趙月苑，倪珂，馬捷，曹藝凡

（重慶建筑科技職業(yè)學(xué)院 建筑城規(guī)學(xué)院，重慶 401331）

0 引言

在我國建筑設(shè)計(jì)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，高職“建筑設(shè)計(jì)”專業(yè)的教學(xué)走向也處于一個(gè)探索與迭代發(fā)展的趨勢中，由于建筑設(shè)計(jì)學(xué)科覆蓋面廣、技能要求多，而三年學(xué)制的高職“建筑設(shè)計(jì)”專業(yè)課程體系普遍呈現(xiàn)出理論實(shí)踐與市場崗位結(jié)合不緊密的情況，學(xué)生對接市場需求不明確,個(gè)人職業(yè)發(fā)展后勁不足，引入深化產(chǎn)教融合的教學(xué)理念的工作室制“三化”教學(xué)模式、梳理課程體系前后銜接、“崗-課-賽-證-創(chuàng)”一體化勢在必行。

1 高職“建筑設(shè)計(jì)”專業(yè)產(chǎn)教融合的具體問題

1.1 課程體系龐雜籠統(tǒng)

高職“建筑設(shè)計(jì)”專業(yè)的教學(xué)困境在于課程設(shè)置偏本科化，課程內(nèi)容與傳統(tǒng)“建筑學(xué)”差別不大，只是課時(shí)和難易程度上有縮減，教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)時(shí)間短、實(shí)踐訓(xùn)練不夠?qū)е聦W(xué)生基礎(chǔ)不牢靠，偏向于形象思維而缺乏邏輯性和創(chuàng)新性，高職“建筑設(shè)計(jì)”專業(yè)的職業(yè)教育特色不明顯。

課程內(nèi)容仍然是建筑制圖、建筑設(shè)計(jì)初步、素描、色彩與構(gòu)成、中外建筑史、建筑與裝飾材料、建筑與裝飾構(gòu)造、建筑裝飾圖案與環(huán)境陳設(shè)藝術(shù)、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)基本知識、建筑施工，并未真正脫離本科化教學(xué)。

1.2 講授方式偏理論和基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)

高職學(xué)生學(xué)習(xí)接收信息的特點(diǎn)是偏圖像信號、掌握基礎(chǔ)軟件制圖與表現(xiàn)技能，欠缺“建筑設(shè)計(jì)”專業(yè)所需要儲存的海量背景文本綜合知識、成框架體系的邏輯思維和文化底蘊(yùn)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后職業(yè)晉升空間較小。

目前高職“建筑設(shè)計(jì)”專業(yè)授課方式理論和實(shí)踐結(jié)合多為虛擬項(xiàng)目，在應(yīng)用設(shè)計(jì)與技術(shù)上未能深入最新的BIM 跨專業(yè)協(xié)同設(shè)計(jì)、綠色建筑分析、裝配式技術(shù)等，在渲染表現(xiàn)法方面仍然沿用二維展板、手工模型、三維動(dòng)畫三件套模式，強(qiáng)調(diào)視覺效果，而缺乏技術(shù)邏輯上的深層指導(dǎo)，與3D 打印、VR 展示技術(shù)結(jié)合度不深，成果內(nèi)容與市場轉(zhuǎn)型所需的制圖能力、速度、效率、思考力等方面不對標(biāo)。

1.3 產(chǎn)教融合校企合作欠缺深度

在高職建筑設(shè)計(jì)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐快節(jié)奏之間的落差導(dǎo)致校企合作模式出現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的狀態(tài)，在實(shí)際的利益關(guān)系維持上缺乏適當(dāng)?shù)恼咧С?，以致于單位時(shí)間內(nèi)企業(yè)的效益在校企合作層面上得不到保障，校企合作模式缺乏創(chuàng)新而不能有效延續(xù)，校企雙方深度合作模式需要深挖。雙師隊(duì)伍建設(shè)表面化，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫缺Ｕ稀?/p>

2 高職“建筑設(shè)計(jì)”專業(yè)產(chǎn)教融合落地性策略

2.1 提出“三化”教學(xué)模式推進(jìn)“產(chǎn)教共生”

1）課程項(xiàng)目化

課程項(xiàng)目化，即結(jié)合行業(yè)發(fā)展與企業(yè)需要，把“建筑設(shè)計(jì)”專業(yè)需要掌握的主要知識點(diǎn)和技能進(jìn)行梳理歸納，然后有針對性地精選校企合作真實(shí)項(xiàng)目，對知識點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行針對性訓(xùn)練，再對標(biāo)產(chǎn)業(yè)鏈、能力鏈和崗位需求，由若干真實(shí)項(xiàng)目組成教學(xué)專題。如在“建筑設(shè)計(jì)”專業(yè)的“建筑設(shè)計(jì)”系列課程、“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”“裝配式建筑設(shè)計(jì)”“BIM 施工圖”等教學(xué)專題選取對應(yīng)體量的真實(shí)項(xiàng)目組成。

2）教學(xué)生產(chǎn)化

教學(xué)生產(chǎn)化，即按照企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)工作過程重構(gòu)教學(xué)過程，將教學(xué)過程與設(shè)計(jì)工作過程同步。把設(shè)計(jì)工作過程分為三個(gè)工作模塊，即前期準(zhǔn)備模塊、設(shè)計(jì)實(shí)施模塊、后期服務(wù)模塊。每個(gè)模塊提煉出相應(yīng)核心能力，并根據(jù)學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中的完成情況進(jìn)行考核。

在前期準(zhǔn)備模塊，主要工作內(nèi)容有項(xiàng)目建議書、可行性研究報(bào)告等。核心能力訓(xùn)練為發(fā)現(xiàn)分析問題能力、設(shè)計(jì)認(rèn)知能力、規(guī)范表達(dá)能力。

在設(shè)計(jì)實(shí)施模塊，主要工作內(nèi)容有方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)。核心能力訓(xùn)練為創(chuàng)新創(chuàng)意能力、方案設(shè)計(jì)能力、方案語言表達(dá)能力。

在后期服務(wù)模塊，主要工作內(nèi)容有圖紙交底、施工配合、竣工驗(yàn)收、工程保修期及后期有關(guān)工作。核心能力訓(xùn)練為交流溝通能力、分析總結(jié)能力。

3）成果市場化

圖1 基于產(chǎn)教融合的“產(chǎn)教共生”教學(xué)模式

以市場為導(dǎo)向，全面推動(dòng)教學(xué)成果市場化。從創(chuàng)意創(chuàng)新產(chǎn)品到專業(yè)設(shè)計(jì)都要面向市場，不斷強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)校即企業(yè)、教學(xué)即生產(chǎn)、作品即商品”觀念。

通過課程項(xiàng)目化、教學(xué)生產(chǎn)化、成果市場化，深度推進(jìn)了人才培養(yǎng)與行業(yè)需求共生、與行業(yè)企業(yè)面對社會(huì)變革共生，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教共生。增強(qiáng)課程前后銜接與模塊化教學(xué)的靈活性。

2.2 通過全生命周期課程體系訓(xùn)練系統(tǒng)思維能力

在產(chǎn)教融合的前提下，對“建筑設(shè)計(jì)”專業(yè)課程體系進(jìn)行“人才分流”針對性培養(yǎng)，將建筑“全生命周期”的概念融入課程實(shí)踐，組織由淺入深的真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)項(xiàng)目從策劃、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)維、評價(jià)的建筑全周期各階段植入與建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的模塊化教學(xué)內(nèi)容，并針對學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)，利于學(xué)生形成整體性思維和全局觀，并能和其他有關(guān)專業(yè)如結(jié)構(gòu)、室內(nèi)、水電、物業(yè)等進(jìn)行項(xiàng)目的聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)。

2.3 建立適應(yīng)產(chǎn)教融合的課程評價(jià)體系

引入企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)課堂，開展“概念-設(shè)計(jì)-表現(xiàn)-評價(jià)”全過程指導(dǎo)學(xué)生，并給予行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的修改建議與說明，幫助學(xué)生以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分評價(jià)板塊來規(guī)范學(xué)習(xí)過程與成果展現(xiàn)。

同時(shí)利用寒暑假引入產(chǎn)教融合的真實(shí)子課題進(jìn)行校企聯(lián)合指導(dǎo)與評價(jià)，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)項(xiàng)目的訓(xùn)練和節(jié)奏，在與企業(yè)導(dǎo)師及時(shí)的反饋互動(dòng)中，學(xué)習(xí)企業(yè)用人的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，練就快速適應(yīng)崗位的能力。

2.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的混合學(xué)習(xí)模式與拓展

最近幾年，國家對高職精品課程的建設(shè)越發(fā)著力，申報(bào)國家級精品在線課程的數(shù)量不斷擴(kuò)大到每年數(shù)千門，對精品在線課程的質(zhì)量也有了更多具體的要求，如實(shí)踐學(xué)期數(shù)、教學(xué)內(nèi)容必須結(jié)合最新技術(shù)與行業(yè)動(dòng)向、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式也變得更多維（視頻、微課、錄屏、習(xí)題、討論等），課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)都需進(jìn)行“線上+線下”的混合教學(xué)模式，增強(qiáng)了課程學(xué)習(xí)的便捷性、交互性和時(shí)代感等，同時(shí)運(yùn)用VR 沉浸式感知加強(qiáng)設(shè)計(jì)過程指導(dǎo)，拓展學(xué)生對知識的吸收面和有效獲得量。

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)線上線下相結(jié)合的科學(xué)、合理、全面、多元的綜合評價(jià)體系，更好地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3 多元并舉的課程體系改革與教學(xué)模式實(shí)施

3.1 深度融入產(chǎn)教融合的工作室制教學(xué)模式

為更好地開展課程項(xiàng)目化教學(xué)，“建筑設(shè)計(jì)”類專業(yè)以教師“工作室”作為主要教學(xué)載體，并建立系列規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)范管理。制定工作室導(dǎo)師管理辦法、工作室教學(xué)管理辦法等，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)期限、考核辦法、成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與模式、成績評價(jià)結(jié)果等方面進(jìn)行規(guī)范管理。

根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要進(jìn)行初步的分流，注重設(shè)置“通識課程+準(zhǔn)入資格課程+崗位資格課程”的課程模塊，選拔部分學(xué)生進(jìn)入工作室參與真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)全過程，隨著年級上升而不斷提高進(jìn)入工作室學(xué)生的比例和工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、制圖表現(xiàn)到材料運(yùn)用、施工圖設(shè)計(jì)，再到和企業(yè)進(jìn)行溝通修改調(diào)整等，通過不同模塊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，最大限度地靠近設(shè)計(jì)情境，使課程教學(xué)與就業(yè)崗位形成真實(shí)聯(lián)系；師生共同參與項(xiàng)目流程、共同完成項(xiàng)目，并一定程度上實(shí)現(xiàn)效益共享。同時(shí)聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行評價(jià)，在真實(shí)項(xiàng)目中快速提升學(xué)生工作能力（圖2）。

圖2 工作室制教學(xué)生產(chǎn)化流程示意圖

3.2 “崗-課-賽-證-創(chuàng)”融通的課程體系

在專業(yè)課程序列中，依據(jù)建筑設(shè)計(jì)執(zhí)業(yè)要求，對標(biāo)“1+X”證書制度，軟件技術(shù)平臺課對接職業(yè)技能考級如CAD 證書、BIM證書、綠色建筑技能證書等實(shí)現(xiàn)課證融通；同時(shí)，課程成果對應(yīng)競賽標(biāo)準(zhǔn)，在軟件技能、行業(yè)設(shè)計(jì)大賽、省部級或國家級競賽中沖刺相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)；結(jié)合素質(zhì)學(xué)分制度，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)興趣，大幅提升其職場競爭力。

3.3 對接行業(yè)發(fā)展趨勢的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

對接市場發(fā)展走向，在增量建設(shè)、存量更新和數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢中，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從簡到繁逐步增加BIM 技術(shù)、裝配式技術(shù)、低碳綠色建筑技術(shù)等新技術(shù)，并植入鄉(xiāng)村振興、城市（微）更新、舊建筑改造、智慧城市、醫(yī)療衛(wèi)生、老幼友好適應(yīng)性等熱點(diǎn)課題類型，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論、軟件、核心設(shè)計(jì)課的相輔相成。

3.4 深度融合的校企互動(dòng)

通過整合校企雙方的資源，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，篩選優(yōu)質(zhì)、成規(guī)模、有保障的企業(yè)，請企業(yè)骨干技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，并且學(xué)生從進(jìn)校開始便可以進(jìn)入企業(yè)參觀認(rèn)知實(shí)習(xí)，企業(yè)同時(shí)又能參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或職業(yè)技能競賽，借助部分企業(yè)在行業(yè)的影響力和企業(yè)在相關(guān)競賽中的影響力，學(xué)校輸送學(xué)生，企業(yè)制定競賽標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，共同指導(dǎo)學(xué)生參加有關(guān)競賽，與有條件的企業(yè)簽訂訂單班、培養(yǎng)對崗人才，增強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐能力。

同時(shí)通過校企共建教材、課程、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生理論素養(yǎng)。真正實(shí)現(xiàn)全方位的校企合作方式。

3.5 漸進(jìn)式崗位實(shí)訓(xùn)考核制度

由于“建筑設(shè)計(jì)”專業(yè)對實(shí)踐能力要求較高，因此，除了學(xué)校的工作室生產(chǎn)化教學(xué)模式，同時(shí)增加假期的實(shí)訓(xùn)考核，把大三下6 個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)靈活劃分為大一暑假1 個(gè)月，大二暑假1個(gè)月和大三下4 個(gè)月的崗位實(shí)習(xí)形式，即“4211”分期崗位實(shí)習(xí)模式，幫助學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)技能和心理建設(shè)，為其提供較好的就業(yè)基礎(chǔ)，畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后能實(shí)現(xiàn)“到崗即用”。

4 結(jié)語

在建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型優(yōu)化升級、國家職業(yè)教育改革的雙重壓力下，高職“建筑設(shè)計(jì)”專業(yè)必須立足時(shí)代發(fā)展需求，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，使之善于靈活應(yīng)對時(shí)代的各種變化，具有持續(xù)學(xué)習(xí)與自我更新的能力、強(qiáng)大的邏輯思考力、豐富的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，深化產(chǎn)教融合的校企合作模式勢在必行。

通過基于產(chǎn)教融合的高職“建筑設(shè)計(jì)”專業(yè)“三化”教學(xué)模式推進(jìn)“產(chǎn)教共生”，在互聯(lián)網(wǎng)線上線下教學(xué)環(huán)境中，通過模塊化教學(xué)優(yōu)化課程前后銜接關(guān)系、植入建筑全生命周期真實(shí)場景實(shí)訓(xùn)、工作室制教學(xué)生產(chǎn)化模式、增強(qiáng)“崗-課-賽-證-創(chuàng)”聯(lián)動(dòng)、建立適應(yīng)產(chǎn)教融合的課程評價(jià)體系、漸進(jìn)式崗位實(shí)訓(xùn)考核制度、訂單班培養(yǎng)模式等，實(shí)現(xiàn)高職“建筑設(shè)計(jì)”專業(yè)的全面轉(zhuǎn)型升級，實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教共生，探索出新的高職“建筑設(shè)計(jì)”專業(yè)的發(fā)展之路。