蘆思宏

（大連外國(guó)語大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）

跨校修讀學(xué)分，是指在校學(xué)生可以根據(jù)高校間的協(xié)議選擇修讀非本校開設(shè)的課程并獲得相應(yīng)學(xué)分，且所獲學(xué)分由本校審核后給予認(rèn)可的一種新型教學(xué)管理模式?？缧Ｐ拮x學(xué)分課程的實(shí)施，能夠突破線下授課時(shí)間和地點(diǎn)固定的限制，利用課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息和資源，拓展學(xué)生自身的知識(shí)領(lǐng)域，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加強(qiáng)各高校之間的教學(xué)資源共享，對(duì)于“建課”和“用課”雙方是一種雙贏的教學(xué)模式。2018 年9 月17 日，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，主張要以一萬門國(guó)家級(jí)和一萬門省級(jí)一流線上線下精品課程為牽引，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共享，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，重塑教育教學(xué)形態(tài)，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)方式方法。

在2014 年5 月，遼寧省教育廳就已率先開始跨校修讀學(xué)分的試點(diǎn)工作，在近十年的建設(shè)過程中，取得了較為良好的教學(xué)效果。截至目前為止，遼寧省金課教學(xué)平臺(tái)的課程數(shù)為1506 門，合作院校包括大連理工大學(xué)、東北大學(xué)、遼寧大學(xué)、大連海事大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、大連外國(guó)語大學(xué)等50 家省內(nèi)高校，涵蓋了文、理、工、醫(yī)等十三個(gè)學(xué)科門類，整合了全省范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程，不僅能夠滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需要，同時(shí)加強(qiáng)了省內(nèi)各高校的教學(xué)資源互通。特別是從2020年以來，線上教學(xué)成了高等教育授課過程中的常態(tài)，跨校修讀學(xué)分課程融合了超星、智慧樹、學(xué)堂在線、愛課程等多家國(guó)內(nèi)在線教學(xué)平臺(tái)，有效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注和監(jiān)督，教師和學(xué)生雙主體的地位愈加凸顯，對(duì)于日常的靈活授課形式同樣有很好的借鑒作用。

一、“中國(guó)傳統(tǒng)文化概論”跨校修讀課程的教學(xué)目標(biāo)

人文課程是將人文學(xué)科研究對(duì)象的范疇固定化、分類化和規(guī)范化?！爸袊?guó)傳統(tǒng)文化概論”從屬于人文社會(huì)科學(xué)范疇，以中國(guó)人創(chuàng)造的物質(zhì)與精神文化為主要研究對(duì)象?！爸袊?guó)傳統(tǒng)文化概論”從課程內(nèi)容上包含了哲學(xué)、文學(xué)、歷史、文化等多方面內(nèi)容，授課目的不僅要使學(xué)生獲得相關(guān)的文化知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)，形成當(dāng)代大學(xué)生的民族自信心和自豪感，使其成為深諳中國(guó)文化的當(dāng)代青年。

相較于其他課程而言，作為人文學(xué)科課程的“中國(guó)傳統(tǒng)文化概論”具有獨(dú)特的課程特點(diǎn)，這也決定了本課程要有較為清晰明確的教學(xué)目標(biāo)。首先，本課程具有較強(qiáng)的思辨性。與自然科學(xué)課程的客觀性不同，“中國(guó)傳統(tǒng)文化概論”關(guān)注的并非知識(shí)本身，而是知識(shí)背后所蘊(yùn)含的歷史和文化價(jià)值，這就要求在教學(xué)過程中促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。其次，本課程內(nèi)容兼具歷史性和時(shí)代性。在文化高度交融的當(dāng)今世界環(huán)境中，中國(guó)文化是唯一未曾間斷的文化形態(tài)，盡管在世界格局與自身發(fā)展的過程中呈現(xiàn)出了諸多變化，但卻更加彰顯出中國(guó)文化自身的包容性。學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，并非僅僅停留在對(duì)歷史知識(shí)的掌握，而是要求學(xué)生能夠?qū)χ袊?guó)文化產(chǎn)生心理認(rèn)同，并將其應(yīng)用于當(dāng)下的社會(huì)實(shí)踐中，樹立正確的價(jià)值觀念和文化觀念。再次，本課程注重學(xué)生思維的多樣性。本課程屬于人文社會(huì)科學(xué)的范疇，側(cè)重于對(duì)學(xué)生人文精神的塑造與培養(yǎng)，而非簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)輸出，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于本知識(shí)的內(nèi)涵理解，并根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行差異化引導(dǎo)。

二、“中國(guó)傳統(tǒng)文化概論”跨校修讀課程的課程共建與創(chuàng)新教學(xué)模式

“中國(guó)傳統(tǒng)文化概論”課程，由東北大學(xué)文法學(xué)院與大連外國(guó)語新聞與傳播學(xué)院教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成員的專業(yè)包括哲學(xué)、中國(guó)語言文學(xué)、傳播學(xué)等，形成了一個(gè)由多元學(xué)科組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在實(shí)踐教學(xué)方面，打破了以往教師“一言堂”的講授方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，教師成為指導(dǎo)者和建議者，真正實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程目標(biāo)。

（一）課程共建模式

在前期準(zhǔn)備階段，本課程結(jié)合“建課方”和“用課方”師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以現(xiàn)有線上課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，確定符合教學(xué)實(shí)際的共建模式和具體分工，“建課方”負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資源、學(xué)分認(rèn)定等部分，“用課方”負(fù)責(zé)組織學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂期末考核等部分，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行授課安排。在遼寧省教育廳的統(tǒng)籌安排下，從課程設(shè)置、教學(xué)資源、師資交流、教學(xué)平臺(tái)等多方面進(jìn)行合作，真正打破現(xiàn)有院校之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的互通。同時(shí)，在合作共建的過程中注重問題的發(fā)現(xiàn)和解決，將跨校修讀的經(jīng)驗(yàn)推廣到其他課程建設(shè)中，推動(dòng)教學(xué)改革的深度發(fā)展。

在課程建設(shè)方面，“中國(guó)傳統(tǒng)文化概論”跨校修讀課程具有較為鮮明的特色。首先，本課程是漢語言專業(yè)、新聞傳播學(xué)專業(yè)的重要人文模塊課程，知識(shí)的理論性較強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)有積極作用。其次，本課程建立了一支優(yōu)化的教學(xué)梯隊(duì)，“建課方”和“用課方”教師均具有多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以自身的研究領(lǐng)域?yàn)橐暯?，全面系統(tǒng)地向?qū)W生介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的多個(gè)維度，并制定了革新的教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，使之能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識(shí)的積累。再次，本課程引入研究性教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)模式，根據(jù)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)和掌握各種知識(shí)和能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

區(qū)別于傳統(tǒng)的授課形式，遼寧省跨校修讀學(xué)分課程整合省內(nèi)各院校的優(yōu)質(zhì)教師和教學(xué)資源，通過多元互動(dòng)的教學(xué)方式，建立線上線下一體化的教學(xué)模式，“建課方”和“用課方”教師共同負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)雙方有效互補(bǔ)，真正提升學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和掌握程度。在授課過程中，充分利用超星平臺(tái)的后臺(tái)監(jiān)控機(jī)制，完善教學(xué)過程的監(jiān)控和管理，及時(shí)回收學(xué)生對(duì)于本課程的意見反饋，確保課程的有效開展和教學(xué)質(zhì)量提升。

“中國(guó)傳統(tǒng)文化概論”是在線修讀課程，“建課方”為東北大學(xué)文法學(xué)院，“用課方”為大連外國(guó)語大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，自2018 年以來共開課7 次，選課人數(shù)共計(jì)208 人。本課程共分為五個(gè)專題：一、陰陽五行與周易簡(jiǎn)說；二、老莊之道；三、荀子及其思想概說；四、曾國(guó)藩為人處世之道；五、茶的文化意蘊(yùn)。在每部分的學(xué)習(xí)中，由“建課方”教師完成視頻授課，“用課方”教師根據(jù)所授知識(shí)，在課后布置相關(guān)作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)后，期末安排線上考試，考查學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的掌握情況?！爸袊?guó)傳統(tǒng)文化概論”采用了講授法、示范法、比較法、實(shí)踐法、多媒體輔助等多種教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較為靈活自由，可以有更多的時(shí)間進(jìn)行思考，并在作業(yè)和考試的完成過程中加深印象。

三、“中國(guó)傳統(tǒng)文化概論”跨校修讀課程的實(shí)踐成果

從現(xiàn)行的授課情況來看，“中國(guó)傳統(tǒng)文化概論”跨校修讀課程以新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生為授課對(duì)象，學(xué)生將其作為人文通識(shí)課程進(jìn)行選修，以線上線下的雙向互動(dòng)為基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。本課程自2018 年開設(shè)以來，在授課過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，取得了較好的實(shí)踐教學(xué)成果。

（一）教學(xué)方法和手段

“中國(guó)傳統(tǒng)文化概論”跨校修讀課程采用了多種教學(xué)方法，包括多媒體教學(xué)法、研究性教學(xué)法、案例分析法、討論法等。視頻課程的主體內(nèi)容由東北大學(xué)文法學(xué)院的張雷教授團(tuán)隊(duì)為主講，內(nèi)容涵蓋了先秦時(shí)期中國(guó)樸素的哲學(xué)思想、中國(guó)傳統(tǒng)的立德修身之法，以及中國(guó)文化的特色部分——茶文化。以上課程內(nèi)容的設(shè)置涵蓋了中國(guó)文化的多個(gè)側(cè)面，由表及里探究中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)在精神，并將其與當(dāng)代青年的思想形成聯(lián)系起來。在教學(xué)方法使用上，本課程采用多種方式的共同結(jié)合，并在授課過程中不斷對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)。

通過視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)Ρ緦ｎ}的內(nèi)容有初步掌握，利用超星系統(tǒng)的后臺(tái)監(jiān)控可以隨時(shí)掌握學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況。在每個(gè)專題的視頻學(xué)習(xí)后，由“用課方”教師發(fā)放專題考核，考核內(nèi)容有填空、判斷等基礎(chǔ)題型，更多的是通過開放式討論考查學(xué)生的理解和掌握情況，通過組織學(xué)生對(duì)問題展開討論探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力。此外，本課程結(jié)合視頻資源與中國(guó)文化的有機(jī)聯(lián)系，不定期進(jìn)行線下的交流討論，拓寬學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化的理解深度?！爸袊?guó)傳統(tǒng)文化概論”作為跨校修讀學(xué)分課程，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的融會(huì)貫通，其以學(xué)生作為教學(xué)工作的核心，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生把所學(xué)的理論內(nèi)化為自己的品格，并能用于分析和指導(dǎo)自己的行為。

由于近年來在線授課的時(shí)間大幅增加，在信息科技技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，跨校修讀學(xué)分課程成了一項(xiàng)重要的教學(xué)選擇，通過高校間的優(yōu)質(zhì)教育資源共享及教學(xué)方式的變革，不僅可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，還能促進(jìn)教育公平，帶動(dòng)教學(xué)方式方法和管理制度的改革，進(jìn)而創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的影響下，亟需教師增大課堂教學(xué)信息量，激發(fā)學(xué)生興趣。此外，教師需要在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中進(jìn)行有效篩選，向?qū)W生提供中國(guó)傳統(tǒng)文化方面的常用網(wǎng)址資源，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑和指導(dǎo)。

（二）教學(xué)實(shí)踐路徑

“建課方”與“用課方”有效互動(dòng)。在東北大學(xué)張雷教授的帶領(lǐng)下，“中國(guó)傳統(tǒng)文化概論”課程已經(jīng)形成了一支結(jié)構(gòu)合理、人數(shù)穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師梯隊(duì)，突破了以往慕課單向輸出的教學(xué)瓶頸，雙方共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容，制定相關(guān)的教學(xué)考核模式。以“中國(guó)傳統(tǒng)文化概論”課程的第一單元“陰陽五行與周易簡(jiǎn)說”為例，由“建課方”教師提供標(biāo)準(zhǔn)化的課程資源，內(nèi)容主要包括：中國(guó)經(jīng)典的基本內(nèi)容——《周易》與卦象的基本原理；中國(guó)陰陽文化的呈現(xiàn)方式?！坝谜n方”教師結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，對(duì)“周易”的起源、卦象的具體呈現(xiàn)等內(nèi)容做出延展性的探討，實(shí)現(xiàn)跨校修讀學(xué)分課程的最優(yōu)搭配，真正做到“建課方”和“用課方”的資源共享。

線上與線下教學(xué)方式的融合。區(qū)別于傳統(tǒng)的網(wǎng)課、慕課視頻學(xué)習(xí)的模式，跨校修讀學(xué)分課程更加注重線下教學(xué)的部分，特別是教師對(duì)課程內(nèi)容的引導(dǎo)和學(xué)生的反饋。在“用課方”教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由后臺(tái)系統(tǒng)記錄學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有整體的理解。在完成視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容后，由“用課方”教師以課堂討論、小組匯報(bào)等靈活形式進(jìn)行線下教學(xué)。在問題的設(shè)置上，既有對(duì)在線課程資源內(nèi)容的考察，如“群經(jīng)之首”指的是哪部經(jīng)書，“易一名而含三義”的具體內(nèi)涵，也有對(duì)周易陰陽思想展開的討論。根據(jù)每個(gè)單元的作業(yè)考核，總結(jié)學(xué)生的掌握情況，整合學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，并在線下討論的過程中進(jìn)一步深入探討，融匯線上教學(xué)的知識(shí)性和線下討論的啟發(fā)性，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，將中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓部分充實(shí)到作業(yè)實(shí)踐中。

學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變?？缧Ｐ拮x學(xué)分課程的核心教學(xué)觀念，即在于改變傳統(tǒng)的師生教學(xué)關(guān)系，讓教師逐漸褪去“傳道授業(yè)”的刻板印象，轉(zhuǎn)而為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，而學(xué)生則要親身參與課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中來，在完成課程后進(jìn)行更深層次的探索。根據(jù)“中國(guó)傳統(tǒng)文化概論”的考核標(biāo)準(zhǔn)，視頻學(xué)習(xí)的考核百分比僅占百分之三十，作業(yè)完成、課堂討論、期末考核占比百分之七十，因此學(xué)生的反饋和理解程度決定了其最后的考核成績(jī)，這就要求學(xué)生必須集中精力參與課堂的各項(xiàng)活動(dòng)中來。通過學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，使其將主要精力放在作業(yè)完成和課堂討論上，通過促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)角色向主動(dòng)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

四、對(duì)人文類跨校修讀學(xué)分課程建設(shè)的建議

跨校修讀學(xué)分課程作為一種嶄新的教學(xué)模式，毋庸置疑體現(xiàn)著師資整合、資源共享的教學(xué)理念，具有極為重要的借鑒意義。然而，跨校修讀學(xué)分課程仍然不可避免地存在著一些問題。對(duì)于人文類跨校修讀課程的未來發(fā)展路徑，筆者提出如下幾點(diǎn)建議：

（一）不斷強(qiáng)化“用課方”團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)地位

在整個(gè)教學(xué)過程之中，學(xué)生能夠直接接觸到的仍然是本校的“用課方”教師，因此調(diào)整現(xiàn)有雙方的教學(xué)關(guān)系十分必要?！坝谜n方”學(xué)校需要結(jié)合自身的學(xué)科發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)的具體需要，不斷調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)方法，做到使課程的開展能夠“因地制宜”。對(duì)于“中國(guó)傳統(tǒng)文化概論”課程而言，除在線教學(xué)資源的學(xué)習(xí)外，亟需開設(shè)中華文化的專題講座，將人文素養(yǎng)提升與學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來，每學(xué)期開展2-3 次關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的講座，邀請(qǐng)本領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)者進(jìn)行授課，圍繞“中國(guó)文化經(jīng)典”等主題進(jìn)行設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)“用課方”的通識(shí)性選修課建設(shè)，增設(shè)中華文化相關(guān)課程

人文課程對(duì)于當(dāng)代青年學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)具有重要作用，極大影響著高校人文精神的建構(gòu)，在豐富學(xué)校歷史底蘊(yùn)、文化積淀中有舉足輕重的地位。因此，以跨校修讀學(xué)分課程的校際聯(lián)動(dòng)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)“用課方”高校的課程建設(shè)，也是高校發(fā)展的重要手段。除專題性講座外，應(yīng)增設(shè)如“論語”“老子”等中華經(jīng)典的公共選修課，使非文史專業(yè)的學(xué)生有更多機(jī)會(huì)了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，特別是外語類學(xué)校更要注重“溝通中西”的必要性。

（三）拓展網(wǎng)絡(luò)教育空間，及時(shí)更新教學(xué)資源

“中國(guó)傳統(tǒng)文化概論”課程是人文通識(shí)課程的典型代表，借助“遼寧省跨校修讀學(xué)分平臺(tái)”，能夠進(jìn)一步深化省內(nèi)高校間的合作，實(shí)現(xiàn)教師與課程資源的共享。在未來的教學(xué)優(yōu)化過程中，仍然要注重對(duì)新媒體技術(shù)的利用，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。特別是在當(dāng)前信息碎片化的環(huán)境中，要充分利用自媒體對(duì)于知識(shí)傳播的力量，促使學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上不斷延展，從不同的側(cè)面滿足學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化的情感需求。此外，人文類課程的教學(xué)需要不斷進(jìn)行資源更新，不斷激發(fā)出文史類課程的當(dāng)代性和實(shí)踐性，使其適用于當(dāng)下的社會(huì)需要之中，呈現(xiàn)在課后的作業(yè)布置和期末的考核之中，及時(shí)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更新，從而取得更好的教學(xué)效果。