王麗麗 李寧 張曉慧

（哈爾濱工程大學(xué)外國語學(xué)院）

2017 年2 月18 日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開的高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會上提出“新工科”概念，啟動了“新工科研究與實踐”項目。2018 年教育部提出以“新工科”建設(shè)為重要推手進一步深化高等教育改革，[1]2019 年4 月，新工科成為國家開啟“四新”建設(shè)的重要部分之一。[2]作為新工科建設(shè)的主體，理工類院校需要創(chuàng)新高等教育工程人才培養(yǎng)模式，作為兼具工具性和人文性的課程，大學(xué)英語對于新工科多元化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有不可忽視的作用。為了支撐新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)不僅要改革課程設(shè)置，還要加強課程思政建設(shè)。

一、大學(xué)英語課程思政教學(xué)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)者對于大學(xué)英語課程思政的研究主要集中在以下幾個方面：一是大學(xué)英語課程思政內(nèi)涵研究，如劉正光、岳曼曼（2020）在解讀立德樹人基礎(chǔ)上提出外語課程思政轉(zhuǎn)變理念和重構(gòu)內(nèi)容的重要性與必要性；劉建達（2020）提出基于BIPA 模型的課程思政改革方案；文秋芳（2021）構(gòu)建了外語課程思政的實施框架等。二是大學(xué)英語課程思政的實現(xiàn)路徑，如陳雪貞（2019）以最優(yōu)化理論為框架探討了大學(xué)英語課程思政的教學(xué)路徑；楊婧（2020）結(jié)合教材探索了大學(xué)英語課程思政教學(xué)的具體方案等。三是結(jié)合具體課程闡述實施課程思政的方式，如劉重霄、林田（2021）提出了“商務(wù)英語”課程思政教學(xué)模式；翟崢、王文麗（2021）基于“課程思政鏈”研究了“媒體素養(yǎng)”課的混合式教學(xué)實施方法等。目前，尚未有學(xué)者從新工科角度研究大學(xué)英語課程思政建設(shè)模式和實施路徑。

本文依據(jù)文秋芳（2021）提出的大學(xué)外語課程思政實施框架，結(jié)合理工類學(xué)校特點，構(gòu)建以提升學(xué)生人文素養(yǎng)和學(xué)術(shù)精神為目標(biāo)的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式，滿足培養(yǎng)具有立足中國特色、服務(wù)中國經(jīng)濟社會發(fā)展的具有“家國情懷”，和全球化、世界經(jīng)濟一體化的 “國際視野”的高等工程人才培養(yǎng)新要求，實現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)。

二、基于課程思政鏈的新工科大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計

大學(xué)英語是面向非英語專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)通識必修課程，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、國際溝通能力、團隊合作能力、中華文化傳播能力等方面有不可替代的作用。作為新工科復(fù)合型創(chuàng)新人才知識和能力培養(yǎng)體系必不可少的基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語應(yīng)該以提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)、傳播中國文化、開闊國際視野為主要目標(biāo)，課程思政是實現(xiàn)這些目標(biāo)的重要途徑之一。

（一）大學(xué)英語課程思政內(nèi)容鏈

大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材和教師自主選擇的材料，教師應(yīng)該深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，按照“理解育人目標(biāo)—分析教學(xué)內(nèi)容—設(shè)計課堂教學(xué)方案”[3]三個步驟實施。

首先，育人目標(biāo)分為顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)，“顯性目標(biāo)與學(xué)習(xí)外語知識和技能相關(guān)，隱性目標(biāo)與思政育人有關(guān)”。[3]大學(xué)英語課程的育人目標(biāo)分為四個層次：學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)英語課程總目標(biāo)、每門課程的具體目標(biāo)、每個單元的教學(xué)目標(biāo)。新工科人才培養(yǎng)的核心要素包括“家國情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科交叉融合、批判性思維、全球視野、自主終身學(xué)習(xí)、溝通與協(xié)商、工程領(lǐng)導(dǎo)力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、數(shù)字素養(yǎng)”。[4]大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力”。[5]從目標(biāo)來看，大學(xué)英語課程對新工科人才培養(yǎng)起到重要支撐作用，基于以上目標(biāo)合理設(shè)計每門課程的具體目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，將“隱性目標(biāo)顯性化”。[6]理工類院校致力于培養(yǎng)具有道德情操和人文情懷的高技能人才和大國工匠，要實現(xiàn)以上的目標(biāo)，大學(xué)英語教師除了要挖掘國家政策和中西文化共性的思政元素以外，還需要合理加入科學(xué)家精神、工匠精神、工程倫理等與理工科院校人才培養(yǎng)密切相關(guān)的思政元素。

以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第三冊第五單元為例解釋如何完成課程思政教學(xué)的三個步驟：首先是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這一單元的標(biāo)題是When work is a pleasure，課文內(nèi)容都是關(guān)于工作，因此語言知識和技能的顯性目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語言表達工作者和勞役者的差異，明確工作類型和社會地位無關(guān)，而在于個人工作態(tài)度和滿足感。課程思政的隱性目標(biāo)是要求學(xué)生從國家政策、傳統(tǒng)文化、工匠精神三個方面更深刻地理解“吃苦耐勞”“兢兢業(yè)業(yè)”的中華傳統(tǒng)美德，理解社會主義核心價值觀中“敬業(yè)”的深刻內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生從行動上把個人的發(fā)展與國家社會責(zé)任聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的工作品格。

其次，在合理設(shè)定全方位育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師從教材語篇中深度挖掘育人元素，同時以國家政策、時事新聞、傳統(tǒng)文化、身邊事例等資源擴充思政內(nèi)容。課文體現(xiàn)的育人元素是對工作的正確態(tài)度，即使平凡的崗位也會成就一番偉大的事業(yè)。理工類院校畢業(yè)的很多學(xué)生可能一生從事的職業(yè)都是與巨大工程中名不見經(jīng)傳的一個環(huán)節(jié)有關(guān)，在講授這個單元時引入工匠精神與家國情懷相關(guān)的案例是最好的思政資源。教師在教學(xué)內(nèi)容上補充了“獨手焊將盧仁峰”的英文視頻，通過他健康向上的工作態(tài)度和敬業(yè)奉獻精神，引導(dǎo)學(xué)生認識到未來的工作可能很普通，但只要秉持“精益求精”的鉆研精神和認真態(tài)度，一樣可以為國家工業(yè)發(fā)展做出貢獻。同時，還需要從身邊尋找鮮活事例，我校是典型的具有光輝歷史的理工類院校，為我國船舶行業(yè)培養(yǎng)出了一大批大國工匠，他們的事跡和精神與單元主題吻合，因此將其作為思政內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情境，學(xué)生所熟知的案例不僅與思政主題關(guān)聯(lián)緊密，同時更容易激發(fā)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)和文化傳承，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

教師在確定貼切的教學(xué)內(nèi)容和思政元素之后，開始進入課堂教學(xué)方案設(shè)計環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的達成依賴于“選擇的教學(xué)材料和設(shè)計的教學(xué)活動”。[3]課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇與教學(xué)主題密切相關(guān)的多模態(tài)教學(xué)材料，課堂教學(xué)活動以項目式和探究式教學(xué)為主，依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向設(shè)置隨認知逐漸提升的語言產(chǎn)出活動。本單元設(shè)計的項目是“尋找你身邊的杰出校友”，在理解工作意義的基礎(chǔ)上，每名同學(xué)通過搜集材料或者訪談方式講述一位杰出校友的故事，分四個步驟完成：一是搜集校友的相關(guān)資料；二是通過文字介紹校友的事跡；三是錄制推薦校友的視頻；四是優(yōu)秀學(xué)生課堂展示。學(xué)生講述的校友故事中既有在海洋、船舶、航天等國防領(lǐng)域做出重大貢獻的科學(xué)家，也有在學(xué)校傾心培養(yǎng)學(xué)生的院士和教授，還有默默無聞為學(xué)校發(fā)展做出貢獻的工作人員。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中增加了對學(xué)校歷史和杰出校友的了解，從校友身上學(xué)習(xí)到愛國和愛校的精神、精益求精追求卓越的工作態(tài)度，樹立了為國家和為國防貢獻力量的志向。

通過合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘思政元素，科學(xué)設(shè)計課堂活動，自然而然地融入思政內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)課程思政的顯性和隱性目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價值觀念，既能提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，又提高了理工類學(xué)生的人文素養(yǎng)。課程思政內(nèi)容鏈?zhǔn)恰巴庹Z教師實施課程思政教育的起點，也是課程思政工作的主要抓手”。[3]

（二）大學(xué)英語課程思政管理鏈

大學(xué)英語課程授課對象包括全校所有非英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的英語水平和能力差異顯著。單一的授課方式無法保證個體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建一個包括“制度空間、人文空間與物理空間”[3]的課程思政教學(xué)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)不但能夠保障思政內(nèi)容鏈得以實施，還可以形成師生學(xué)習(xí)共同體，促進學(xué)生的全面發(fā)展和共同進步。

首先，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理的要求制定學(xué)習(xí)制度，構(gòu)建公正公平共同遵守的制度空間。制度包括課程學(xué)習(xí)規(guī)定、課堂紀律要求、小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范，學(xué)生對這些要求的遵守情況與教學(xué)評價結(jié)果直接相關(guān)。在首次課的“導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容中講解具體要求，明確各項制度的評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范的學(xué)習(xí)行為。課程學(xué)習(xí)規(guī)定明確列出每學(xué)期學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度要求，提出明確的量與質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。如大學(xué)英語（三）課程要求學(xué)生完成兩章慕課的線上學(xué)習(xí)，規(guī)定每周完成一個小節(jié)，學(xué)習(xí)的進度和課后練習(xí)得分計入課程過程性評價。課堂紀律要求涵蓋出勤、課堂參與、聽課效果等課上綜合表現(xiàn)。在實施過程中，教師通過智慧教學(xué)平臺的簽到、搶答、點名等功能記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，對于積極表現(xiàn)的學(xué)生給予獎勵，帶動課堂沉悶、參與度不高的學(xué)生。小組學(xué)習(xí)規(guī)范確定小組成員的職責(zé)和合作方式，保障小組學(xué)習(xí)有序開展，既維護小組的共同利益，也關(guān)照成員的個人利益。

制度空間使課程思政教學(xué)規(guī)范化、制度化，互幫互助的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生為主、教師為輔的師生關(guān)系是人文空間的重要組成部分。學(xué)生的團隊合作意識和人際交流能力培養(yǎng)是實現(xiàn)“新工科”學(xué)科交叉和人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐。課程思政教學(xué)活動以小組為單位，選拔一名學(xué)生擔(dān)任組長，負責(zé)小組學(xué)習(xí)和研討的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌工作，其他成員根據(jù)各自特點和優(yōu)勢領(lǐng)取具體任務(wù)。教師的角色是調(diào)動小組成員的積極性，協(xié)調(diào)小組之間和小組內(nèi)部成員間的關(guān)系，提升小組和班級的凝聚力，形成良好的競爭與合作并存的學(xué)習(xí)氛圍。小組在準(zhǔn)備任務(wù)提交作業(yè)的過程中需要溝通合作，學(xué)生要改善與人交流的方式，為未來的學(xué)習(xí)和生活積累溝通經(jīng)驗。另一方面，學(xué)生的專業(yè)不同、知識背景不同，在共同學(xué)習(xí)中能夠互相學(xué)習(xí)，互為補充，通過共同努力完成項目，讓學(xué)生感受到團隊合作的力量，認識到合作共贏的重要性，這些也是課程思政教學(xué)的重要內(nèi)容。小組內(nèi)部形成了互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在班級層次小組分享學(xué)習(xí)成果，參與討論，共享經(jīng)驗，促進班級的共同進步，也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。

課程思政教學(xué)實施需要合適的物理空間，在智慧教學(xué)發(fā)展比較成熟的現(xiàn)代高校，建構(gòu)線上線下虛擬與實體結(jié)合的物理空間能夠延展教學(xué)空間，有助于形成實時交互和泛在學(xué)習(xí)的師生共同體。教師在智慧教學(xué)平臺建立虛擬學(xué)習(xí)空間，設(shè)置問題答疑和學(xué)習(xí)討論，學(xué)生留言后可以得到教師的即時反饋，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制。線上教學(xué)平臺為學(xué)生提供多模態(tài)的課程思政和語言知識教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。線上虛擬空間使教師能夠關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，形成了學(xué)生與教師之間一對一的共同體。線上空間允許學(xué)生隨時接收和回看教學(xué)內(nèi)容，彌補實體課堂時間短、內(nèi)容多的不足，有效提高學(xué)習(xí)效率。實體教室是師生面對面互動的物理空間，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動合理安排桌椅的布局，促進學(xué)生之間和師生之間的交流，增進教學(xué)共同體的凝聚力和向心力。通過線上線下混合式空間，教師構(gòu)建了個體、小組、班級三個層次的學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮線上和線下空間的優(yōu)勢，保障了課程思政教學(xué)的持續(xù)開展。

制度空間、人文空間、物理空間三維互動的課程思政管理鏈不僅是課程思政教學(xué)效果的有力保障，也是隱性實施課程思政的重要方式。制度空間規(guī)范了課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)，人文空間培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流和交叉融合能力，物理空間調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性創(chuàng)造性，增進教學(xué)的多向互動。

（三）大學(xué)英語課程思政評價鏈

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達成的重要手段，外語教學(xué)評價包含“評價內(nèi)容（評什么）、評價方式（怎樣評）和評價主體（誰來評）”。[3]面向“新工科”的大學(xué)英語課程思政教學(xué)構(gòu)建了形成性評價結(jié)合終結(jié)性評價的多維評價體系。評價內(nèi)容包括語言知識、語言能力、學(xué)習(xí)過程、思政素養(yǎng)四個維度，評價方式實現(xiàn)了線上線下相結(jié)合，教師、學(xué)生、智能評閱系統(tǒng)成為三個評價主體。

評價內(nèi)容維度多樣，既包括課程的顯性目標(biāo)，如通過筆試檢測學(xué)生閱讀、聽力、翻譯、寫作語言目標(biāo)是否達成，通過口試檢查學(xué)生口語和交流目標(biāo)是否實現(xiàn)；也涵蓋課程的隱性目標(biāo)，如通過課堂表現(xiàn)和線上學(xué)習(xí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；通過小組任務(wù)考查學(xué)生合作能力，通過學(xué)期項目檢查學(xué)生選題內(nèi)容是否符合育人目標(biāo)。

評價方式由產(chǎn)出評價、過程評價、終結(jié)性評價和自我評價四個部分構(gòu)成。其中，產(chǎn)出評價針對學(xué)生在教學(xué)中完成的產(chǎn)出任務(wù)進行評價，注重評價學(xué)生的語言應(yīng)用能力；過程評價側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和反饋，有助于及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整；終結(jié)性評價是對整個教學(xué)過程中學(xué)生綜合能力和英語水平的評價；自我評價是讓學(xué)生主動參與教學(xué)評價中，加強學(xué)生的自我反思和自我提升。

評價主體除了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師和學(xué)生之外，數(shù)字平臺因具有評價客觀、準(zhǔn)確、高效等特點，自然也成為現(xiàn)代英語教學(xué)評價不可缺少的主體。教師主體作用在于科學(xué)設(shè)計評價題目和評價標(biāo)準(zhǔn)，從知識水平、思維能力、表達能力、合作能力和情感態(tài)度等方面對學(xué)生進行評價，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和綜合能力，評價過程注重啟發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生積極參與。學(xué)生作為評價主體參與教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，通過觀摩和評價其他同學(xué)的產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生逐漸形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。通過自我評價，促進學(xué)生修改打磨作業(yè)，反思自己的學(xué)習(xí)過程和效果，培養(yǎng)追求卓越的工匠精神。iwrite、U 校園等數(shù)字平臺和智能評閱系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行及時準(zhǔn)確的記錄，同時對學(xué)生提交的寫作任務(wù)進行及時評閱和反饋，幫助教師統(tǒng)計分析學(xué)習(xí)結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題，并調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合，多種評價方式和多元評價主體構(gòu)成的評價體系在全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，也多方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，檢驗教學(xué)顯性和隱性目標(biāo)的達成情況，充分驗證課程教學(xué)實施效果。

（四）大學(xué)英語課程思政教師鏈

課程思政教學(xué)實施關(guān)鍵在于教師，他們的言行舉止、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)熱情、教學(xué)組織等都對學(xué)生的價值觀念起到潛移默化的引導(dǎo)和影響作用，是課程思政隱性元素之一。這些影響包括教師形象、教師精神世界及教師對學(xué)生的態(tài)度。[3]教師應(yīng)該從以上三個方面不斷努力，提升自身修養(yǎng)，按照“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)不斷提升自我，成為“塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’”[6]。

教師的外在形象影響學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情。衣著得體，精神飽滿，聲音洪亮的教師能為學(xué)生樹立積極向上的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生形成敬業(yè)的品質(zhì)，也能吸引學(xué)生對課堂講授內(nèi)容的注意。教師恰當(dāng)?shù)恼Z言手勢和身體姿態(tài)能夠?qū)W(xué)生的人際交往產(chǎn)生正面影響，學(xué)生能夠?qū)W會在社會公共場合如何自信表達自我和有效溝通，在培養(yǎng)學(xué)生“做人”的過程中體現(xiàn)課程思政。

教師的精神世界包括理想信念和師德師風(fēng)。新工科人才培養(yǎng)要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、交叉學(xué)科能力等，大學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)學(xué)生全球思維、跨文化意識、跨文化溝通能力的培養(yǎng)。教師的愛國信念、道德標(biāo)準(zhǔn)及政治立場直接影響文化差異的解讀，例如，在討論國際熱點問題或者文化沖突時，教師解釋的立場和視角直接影響學(xué)生的理解和價值觀念。具有堅定政治信念和遠大理想的教師會從國家觀念正向分析問題，既能拓寬學(xué)生的國際視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式參與國際交流。教師的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神也將潛移默化地影響學(xué)生的創(chuàng)新思維和持之以恒品質(zhì)的形成。

教師對待學(xué)生要“一視同仁”“嚴慈相濟”。教師首先要尊重學(xué)生，在教學(xué)組織和教學(xué)評價方面做到公正公平，能夠根據(jù)班級制度或者評價標(biāo)準(zhǔn)嚴格要求。同時關(guān)注學(xué)生的差異，因材施教，尤其照顧到基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，以寬容和耐心鼓勵他們增強自信，肯定他們的努力和進步。大學(xué)英語教師面對的授課對象比較龐大，但是老師對學(xué)生問題的及時回復(fù)和詳細批閱能使學(xué)生感受到教師工作的熱情與負責(zé)，直接影響學(xué)生未來“做事”“做學(xué)問”的態(tài)度和方法。

教學(xué)內(nèi)容是課程思政的顯性要素，教師的品格行為則是課程思政的隱性要素。有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好教師既能有效組織實施課程思政，也能培養(yǎng)出知識豐富、視野寬廣、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的新工科人才。

三、結(jié)語

課程思政不應(yīng)該僅局限于教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)活動，而應(yīng)該是覆蓋全方位和全過程的教學(xué)。依據(jù)文秋芳教授提出的課程思政鏈建構(gòu)大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式是解決新工科人才培養(yǎng)的最佳途徑。內(nèi)容鏈?zhǔn)腔?，管理鏈?zhǔn)潜Ｕ?，評價鏈?zhǔn)鞘侄?，教師鏈?zhǔn)顷P(guān)鍵，四條課程思政鏈的有效銜接和合理設(shè)計有助于更好地達到“潤物無聲”的課程思政實施目標(biāo)，助力新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)。