上下文幫助學(xué)生深入理解文本的含義和表達(dá)方式。最后，比較分析。在文本閱讀過程中，對(duì)于學(xué)生難以理解的內(nèi)容可以進(jìn)行比較分析，幫助他們更好地理解記憶。

以《狐貍分奶酪》一課為例，一是詞匯分析。通過詞匯分析幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。教師要求學(xué)生畫出文本中的重點(diǎn)詞匯，解釋詞匯的意思。通過分析，學(xué)生可以更好地理解文本內(nèi)容。二是句子分析。教師要求學(xué)生找出文本中的關(guān)鍵句子，分析這些句子的結(jié)構(gòu)、語法和含義。通過句子分析，學(xué)生可以更好地理解文本情節(jié)。三是分析課文的寫作手法和表達(dá)方式?！逗偡帜汤摇愤@篇課文的寫作手法和表達(dá)方式多樣。例如比喻手法，狐貍分奶酪比喻了分配資源的過程，形象生動(dòng)，易于理解。例如對(duì)比手法，文中將狐貍分奶酪的過程與人類社會(huì)的分配方式進(jìn)行對(duì)比，突出了狐貍分奶酪的公平與合理。例如描述手法，文中對(duì)狐貍分奶酪的場(chǎng)景進(jìn)行了詳細(xì)描述，讓讀者身臨其境，感受分配的公平和秩序。例如對(duì)話手法，課文的對(duì)話語言簡(jiǎn)潔明了，表達(dá)了狐貍之間的交流和分配方式的討論，增加了文本的趣味性。例如借物喻人手法，文本借狐貍分奶酪的故事表達(dá)了人類社會(huì)分配資源的公平和合理的重要性，寓意深刻。四是分析上下文。教師要求學(xué)生找出故事中的上下文關(guān)系，分析這些關(guān)系對(duì)故事情節(jié)的影響。上下文關(guān)系包括狐貍分奶酪前的準(zhǔn)備工作、狐貍分奶酪時(shí)的行為和兩只小熊的反應(yīng)等。通過上下文分析，學(xué)生可以更好地理解文本的內(nèi)涵。五是對(duì)比分析。教師要求學(xué)生找出故事中的不同角色或情節(jié)，比較它們之間的異同。學(xué)生可以比較狐貍和小熊的行為、態(tài)度等。通過對(duì)比分析，學(xué)生可以更好地理解故事主題。

三、思維鍛煉，發(fā)展審美能力和創(chuàng)造力

意象描寫是情感表達(dá)的重要方式。教師可以通過分析意象描寫，引導(dǎo)學(xué)生深入感受文本中的情感，提高學(xué)生的閱讀能力和共情能力。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生具體分析意象描寫的方法和技巧，以幫助學(xué)生更好地理解文本情感。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本情感，并提升他們的審美能力。教師可以幫助學(xué)生將文本中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，使閱讀更加有意義。

以二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一課為例，首先，課文主要講述了雪孩子冒著大火救出小白兔，自己卻消失了的故事。這個(gè)故事表現(xiàn)了雪孩子勇敢無畏、舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)，也表達(dá)了人們對(duì)雪孩子的贊美之情。如“不好了！小白兔家著火了！”這句話表達(dá)了小白兔家的情況。這個(gè)情景讓讀者感受到了火災(zāi)的危險(xiǎn)，也體現(xiàn)了人們對(duì)安全的關(guān)注?！靶“淄茫“淄茫∧阍谀睦?？”這句話表達(dá)了雪孩子焦急地尋找著小白兔，充滿了不安。通過分析文本中的意象描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生感受雪孩子的純潔、美好、快樂和幸福，同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生展開思維拓展。一是呈現(xiàn)雪孩子的形象：在教學(xué)開始前，教師可以通過圖片、視頻等形式展示雪孩子的形象，讓學(xué)生能夠直觀地感受雪孩子的可愛和神秘。二是提出問題：在教學(xué)過程中，教師適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。三是分析故事情節(jié)：在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)入手，分析各個(gè)角色的行為和心理變化，了解他們之間的關(guān)系。教師可以提出如“雪孩子為什么要救小兔子？”等問題，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)的發(fā)展。四是比較不同版本：在條件允許的情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不同版本的《雪孩子》并進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)不同版本各自的優(yōu)缺點(diǎn)。五是探究主題意義：教師引導(dǎo)學(xué)生思考《雪孩子》所傳達(dá)的主題意義，提出如“你認(rèn)為雪孩子和小兔子之間的友誼有什么意義？”等問題，幫助學(xué)生深入理解故事背后的意義。

在閱讀教學(xué)中，教師可采取文本細(xì)讀的方法，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中初步感知文本內(nèi)容；讓學(xué)生在文本分析和對(duì)比分析等中深度學(xué)習(xí)，把握文本的細(xì)節(jié)和情感；讓學(xué)生在意境分析和思維拓展中，透過文字表象看到本質(zhì)，建立與實(shí)際生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生深入感知文本內(nèi)涵。教師還應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建“腳手架”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高文本閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

吳琦珠（泰州市周山河小學(xué)）