周玉佳，劉昕爍，桑秀卓

（安徽科技學(xué)院 建筑學(xué)院，安徽蚌埠 233000）

1 課程概況

“建筑設(shè)計(jì)初步”是建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程共3 學(xué)分48 個(gè)課時(shí)，其中理論課程12 課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程36 課時(shí)。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握建筑原理的知識(shí)要點(diǎn)，建立自我審美意識(shí)與藝術(shù)修養(yǎng)，并具備專業(yè)實(shí)踐的能力，靈活有效地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐的問題。本課程授課對(duì)象為大學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)階段是學(xué)生人格形成和專業(yè)興趣培養(yǎng)的重要時(shí)期。課程自開設(shè)以來，存在學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高等問題[1]，通過開展“建筑設(shè)計(jì)初步”課程的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，使課程思政有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，完善評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的濃厚興趣，提升學(xué)生的思政情操，突出理論性與思政相結(jié)合，凝練課程綜合性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性強(qiáng)的特色，努力培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

2 教學(xué)中的“痛點(diǎn)”問題

2.1 思政資源挖掘少，育人功能不足

教書育人是教師的基本職責(zé)，對(duì)于學(xué)生來說，不僅要掌握專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，還要具備正確的價(jià)值觀與和職業(yè)道德。“建筑設(shè)計(jì)初步”課程與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，蘊(yùn)含了大量的思政元素。但傳統(tǒng)授課注重知識(shí)目標(biāo)，加上課時(shí)數(shù)少，沒有充分運(yùn)用課外資源，教學(xué)過程中不能充分挖掘到思政元素，導(dǎo)致課程對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)不足。

2.2 教學(xué)內(nèi)容多、抬頭率低、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

“建筑設(shè)計(jì)初步”課程內(nèi)容包含建筑概論、中外建筑基本知識(shí)、建筑設(shè)計(jì)入門等內(nèi)容，知識(shí)面廣，章節(jié)銜接跨度大，教學(xué)主要采用“多媒體+板書”的模式，由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠緊湊與完美、教學(xué)方法無新意，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不好[2]，學(xué)生上課抬頭率低，習(xí)慣了傳統(tǒng)的灌輸模式，學(xué)生課堂教學(xué)參與性差，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和深度學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，后續(xù)課程難以銜接

“建筑設(shè)計(jì)初步”傳統(tǒng)評(píng)價(jià)采用平時(shí)表現(xiàn)考勤+實(shí)驗(yàn)成績(jī)+期末考核成績(jī)的方式，沒有進(jìn)行過程性考核和多元化考核，部分學(xué)生靠期末突擊式復(fù)習(xí)也能取得高分，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不積極認(rèn)真，并且學(xué)生在上完課一個(gè)學(xué)期后，難以將學(xué)到的課本知識(shí)和完成的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目與后續(xù)的建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)行銜接[3]，在接觸到下一階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，如建筑空間與功能、建筑形體以及整體建筑環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)無從下手，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)無法完成專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該達(dá)到的課程目標(biāo)。

3 建筑設(shè)計(jì)初步教學(xué)改革創(chuàng)新

“建筑設(shè)計(jì)初步”課程設(shè)置在整個(gè)建筑學(xué)人才培養(yǎng)體系中具有重要的骨架作用，新時(shí)代新背景下建筑行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)提出新的要求[4]，課程建設(shè)基于新工科建設(shè)理念，根據(jù)教育部進(jìn)一步落實(shí)“立德樹人”和“以學(xué)生為中心的”教學(xué)改革精神，針對(duì)教學(xué)過程中存在的教學(xué)痛點(diǎn)，“建筑設(shè)計(jì)初步”在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與手段及教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面開展創(chuàng)新與實(shí)踐，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 教學(xué)目標(biāo)改革

國無德不興，人無德不立。依據(jù)新工科教學(xué)背景和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，“建筑設(shè)計(jì)初步”在原培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加重視學(xué)生能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)，在課程思政理念指導(dǎo)下，對(duì)課程教學(xué)大綱進(jìn)行完善，在原有的素質(zhì)教育目標(biāo)中融入思政教學(xué)元素，在專業(yè)課中融入德育教學(xué)總目標(biāo)。教學(xué)基于企業(yè)的需求，在培養(yǎng)計(jì)劃中結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)造建筑學(xué)專業(yè)的價(jià)值取向，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情懷。

對(duì)于“建筑設(shè)計(jì)初步”中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，將其融入到線上與線下混合式教學(xué)內(nèi)容中，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。不斷調(diào)整與優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，凝練優(yōu)秀經(jīng)典案例，并結(jié)合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及趨勢(shì)，有針對(duì)性地進(jìn)行完善和補(bǔ)充。通過案例教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生更加注重能力培養(yǎng)，同時(shí)也能夠帶動(dòng)師生之間的交流與互動(dòng)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容改革，與思政教育有機(jī)融合

1）教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，緊密結(jié)合實(shí)際案例和前沿成果

經(jīng)過不斷的教學(xué)探索實(shí)踐，把“建筑設(shè)計(jì)初步”整個(gè)教學(xué)分為四個(gè)模塊，分別為理論基礎(chǔ)、建筑表達(dá)、解讀建筑與建筑小空間設(shè)計(jì)[5]。教學(xué)內(nèi)容改革中融入更多與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的生活案例、建筑前沿設(shè)計(jì)和社會(huì)熱點(diǎn)話題，幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感和自豪感。例如在講到“建筑設(shè)計(jì)入門”“建筑設(shè)計(jì)特點(diǎn)”部分時(shí)，引用熱門話題陶磊《夢(mèng)想改造家》翻車事件，在課堂中一起討論到底什么是好設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)一定要尊重業(yè)主，了解業(yè)主真正的需求，要回歸本質(zhì)，引發(fā)同學(xué)們對(duì)建筑設(shè)計(jì)師責(zé)任感的思考（表1）。

表1 “建筑設(shè)計(jì)初步”課程的四個(gè)模塊及相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容

2）深度融入課程思政，提高學(xué)生整體素質(zhì)和創(chuàng)新思維

建筑物是通過設(shè)計(jì)再建造起來的，而這個(gè)過程中所展現(xiàn)的愛國主義、匠人精神、規(guī)范工作以及從業(yè)人員的犧牲和奉獻(xiàn)等思政元素，適時(shí)加入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，并經(jīng)常性地在授課中加以提及，加深學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)信念與工作熱情，激發(fā)學(xué)生樹立為國家發(fā)展出一份力的信念，樹立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

針對(duì)立德樹人的目標(biāo)，在課程中將“建筑設(shè)計(jì)初步”思政教學(xué)育人的方向確定為：1）發(fā)揚(yáng)傳播傳統(tǒng)建筑文化精神，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)中華民族文化自尊與自信[6]；2）努力發(fā)揚(yáng)傳承工匠精神，讓學(xué)生樹立吃苦耐勞與追求精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度；3）努力培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)一致互幫互助的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這三個(gè)思政主題對(duì)應(yīng)課程中理論授課部分的建筑基本知識(shí)概述，實(shí)驗(yàn)課部分的建筑制圖基本功訓(xùn)練和建筑空間設(shè)計(jì)這三大教學(xué)模塊[7]。通過將建筑設(shè)計(jì)中傳承傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)、激發(fā)民族文化自豪感等隱性思政教育內(nèi)容滲透到專業(yè)知識(shí)中，以中國建筑史中體現(xiàn)的中國傳統(tǒng)文化、文化自信、文明互鑒、美麗中國與生態(tài)文明建設(shè)和建筑中體現(xiàn)的工匠精神為思政引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，達(dá)到專業(yè)課程與思政教育的共融（表2）。

3.3 “建筑設(shè)計(jì)初步”課程教學(xué)方法創(chuàng)新

1）建立線上線下教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，利用信息技術(shù)加強(qiáng)教學(xué)全過程管理

前幾年疫情反復(fù)，在此背景下，為保證課程授課質(zhì)量，教師充分利用學(xué)習(xí)通、QQ、微信等教學(xué)平臺(tái)，線上學(xué)習(xí)與線下授課相結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，及時(shí)高效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的參與性和自主性[8]（圖1）。

圖1 線上線下教學(xué)互動(dòng)機(jī)制

分析學(xué)生利用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)課程相關(guān)資源數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生反饋信息可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。老師不僅在課堂上向?qū)W生推薦微信學(xué)習(xí)公眾號(hào)、專業(yè)書籍資料、網(wǎng)絡(luò)檢索平臺(tái)等，還在課堂外帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀、調(diào)研等建筑認(rèn)知活動(dòng)，形成以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支撐的混合式教學(xué)體系。

2）利用翻轉(zhuǎn)課堂與互動(dòng)式教學(xué)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

老師在“建筑設(shè)計(jì)初步”課程學(xué)期初布置本學(xué)期閱讀任務(wù)，并且要求學(xué)生撰寫讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在學(xué)期末進(jìn)行PPT 匯報(bào)總結(jié)，同學(xué)們相互交流讀書心得體會(huì)；通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的口頭匯報(bào)表達(dá)能力。使其與理論教學(xué)內(nèi)容良好融合。在課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂中以學(xué)生為中心調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變了學(xué)生參與性不強(qiáng)，抬頭率低的問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與探索問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的敏銳視角與勇于探索知識(shí)與真理的創(chuàng)新精神。

實(shí)驗(yàn)課根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，個(gè)人訓(xùn)練項(xiàng)目與小組訓(xùn)練項(xiàng)目相結(jié)合，小組項(xiàng)目中每組2～3 人，各小組完成項(xiàng)目后進(jìn)行PPT 匯報(bào)與設(shè)計(jì)成果展示，教師根據(jù)學(xué)生的成果展示情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行講解，通過現(xiàn)場(chǎng)答辯對(duì)小組作業(yè)進(jìn)行打分。將學(xué)生分成工作組的課程訓(xùn)練活動(dòng)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與配合，需要學(xué)生齊心協(xié)力地共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與團(tuán)體協(xié)作的責(zé)任感。

4 建筑設(shè)計(jì)初步評(píng)價(jià)方式改革

作為一門極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程考核非常重視學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改革期末考試方式，由傳統(tǒng)的試題變?yōu)橐宰⒅貙W(xué)生能力為主的三小時(shí)快題，引入過程性考核方法，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理與考核。改革后的成績(jī)組成如下：平時(shí)成績(jī)5%+過程性考核成績(jī)15%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)40%+期末考試考試40%。平時(shí)成績(jī)由出勤、課堂提問、學(xué)習(xí)態(tài)度及其它表現(xiàn)等部分組成，過程性考核由過程性PPT匯報(bào)，平時(shí)作業(yè)等組成，對(duì)課堂相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，并以此作為期末課程成績(jī)的一部分。

為了更好地驗(yàn)證教學(xué)創(chuàng)新模式的科學(xué)性和有效性，對(duì)教學(xué)滿意度、收獲感、認(rèn)可度、參與度及期末成績(jī)等方面，從定性和定量?jī)蓚€(gè)維度看，采用創(chuàng)新教學(xué)模式的班級(jí)反響均更好。交互式、體驗(yàn)式、啟發(fā)式、互動(dòng)式等教學(xué)方法的深入開展，教學(xué)評(píng)價(jià)方式根據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)，促進(jìn)了教學(xué)成效提升，學(xué)生的認(rèn)可度提高。

5 結(jié)語

本課程的教學(xué)創(chuàng)新模式具有較為良好的示范作用，在實(shí)際授課中受到學(xué)生的好評(píng)。在不斷深化的教學(xué)改革中，需要進(jìn)一步探索新的教學(xué)方式方法來適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要進(jìn)一步依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與“建筑設(shè)計(jì)初步”課程的相互融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的專業(yè)理想和愛國情操，提升學(xué)生的求知欲，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的活躍性與學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生建筑設(shè)計(jì)圖紙表達(dá)能力以及匯報(bào)中的口頭表達(dá)能力。在以后的課程中還要把課程內(nèi)容繼續(xù)總結(jié)深化，為新工科建設(shè)努力提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。