胡俊輝，劉丹鳳

(河南科技大學 土木建筑學院，河南洛陽 471000)

0 引言

大學階段是學生價值觀形成的關鍵時期，對于復雜的國際形勢及多元文化的滲透，尚不能做出準確、理性的判斷。在中華民族復興的偉大進程中，育才育德至關重要，正是在這樣的背景下，國家提出課程思政，以加強對學生思想的引領，促使專業(yè)課程與思政課程形成協(xié)同效應，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，形成高等教育的“大思政”培養(yǎng)氛圍?！俺青l(xiāng)規(guī)劃原理”作為城鄉(xiāng)規(guī)劃學的核心課程，蘊含著豐富的課程思政資源與精神價值元素，但是對于如何建設“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程思政，目前研究成果還較少。在“大思政”視域下，探討“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程思政建設路徑具有重要的現(xiàn)實意義。

1 課程思政概念

課程思政最初于2014 年在上海各高校進行實踐，通過在課程中植入社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生樹立積極的價值追求和民族自信，取得了較好的效果。2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，隨后各高校積極響應，專業(yè)課課程思政建設引起廣泛的研究興趣。謝兆輝[1]（2020）指出，課程思政是將思政理論建立在專業(yè)知識之上實現(xiàn)德育和專業(yè)教育的有機融合；張丹丹[2]（2018）指出課程思政是在教學過程中將社會主流價值意識融入教學過程，使教育主體成為合格人才的一種培養(yǎng)模式；邱孟龍[3]（2020）認為課程思政是將思想政治資源融入非思政課程的教學過程中，實現(xiàn)對學生三觀塑造的一種課程觀；羅仲尤[4]（2019）認為課程思政以育人為核心，落實立德樹人根本任務的一種思想政治工作新模式。整體而言，已有研究均是以《高等學校課程思政建設指導綱要》為依據(jù)對課程思政進行內涵界定。本文認為，課程思政作為一種教學理念和模式，其本質是將價值觀植入知識傳授和能力培養(yǎng)之中，在專業(yè)教學中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，于無形中實現(xiàn)“立德樹人”。

2 課程思政建設必要性

在復雜多變的世界局勢下，大學生的價值取向極易受到誤導，重視“立德樹人”的課程思政理念符合當前的高等教育發(fā)展形勢。

2.1 中華民族復興的內在要求

“為中華之崛起而讀書”是學生時代的周總理立下的宏偉志向，這也是很長一段時間廣大學子的崇高理想與遠大抱負。然而隨著國際環(huán)境的復雜變化，西方敵對勢力隱蔽滲透，各種膚淺、庸俗文化不斷侵蝕著當代大學生，學生心智可塑性強，意識活躍，但思想意志不夠堅定，愛黨愛國的信仰和價值取向并不堅固，并不能對當前的復雜意識形態(tài)做出準確判斷。大學生是國家民族復興的希望，恰逢我國正處于中華民族復興的關鍵階段，亟需具有堅定政治信仰、家國情懷、勇?lián)熑魏偷虏偶鎮(zhèn)涞那嗄甏髮W生服務于這一偉大征程。課程思政即是在這樣的背景下，強調將思想價值引領貫穿于課堂教學之中，強化中華民族偉大復興的高度思想認同感。故課程思政的思想意識、精神追求、核心價值取向等培養(yǎng)目標體現(xiàn)著中華民族復興的內在要求。

2.2 高校新工科建設的時代所需

新工科是我國為適應新產(chǎn)業(yè)、新技術、新業(yè)態(tài)等新經(jīng)濟發(fā)展形勢與格局挑戰(zhàn)，提升國際經(jīng)濟競爭力而提出的人才培養(yǎng)改革新路徑，強化工科責任擔當，以“順木之天、以致其性”的教育規(guī)律經(jīng)歷“復旦共識、天大行動、北京指南”的新工科三部曲，將培養(yǎng)分析解決問題、學科交叉融合、精益工科精神、家國情懷、優(yōu)秀溝通能力、實干興邦等核心素養(yǎng)的多元化工科卓越人才為核心要義[5]，一經(jīng)提出便得到各個高校的積極響應。它以高的政治站位，為建設中華民族命運共同體提供戰(zhàn)略支持，然而目前的新工科建設中存在資源溝通不暢、學科融入體系不完善、工科思政教育不足乃至與社會需求不匹配等問題[6]。課程思政建設以“立德樹人”為目標挖掘專業(yè)課程的核心價值內容和精神正合新工科的核心要義，可實現(xiàn)工科課程的教育廣度與深度，乃至專業(yè)溫度，引導工科學生價值塑造、素質能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的掌握，可以較好化解新工科建設中痛點問題，培養(yǎng)美麗中國建設的工程師隊伍。由此可知，課程思政建設也是當前新工科建設背景的必然需求。

2.3 發(fā)揮專業(yè)課程育德與育才引導作用

課程是高校培養(yǎng)人才的主渠道，尤其是專業(yè)課作為大學階段學生掌握知識和技能培養(yǎng)的重要載體，具有很強的專業(yè)性，且授課時間長、課程類型多樣，學生接觸多，更能引起共鳴，這些課程往往包含著豐富的思維方法、思政元素和專業(yè)精神，承擔著知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造的時代重任。以往的教學過程，僅僅是側重于專業(yè)知識的傳授，并未重視專業(yè)課程在德育方面的潛力；而高校的思政類大課教學方法單一，硬搬思想教育，不能很好地激發(fā)學生學習興趣，思政培養(yǎng)效果較差，學生德育培養(yǎng)效果不理想。專業(yè)課程思政建設要求授課教師充分結合課程特色、專業(yè)背景、授課內容深挖課程本身蘊含的思政元素，并將其與思政類課程有效銜接起來，可以有效發(fā)揮專業(yè)課的育德和育才功能。

3 “城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程思政建設存在的問題

3.1 課程思政培養(yǎng)目標不明確

“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程具有很強的實踐性，屬于城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)的核心骨干課程，平時理論授課學時長。筆者在研究課程思政相關課題時發(fā)現(xiàn)，大部分高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師在制定課程培養(yǎng)大綱時，針對規(guī)劃專業(yè)理論知識的培養(yǎng)目標闡述得非常具體，而對于章節(jié)內容的思政目標闡述則較為籠統(tǒng)，多從三觀塑造、文化自信、制度自信、社會主義核心價值觀等宏觀層面進行論述，并未結合工科類課程特點提出具體思政目標，不利于培育規(guī)劃專業(yè)學生精益求精的大國工匠精神、家國情懷和使命擔當意識。

3.2 思政元素庫尚未構建

“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”是一門綜合性的課程，包含著豐富的育德元素，然而現(xiàn)有的規(guī)劃原理課程并未建立較為完善的思政元素庫，且課程蘊含的元素并未被充分挖掘。授課內容的思政元素多是采用通識性的、放之四海而皆準的大道理內容滿堂灌輸，并未體現(xiàn)規(guī)劃原理的課程特色。且教師講授規(guī)劃理論知識過程時更多的是隨性發(fā)揮，思政元素是否科學，是否符合國家政治意識要求等無從知曉，不利于學生的德育培養(yǎng)，相反存在帶偏學生認識的風險。因此，構建經(jīng)過教師集體討論、得到更權威認可的元素庫是十分必要的。

3.3 課程思政建設主體參與度不高

結合教育基本規(guī)律及育才與育德本質要求，課程思政建設主體包含高校職能部門、教師和學生。學生是課程思政受益者，關鍵要培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，解決“育誰”問題；教師作為人類靈魂工程師，是課程思政教育的主力軍，解決“誰育”問題；高校職能部門作為學校各項活動正常進行的保障部門，提供建設平臺和政策支持，主導解決“如何育”問題。調研發(fā)現(xiàn)，大部分高校也都舉辦了各類課程思政培訓、競賽和樣板課程建設等活動，但整體效果并不理想，究其原因在于這些職能部門僅僅側重于舉辦這些活動，并未重視活動后期效果評估，而規(guī)劃專業(yè)教師由于設計評圖任務重、科研壓力、家庭等影響，對這些活動更多體現(xiàn)為應付，學生由于每學期的設計類調研、作圖等作業(yè)繁重更是無暇顧及其他，從而導致這兩類主體被動式、強迫式參與課程思政建設，效果并不理想。

3.4 課程思政建設評價機制并未形成

評價是衡量課程思政建設成效的有效途徑，合理的評價體系可以準確識別課程思政培育的不足及存在的問題，尤其是可以提升教師、學生參與的積極性，從而有利于提高課堂思政教學效果。當前“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程乃至城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)針對課程思政建設的評價更多的是浮于表面的說辭，結合網(wǎng)絡開展的線上評價參與度不高，導致最終的評價效果并不符合教學實際，實踐中真正能落實的評價機制并未完全建立。

4 “城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程思政建設路徑

課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，需要各專業(yè)從基礎課、專業(yè)課、實踐課等建立合理的課程思政培養(yǎng)體系。專業(yè)課作為課程思政建設的基本載體，需要結合專業(yè)特點制定有效的建設策略，結合“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程建設當前存在問題，從培養(yǎng)大綱優(yōu)化、思政元素挖掘、激勵和評價機制等方面提出建設路徑，確保課程思政建設落到實處。

4.1 修訂課程大綱，明確課程思政建設目標

課程大綱是課程教學的基本依據(jù)。課程思政建設背景下，應堅持馬克思主義的教育方法，以注重培養(yǎng)學生大國工匠科學思維意識和城鄉(xiāng)規(guī)劃責任意識與擔當為重點，在教學內容、思政案例選擇、考核與教學方法、教學目標、教輔選擇等方面對現(xiàn)有課程大綱進行持續(xù)優(yōu)化。除在課程大綱中明確本門課程的思政整體培養(yǎng)目標外，還應在各章節(jié)授課內容中明確具體的“真善美”培養(yǎng)目標及考核目標，從而有助于將課程思政有機融入課堂教學。

4.2 挖掘思政元素，提供課程思政建設素材

課程思政建設的關鍵在于各專業(yè)要結合專業(yè)優(yōu)勢與特色，深度挖掘課程中蘊含的思想政治資源與精神內涵等思政元素，充分發(fā)揮專業(yè)課的思政育人作用[7]。“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程應以培養(yǎng)學生正確認識、分析和解決城鄉(xiāng)問題能力和專業(yè)責任感為出發(fā)點，結合城市發(fā)展相關時事熱點，從文化傳承、人-地-自然和諧、工匠精神、社會責任、技術引領、實踐創(chuàng)新等方面科學合理、實事求是地挖掘課程所授內容蘊含的思政元素，并據(jù)此建立課程思政元素庫，為專業(yè)教師“傳道受業(yè)解惑”提供教學素材，更為“寓德于課”提供有利工具。

4.3 優(yōu)化激勵機制，提升各建設主體參與度

課程思政建設關鍵在于發(fā)揮參與主體潛能。學校職能部門除了提供各類課程思政改革活動外，還應為活動后續(xù)建設成效設立獎懲激勵措施。教師主體在講課大賽、規(guī)劃大賽、教學資料等方面進行思政融入程度考核，尤其在職稱評定、績效分配、評優(yōu)評先、先進集體評選、職務晉升等方面加大獎勵。根據(jù)教學型、教學科研型、科研型等教師分工，分別設立有差異的思政激勵制度，提升教師參與度。學生主體從課程設計、規(guī)劃實踐、獎助學金、評優(yōu)評先、素質加分、課程考核獎勵等環(huán)節(jié)落實激勵政策。

4.4 建立評價機制，把握課程思政建設效果

科學合理的評價機制是實現(xiàn)“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程思政教學活動的有利途徑。從建設主體的角度，教師層面?zhèn)戎赜诮虒W過程，從教學大綱、教學方法、教學設計、教案、考核方式等方面進行課程思政融入程度評價；學生層面?zhèn)戎赜谡n堂反饋，從平時理論作業(yè)、設計方案、課堂互動、期末考評等方面是否融入課程思政元素等進行評價；學校職能部門可以針對課程實際建立“線上+線下”隨機跟蹤調查機制，以評估課程思政教學效果，為下步優(yōu)化教學提供依據(jù)。相對來講，從建設主體的角度提出評價內容，可使“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程思政建設更具針對性。

5 結語

課程思政作為一種新的教學理念，涉及各個高校所有學科專業(yè)，建設路徑也并不是固定的，應結合學校辦學特點、專業(yè)和課程特色，有目的地確定課程思政建設計劃，強化建設主體的參與潛能，逐步推進，形成具有專業(yè)特色的課程思政建設樣板課。本文對于“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程思政建設路徑的分析，僅僅是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程思政建設探討中的幾個“貝殼”，未來仍需繼續(xù)深入研究。