雷宇 李勇

（1.安徽科技學(xué)院管理學(xué)院；2.安徽科技學(xué)院電氣工程學(xué)院）

2016 年12 月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在北京召開，習(xí)近平總書記出席大會(huì)并發(fā)表重要講話，指出“高校思想政治工作根本在于做人的工作，中心環(huán)節(jié)在于立德樹人”“做好高校思想政治工作,要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1]2017 年2 月，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》由黨中央和國(guó)務(wù)院印發(fā)，意見指出“加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)和各類思想文化陣地的建設(shè)與管理”。[2]2019 年6 月，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培育質(zhì)量的意見》中指出“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。[3]近年來，圍繞“三全育人”“專業(yè)課程融入思政元素”等問題，全國(guó)高校掀起了研究和實(shí)踐的熱潮。但是如何檢驗(yàn)課程思政與專業(yè)課融合的教學(xué)效果？如何評(píng)價(jià)課程思政的教學(xué)質(zhì)量與效果？它與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有何區(qū)別？應(yīng)該如何科學(xué)構(gòu)建課程思政個(gè)性化評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系？這方面的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。采用美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾·比姆倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)模式（簡(jiǎn)稱為CIPP 模式），構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用此評(píng)價(jià)體系檢驗(yàn)“廣告學(xué)”課程思政教學(xué)效果。

一、“廣告學(xué)”課程思政評(píng)價(jià)目標(biāo)及原則

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)方案落地的效果，是實(shí)施課程思政的最后一環(huán)，也是關(guān)鍵一環(huán)。調(diào)查所知，大多數(shù)高校并沒有出臺(tái)具體的課程思政評(píng)價(jià)辦法。“廣告學(xué)”課程思政評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是落實(shí)全國(guó)高校思想政治會(huì)議提出的“立德樹人”目標(biāo)，具體目標(biāo)是通過學(xué)生、同行教師、學(xué)校督導(dǎo)、用人單位等的評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)“廣告學(xué)”德育目標(biāo)的達(dá)成程度，發(fā)現(xiàn)“廣告學(xué)”課程思政教學(xué)中存在的問題，并以此為依據(jù)調(diào)整“廣告學(xué)”課程思政教學(xué)方案，進(jìn)而提升課程思政教學(xué)效果，教師真正做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”，把學(xué)生培養(yǎng)成思想政治素質(zhì)過硬、廣告業(yè)務(wù)能力過硬的應(yīng)用型廣告人才。

（二）評(píng)價(jià)原則

課程思政自提出以來，很多學(xué)者從課程思政的內(nèi)涵、專業(yè)課與思政元素融入、課程思政教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較等方面展開了研究，[4]但研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程思政教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)，這方面的研究比較少，而且大多屬于定性研究，定量分析極少，這也是研究課程思政亟需關(guān)注的一大問題。在構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)該遵循一定的原則，具體如下：

1.內(nèi)在評(píng)價(jià)與外在評(píng)價(jià)相結(jié)合

課程思政教學(xué)本質(zhì)是通過教師將專業(yè)知識(shí)與思政元素相結(jié)合，培養(yǎng)具有高尚道德情操與精湛專業(yè)能力的高素質(zhì)人才。在評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果時(shí)，不僅要看學(xué)生的思想認(rèn)知水平、道德情操等內(nèi)在素質(zhì)，也要看其外在表現(xiàn)，避免有的學(xué)生出現(xiàn)“思行不一”的傾向。因此，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)，要將內(nèi)在素質(zhì)評(píng)價(jià)與外在行為評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

定性評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生、教師自身、專家的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主觀分析和判斷，定量評(píng)價(jià)就是構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系后，對(duì)各指標(biāo)賦予權(quán)重，運(yùn)用一定的統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算出總分。將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來，可以避免單一性評(píng)價(jià)帶來的風(fēng)險(xiǎn)，讓評(píng)價(jià)更加客觀公正。

二、“廣告學(xué)”課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)主體

高校育人是一個(gè)全方位的過程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展與提高很難歸功于哪一門課或者哪一位老師，專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師等在學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)過程中都起著非常重要的作用，也直接影響育人的效果。[5]CIPP 評(píng)價(jià)模式對(duì)于評(píng)價(jià)主體和形式?jīng)]有特定的要求，作為一所應(yīng)用型本科院校，“廣告學(xué)”又作為一門應(yīng)用性特別強(qiáng)的課程，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、同行教師、學(xué)校督導(dǎo)、用人單位等多方主體參與學(xué)科課程思政評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為依據(jù)，運(yùn)用問卷、訪談、座談、聽課等各種不同的方式對(duì)“廣告學(xué)”課程思政教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

采用美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾.比姆倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)模式（簡(jiǎn)稱為CIPP 模式），構(gòu)建包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，若干二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)組成的課程思政課程教學(xué)評(píng)價(jià)量表。[5]

首先，查閱文獻(xiàn)資料，主要包括教育部審核性評(píng)估指標(biāo)體系、安徽科技學(xué)院課程思政設(shè)計(jì)大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、安徽科技學(xué)院本科生課程教學(xué)評(píng)價(jià)問卷（學(xué)生版），并結(jié)合“廣告學(xué)”教學(xué)實(shí)踐，擬定課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)初步方案。然后，將方案隨機(jī)分發(fā)給管理學(xué)院、財(cái)經(jīng)學(xué)院、人文學(xué)院等六個(gè)教學(xué)院部的60 位教師和管理學(xué)院的300 名學(xué)生，廣泛征詢師生的意見，對(duì)方案進(jìn)行修改完善，形成“初稿”。最后，成立由筆者、10 名課程思政優(yōu)秀教師、1 名課程思政教學(xué)名師、3名教學(xué)督導(dǎo)、3 名“廣告學(xué)”授課教師組成的專家討論組，進(jìn)行了3 次討論修改，最終形成了包含4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，11 個(gè)二級(jí)指標(biāo)和17 個(gè)三級(jí)指標(biāo)的“廣告學(xué)”課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表1）。

表1 基于CIPP 模式的“廣告學(xué)”課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

三、“廣告學(xué)”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用

（一）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于CIPP 模式構(gòu)建了“廣告學(xué)”思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系（見表1），分析時(shí)采用李克特量表，劃分為1-5 分值，得分越高證明評(píng)價(jià)越好。在調(diào)查前，教師在課堂上對(duì)“廣告學(xué)”課程思政的建設(shè)情況做了簡(jiǎn)要的介紹，讓學(xué)生對(duì)調(diào)查量表上的二級(jí)指標(biāo)有一定的了解。鑒于調(diào)查的可操作性，此次調(diào)查主要針對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象為安徽科技學(xué)院管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)2021.2022 級(jí)，營(yíng)銷專升本2021.2022 級(jí)共321 名學(xué)生，利用“問卷星”軟件在2022 年10 月進(jìn)行調(diào)查，共收回有效問卷310 份，有效率為96.57%。

將回收的問卷利用SPASS 軟件進(jìn)行檢驗(yàn)，總量表的Cronbach's Alpha 信度系數(shù)為0.923，表明該問卷的內(nèi)部信度比較好。一般運(yùn)用Bartlett 球形檢驗(yàn)和KMO檢驗(yàn)對(duì)量表各個(gè)維度進(jìn)行效度分析，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果可知，KMO=0.825，巴特利特球形檢驗(yàn)值為0，說明該量表的效度較好。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

1.總體情況分析

自2018 年以來，安徽科技學(xué)院“廣告學(xué)”課程始終將教學(xué)改革與課程思政建設(shè)作為課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，利用2019 年“廣告學(xué)”獲批安徽科技學(xué)院首批課程思政示范項(xiàng)目，2020 年獲批安徽省示范課，2021 年獲批安徽省課程思政示范項(xiàng)目的契機(jī)，積極探索課程思政教學(xué)的新方法、新路徑，并貫徹實(shí)施，課程組的努力很大程度上獲得了廣大學(xué)生的認(rèn)可。最終對(duì)學(xué)期課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)給出4 分以上的學(xué)生有270人，占總調(diào)查學(xué)生的87%，比較全面客觀地評(píng)價(jià)了“廣告學(xué)”課程思政教學(xué)的效果，為主講教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果提供了有益的參考，并為管理學(xué)院及兄弟學(xué)院其他課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供有益的借鑒。

2.一級(jí)指標(biāo)得分情況分析

四個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，總體評(píng)價(jià)良好，平均分均大于4 分，其中“背景評(píng)價(jià)”平均分為4.21 分，“投入評(píng)價(jià)”平均分為4.12 分，“過程評(píng)價(jià)”平均分為4.31 分，“成果評(píng)價(jià)”平均分為4.35 分。其中，得分最高的是“成果評(píng)價(jià)”，反映出學(xué)生對(duì)于“廣告學(xué)”課程思政教學(xué)效果的認(rèn)可，得分最低的是“投入評(píng)價(jià)”，主要是學(xué)生對(duì)于課程思政有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持缺乏直觀的體驗(yàn)，學(xué)校缺乏專門的課程思政教育基地，經(jīng)費(fèi)投入還是存在一定的問題。

3.二級(jí)指標(biāo)得分情況分析

二級(jí)指標(biāo)中，得分相對(duì)較高的指標(biāo)分別是“滿意度”“綜合素質(zhì)”“課堂教學(xué)”“課程考核”“課程目標(biāo)”，但也有部分指標(biāo)得分較低，例如“師資隊(duì)伍”“經(jīng)費(fèi)投入”“課程建設(shè)”“制度保證”等，表明“廣告學(xué)”課程思政建設(shè)的很多方面學(xué)生都不太了解，雖然在調(diào)查前教師做了一定的介紹，但是由于學(xué)生身份的原因，他們更加關(guān)心在課堂上從教師那里獲得的直觀體驗(yàn)，例如課程的準(zhǔn)備、講授情況、考核等，對(duì)于課程建設(shè)更多的是教師在做，學(xué)生打分較低也就不足為奇了。

四、提高“廣告學(xué)”課程思政教學(xué)效果的對(duì)策

運(yùn)用上述評(píng)價(jià)體系，對(duì)搜集到的第一手資料進(jìn)行整理分析，尤其是對(duì)得分較低的子項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)，這也符合斯塔弗爾·比姆倡導(dǎo)的持續(xù)改進(jìn)的理念，在未來的教學(xué)改革與研究中，將進(jìn)一步完善“廣告學(xué)”課程思政評(píng)價(jià)體系,并探索長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是課程思政建設(shè)的實(shí)踐者，師資隊(duì)伍的課程思政建設(shè)能力直接影響課程思政教學(xué)效果。安徽科技學(xué)院“廣告學(xué)”課程組目前只有4 人，1 名副教授，1名博士，其他均為中級(jí)職稱，課程思政建設(shè)是一個(gè)不斷摸索的過程，需要教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷挖掘課程思政元素。所以，引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀師資，培訓(xùn)已有師資，都是切實(shí)可行的方法。教師要在事前準(zhǔn)備上下功夫，深入思考如何在課堂上有機(jī)融入思政內(nèi)容與方法，做到融會(huì)貫通、運(yùn)用自如，潛移默化地影響學(xué)生。

（二）加大課程思政經(jīng)費(fèi)投入

課程思政經(jīng)費(fèi)的投入體現(xiàn)在很多方面，主要的觀測(cè)點(diǎn)是課程思政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)占高校年度預(yù)算的比例。雖然“廣告學(xué)”獲得了省級(jí)、校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目一定的支持，但是在開展課程思政教學(xué)時(shí)仍然顯得捉襟見肘，例如，在組織學(xué)生參加大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽時(shí)，購(gòu)買視頻拍攝、制作的專業(yè)設(shè)備，明顯感覺經(jīng)費(fèi)不夠；在組織學(xué)生到“課程思政教學(xué)基地”進(jìn)行課外教學(xué)時(shí)，經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)與報(bào)銷也是非常煩瑣的，常常讓人望而卻步。

（三）積極拓展課程思政教學(xué)新場(chǎng)景

課程思政不僅局限在45 分鐘的課堂，在課堂講授、課外學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)等各場(chǎng)景中，都要循序漸進(jìn)地融入思政教育元素，形成潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)效果；再次，要注重打通校園與社會(huì)連接的思政教學(xué)場(chǎng)景，深入挖掘“廣告學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的思政功能，深入開展形式多樣的社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐與志愿服務(wù)活動(dòng)，充分利用好第二課堂，提升課程思政的教學(xué)效果。

在后續(xù)的研究及實(shí)踐中，將進(jìn)一步擴(kuò)大“廣告學(xué)”課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的運(yùn)用范圍，將調(diào)查對(duì)象擴(kuò)展到教師同行、學(xué)校督導(dǎo)、用人單位等多方，更加客觀準(zhǔn)確地檢驗(yàn)“廣告學(xué)”課程思政的教學(xué)效果。