課后服務是學校在正常教學時間之外，為學生提供的一種延時教育服務，旨在滿足學生的多元化學習需求，促進學生的全面發(fā)展。在課后服務中，學校根據(jù)自身特色和學生需求，結合地方自然、社會、文化、經(jīng)濟等資源，進行語文校本課程的補充和延伸，既能豐富學生的課外生活，拓寬學生的視野，提高學生的語文綜合能力，也有利于培育學生對家鄉(xiāng)的認同感和文化自信，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

本課題以河南省南陽市第十八小學為研究對象，旨在充分利用當?shù)匚幕Y源，幫助其在課后服務中開發(fā)一系列語文校本課程，以期豐富學生的課外學習，提高學生的語文素養(yǎng)。本課題系統(tǒng)探究了課后服務中語文校本課程的開發(fā)過程與實施效果，以期為其他學校提供借鑒和參考。

本課題主要采用文獻分析、問卷調(diào)查、訪談觀察、教學實驗、案例分析等方法開展研究。首先，通過查閱相關的理論文獻和實踐案例，對課后服務、地方文化、語文校本課程等概念進行界定和分析，為本課題的研究提供理論依據(jù)和參考資料。其次，通過設計和發(fā)放問卷，收集該校教師和學生對課后服務中語文校本課程開發(fā)與實施的看法和建議，了解課程的現(xiàn)狀和問題。再其次，通過對該校校長、教研組長、語文教師、學生代表等進行訪談，深入了解當前課后服務中課程的開發(fā)與實施情況，獲取重要的第一手資料。最后，基于以上環(huán)節(jié)，設計開發(fā)適用于該校師生的語文課后服務校本課程，并對該校在課后服務中語文校本課程的實施情況進行實地觀察，直觀感受課程的開展過程和效果，客觀評價課程的質量和水平；繼而選擇優(yōu)秀案例，對課程的設計、實施、反饋、改進等進行分析總結，揭示課程的規(guī)律和原則，形成有利于推而廣之的經(jīng)驗。

總體而言，本課題為課后服務中的語文校本課程的開發(fā)與利用提供了清晰的理論框架，主要包括：第一，界定了課后服務、地方文化、語文校本課程等概念的內(nèi)涵和外延，明確了它們之間的聯(lián)系與互動，為課題的研究定位和范圍提供了基礎。第二，分析了課后服務中語文校本課程的開發(fā)與實施特點和優(yōu)勢，指出了它們是一種符合新課程理念和學生發(fā)展規(guī)律的教育實踐，為課題的研究目的和意義提供了依據(jù)。第三，探討了課后服務中語文校本課程的開發(fā)與實施的規(guī)律和原則，提出了一些具有指導意義的理論觀點和方法論思想，為課題的研究方法和過程提供了指導。第四，綜合了課后服務、地方文化推廣、語文校本課程等方面的相關理論和實踐，構建了一個系統(tǒng)的理論模型和實踐框架，為課題的落地和推廣提供了可能。

此外，本課題為課后服務中語文校本課程的開發(fā)與實施探索了一系列可行的方法，例如，采用以地方文化資源為基礎、以學生需求為導向、以教師參與為主體、以學校支持為保障的課程開發(fā)模式，充分發(fā)揮了地方、學校、教師、學生等各方的主動性和創(chuàng)造性，形成了一套符合本地區(qū)和本校特色的語文校本課程體系；采用以學生為中心、以活動為載體、以探究為方式、以合作為手段的課程實施方法，注重培養(yǎng)學生的主體性和自主性，采用多種形式和手段激發(fā)學生學習興趣，提升學習效果；采用一種以過程為重點、以結果為補充、以多元為原則、以發(fā)展為目標的課程評價方法，不僅關注學生的知識掌握和能力提升，也關注學生的情感態(tài)度和價值觀，不僅采用傳統(tǒng)的考試和作業(yè)，也采用現(xiàn)代的觀察和反饋，不僅由教師評價，也由學生自評和互評，形成了一個全面、客觀、公正的課程評價體系。

由此，本課題為學校提供了一種教育創(chuàng)新和質量提升的重要途徑，為教師帶來了一種教學改革和專業(yè)發(fā)展的重要機會，也為學生創(chuàng)造了一種學習拓展和素養(yǎng)提升的有效課程。

（河南省南陽市第十八小學褚衛(wèi)軍）