項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以某一概念或主題為基礎(chǔ)，以驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題為前提，講求生生互動(dòng)的新穎的教學(xué)模式。項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)是一種基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和情境式體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)生活化的問(wèn)題，以個(gè)體或小組形式應(yīng)用和遷移知識(shí)，分析和解決問(wèn)題。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例深入分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)段項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

一、貼合生活情境，融入問(wèn)題

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)緊扣生活情境，并將實(shí)際生活與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。小學(xué)生的理解能力相對(duì)有限，若教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容過(guò)于枯燥，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。為了最大程度地提升作業(yè)設(shè)計(jì)的效率，教師需要賦予作業(yè)內(nèi)容真實(shí)性。這樣，學(xué)生既能在作業(yè)中了解所要掌握的知識(shí)，又能進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果。

以五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》一課為例，在預(yù)習(xí)階段，教師擬定了一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生需要了解“課文從哪些方面介紹了太陽(yáng)？太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)有哪些作用？”基于教材內(nèi)容，學(xué)生尋找問(wèn)題的答案，繪制思維導(dǎo)圖。從后續(xù)的反饋來(lái)看，學(xué)生可以了解到作者是從太陽(yáng)距離地球的遠(yuǎn)近、太陽(yáng)的大小和表面溫度來(lái)介紹太陽(yáng)的；是從動(dòng)植物的生存、地球上氣候的變化、風(fēng)的形成及太陽(yáng)光可防治疾病等方面來(lái)介紹太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)的作用的。為了活化預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以拓展項(xiàng)目化作業(yè)：“除了以上兩個(gè)問(wèn)題，你還可以增加哪些方面的論述？”通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生既能知曉教材中的重難點(diǎn)，又能?chē)L試進(jìn)行文章內(nèi)容的拓展。在接下來(lái)的課程講解階段，教師圍繞學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深入講解。

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)將生活中的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化作業(yè)的背景。通過(guò)生活與學(xué)習(xí)的結(jié)合，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、貼合教材內(nèi)容，擬定任務(wù)

無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)，最終目的都是提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將理論知識(shí)與實(shí)踐任務(wù)結(jié)合起來(lái)。考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以將項(xiàng)目化作業(yè)與小組合作結(jié)合起來(lái)。通過(guò)高效的生生互動(dòng)，學(xué)生可以解決諸多問(wèn)題，并將自己的所思所想付諸實(shí)踐。需要注意的是，小學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)有限，所以，教師既要考慮“學(xué)生可以做什么”，又要兼顧實(shí)踐活動(dòng)的教育意義。

以五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課為例，在課程講解的最后，教師擬定了一個(gè)種植活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)要求，學(xué)生以小組為單位共同種植一種植物。“種植需要哪些步驟？在種植過(guò)程中你學(xué)到了什么？你感受到了哪些哲理？”依托循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈，各學(xué)習(xí)小組能夠科學(xué)種植番茄、黃瓜等植物。為了提升作業(yè)呈現(xiàn)的效果，各小組需要用觀(guān)察日記的方式記錄自己的實(shí)踐過(guò)程。從后續(xù)的反饋來(lái)看，雖然學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)有限，但他們能夠在合作中探索出正確的種植方式。由于種植是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以，學(xué)生既能在種植中感受《落花生》中一家人的真情實(shí)感，又能意識(shí)到勞動(dòng)是一件艱辛的事情，所以要珍惜他人的勞動(dòng)成果。

有的教師經(jīng)常將紙質(zhì)作業(yè)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主要形式，然而這種方式可能會(huì)讓學(xué)生喪失探索的積極性。為了最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)的形式，提升實(shí)踐活動(dòng)的占比。

三、融入信息技術(shù)，創(chuàng)新形式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師致力于優(yōu)化教學(xué)模式。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源以及多媒體技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)。區(qū)別于以往的作業(yè)形式，學(xué)生既可以在視頻化和動(dòng)態(tài)化的資源中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，又能在新穎的作業(yè)內(nèi)容中發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。雖然，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的作業(yè)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)仍然具有重要地位。因此，教師需要合理安排線(xiàn)上作業(yè)和線(xiàn)下作業(yè)的比例。

以五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作《寫(xiě)讀后感》為例，教師要求學(xué)生以小組為單位共同閱讀一本書(shū)并撰寫(xiě)讀后感?？紤]到學(xué)生間的個(gè)體差異，教師提前劃分好閱讀小組并鼓勵(lì)各小組建立線(xiàn)上討論群。在此過(guò)程中，學(xué)生既能在線(xiàn)上討論彼此的進(jìn)度，又能分享自己的收獲。例如，其中一個(gè)小組選讀的書(shū)籍是《我不想不想長(zhǎng)大》：“主人公在一開(kāi)始不能接受長(zhǎng)大，但當(dāng)他的寵物因一些特殊原因不得不離開(kāi)他的時(shí)候，他接受了成長(zhǎng)的代價(jià)，并能和‘成長(zhǎng)痛’和解。”與此同時(shí)，其他同學(xué)將實(shí)際生活與書(shū)籍內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)真實(shí)的案例，同小組的成員不僅產(chǎn)生了情感共鳴，還積累了諸多的作文素材。

項(xiàng)目化作業(yè)旨在扭轉(zhuǎn)“教師教、學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)狀，凸顯學(xué)生的主體地位。依托信息技術(shù)，學(xué)生既能自主搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)充自己的眼界，又能在高效的溝通中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、融入跨學(xué)科要素，深化內(nèi)容

項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)離不開(kāi)跨學(xué)科理念。在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以圍繞某一具體知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)拓展。通過(guò)多個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源，學(xué)生可以拓寬自己的知識(shí)積累，加深對(duì)項(xiàng)目化內(nèi)容的理解。一般來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科項(xiàng)目的設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求更高。為了最大程度地提升作業(yè)的效果，教師可以引入互聯(lián)網(wǎng)資源，設(shè)計(jì)豐富多樣的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，與其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)密切結(jié)合。另外，對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)學(xué)科的視角進(jìn)行分析。

以五年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際“我是小小講解員”為例，在課程講解最后，教師擬定了一個(gè)口語(yǔ)交際任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，首先，學(xué)生要選擇一處博物館并了解其特點(diǎn)。其次，學(xué)生要將自己視為“小小講解員”，講解博物館中的文物，學(xué)生不僅要用語(yǔ)言描述文物的基本樣貌，還要從藝術(shù)的角度點(diǎn)評(píng)其特點(diǎn)。為了提升作業(yè)呈現(xiàn)的效果，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用視頻記錄自己的講解過(guò)程并上傳至指定郵箱。教師從郵箱中的作品里選擇三個(gè)講解視頻用作范例。在下節(jié)課開(kāi)始前，教師借助多媒體技術(shù)播放這三個(gè)視頻范例，并請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

跨學(xué)科要素的融入講求合理適當(dāng)。通過(guò)跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，學(xué)生既能形成多學(xué)科視角，提升解決問(wèn)題的能力，又能提升自己的綜合素養(yǎng)。由于跨學(xué)科項(xiàng)目的實(shí)施難度較大，因此，教師還要有足夠的耐心。

總之，如何設(shè)計(jì)高效率、低負(fù)擔(dān)的作業(yè)內(nèi)容是教師面臨的主要問(wèn)題。為了最大程度地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將教學(xué)重點(diǎn)融入項(xiàng)目化作業(yè)內(nèi)容中?？紤]到學(xué)生的具體學(xué)情，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”并豐富項(xiàng)目?jī)?nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計(jì)形式，通過(guò)高效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，幫助學(xué)生逐步提升解決問(wèn)題的能力。

張娜（江蘇省啟東市龔家鎮(zhèn)小學(xué)）