摘 要：本文介紹了華南理工大學(xué)—都靈理工大學(xué)的建筑學(xué)（城市設(shè)計(jì)方向）中外合作辦學(xué)碩士項(xiàng)目的情況。通過(guò)兩校主要負(fù)責(zé)老師的對(duì)話，討論了在中國(guó)和意大利的建筑教學(xué)中城市研究和設(shè)計(jì)的關(guān)系，解釋為什么兩校會(huì)選擇城市設(shè)計(jì)作為合作課題；討論了合作辦學(xué)課程體系的框架內(nèi)容、相互關(guān)系的設(shè)置，以及在教學(xué)中如何開(kāi)展課程間的橫向聯(lián)系；并通過(guò)2022級(jí)的學(xué)生作業(yè)，對(duì)課程成果進(jìn)行了反饋，提出面對(duì)未來(lái)的思考。該項(xiàng)合作辦學(xué)可以作為大學(xué)間相似課程的參考案例。

關(guān)鍵詞：城市設(shè)計(jì)；合作辦學(xué)；課程體系；橫向聯(lián)系

0 引 言

2019 年，教育部批準(zhǔn)華南理工大學(xué)和意大利都靈理工大學(xué)（以下分別簡(jiǎn)稱華工、都理）聯(lián)合開(kāi)辦國(guó)內(nèi)首個(gè)建筑學(xué)（城市設(shè)計(jì)方向）中外合作辦學(xué)專業(yè)碩士雙學(xué)位教育項(xiàng)目。項(xiàng)目學(xué)制兩年，不設(shè)導(dǎo)師制，統(tǒng)招統(tǒng)考。學(xué)生第1、2、4 學(xué)期在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，第3 學(xué)期赴意大利學(xué)習(xí)，在中意導(dǎo)師組的指導(dǎo)下撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)和研究報(bào)告。總學(xué)分40。除思政、英語(yǔ)等3 門(mén)公共課外，共11 門(mén)專業(yè)課，其中8 門(mén)由意大利導(dǎo)師組講授。合格者獲頒華南理工大學(xué)普通高等教育碩士研究生畢業(yè)證書(shū)、碩士專業(yè)學(xué)位證書(shū)，以及都靈理工大學(xué)建筑建造城市理學(xué)碩士學(xué)位（LaureaMagistrale in Architettura Costruzione Citta）。

項(xiàng)目從2020 年第一屆招生，至今有150 人入讀（其中保送生57 人）。每屆新生入學(xué)，兩校的老師會(huì)給學(xué)生上一次公開(kāi)課，講解關(guān)于這個(gè)項(xiàng)目的由來(lái)和核心內(nèi)容。本文根據(jù)公開(kāi)課的內(nèi)容，由兩校老師的相關(guān)討論整理而成。

徐好好（以下簡(jiǎn)稱徐）：毛羅老師好，蘇老師好。我們會(huì)針對(duì)合作辦學(xué)進(jìn)行一次交流，大概討論幾個(gè)內(nèi)容：一是關(guān)于意大利和中國(guó)的建筑教學(xué)中，城市研究和建筑設(shè)計(jì)的關(guān)系，或者說(shuō)合作辦學(xué)為什么會(huì)選擇“城市設(shè)計(jì)”作為主要方向；二是課程體系的設(shè)立；三是對(duì)成果的期待。

蘇平（以下簡(jiǎn)稱蘇）：這個(gè)討論通常是向新生簡(jiǎn)要介紹合作辦學(xué)的情況，而且經(jīng)過(guò)了這幾年的教學(xué)，也希望對(duì)前期的合作進(jìn)行一些回顧和總結(jié)，并在中國(guó)建筑學(xué)會(huì)城市設(shè)計(jì)分會(huì)上分享，與行業(yè)專家和學(xué)者共同探討。

毛羅（以下簡(jiǎn)稱毛）：每次討論這些城市設(shè)計(jì)教學(xué)的核心問(wèn)題都很有趣，也希望這次會(huì)議的討論為之后的合作辦學(xué)提供思考的素材（圖1）。

1 中意兩地的城市設(shè)計(jì)教育觀念

中國(guó)和意大利的建筑教學(xué)在學(xué)制上有很大差異，同時(shí)在學(xué)科理解上又有可以相互討論的地方。例如，從學(xué)科角度看，意大利和中國(guó)相似，很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有獨(dú)立存在的“城市設(shè)計(jì)”學(xué)科，

它是不同學(xué)科共享的內(nèi)容；另外，由于多重學(xué)科的疊加，對(duì)城市設(shè)計(jì)邊界的理解也比較復(fù)雜，而且隨著時(shí)間和社會(huì)的變化，每一門(mén)相關(guān)學(xué)科都在認(rèn)識(shí)和重新認(rèn)識(shí)這一主題。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，意大利從古代時(shí)期就具備建筑與城市的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，并且在當(dāng)代建筑教育中對(duì)建筑和城市關(guān)系的高度重視，非常值得研究；反過(guò)來(lái)，中國(guó)建筑教育所處的富有挑戰(zhàn)的時(shí)代環(huán)境，以及實(shí)踐型教育的貫徹執(zhí)行，也讓意大利研究者非常著迷。

徐：意大利現(xiàn)在的建筑教學(xué)中，有很多與城市研究相關(guān)的課程。從什么時(shí)候起，城市研究和城市思維在意大利的建筑設(shè)計(jì)課程中變得非常重要呢？意大利前輩德卡洛教授（Giancarlode Carlo）于20 世紀(jì)70 年代在大學(xué)間建立了國(guó)際建筑和城市設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室（ILAUD-InternationalLaboratory of Architectural and Urban Design），那個(gè)時(shí)候的“城市設(shè)計(jì)”和我們現(xiàn)在談?wù)摰某鞘性O(shè)計(jì)是同一個(gè)概念嗎？

毛：意大利“城市設(shè)計(jì)”的概念中，有兩個(gè)學(xué)科特別重要，一個(gè)是“建筑與城市設(shè)計(jì)”，這是唯一在名稱中包含“城市設(shè)計(jì)”的學(xué)科，也是我在都理負(fù)責(zé)的學(xué)科，另一個(gè)是“城市學(xué)”。這兩大學(xué)科共同承擔(dān)著城市設(shè)計(jì)的責(zé)任，也存在重要的差異——建筑與城市設(shè)計(jì)更關(guān)心城市的物理形態(tài)和物質(zhì)變化，而城市學(xué)更多考慮政策、經(jīng)濟(jì)、法律，或其他有影響的非物質(zhì)參數(shù)。另外，“城市研究”解讀城市中發(fā)生的一切，但不提出改變的建議，也不培養(yǎng)設(shè)計(jì)師，是一門(mén)更具批判性的學(xué)科。此外，還有景觀建筑學(xué)，談到城市公園或城市綠化的時(shí)候，它與城市研究有關(guān)。據(jù)我所知，意大利只有羅馬第三大學(xué)（Universita Roma Tre）開(kāi)設(shè)了“城市設(shè)計(jì)”課程，但通常幾乎每所學(xué)校的每一門(mén)建筑學(xué)課程中，都有城市設(shè)計(jì)，或者可持續(xù)城市研究?jī)?nèi)容。這也和意大利的職業(yè)傳統(tǒng)相關(guān)——從19 世紀(jì)開(kāi)始，職業(yè)建筑師就可以簽署從建筑到城市的各種項(xiàng)目——雖然現(xiàn)在的框架復(fù)雜一些，但大致還是如此。德卡洛是戰(zhàn)后活躍的一代人，通常，他們既是設(shè)計(jì)師，又是專業(yè)研究人員和教授?，F(xiàn)在，這種結(jié)合不合法了。意大利的大學(xué)教授和研究人員不能從事職業(yè)設(shè)計(jì)，所以他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域工作時(shí)，會(huì)更專注于非物質(zhì)性的研究，比如規(guī)則、規(guī)范、規(guī)律，而設(shè)計(jì)師只能是設(shè)計(jì)師，這種兩極分化愈演愈烈。對(duì)都理的老師而言，與華工在城市設(shè)計(jì)領(lǐng)域合作，可以讓我們?cè)诓贿`反意大利規(guī)則的情況下進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。設(shè)計(jì)活動(dòng)與研究活動(dòng)的結(jié)合，有助于創(chuàng)造出學(xué)科的真正能力。

蘇：雖然城市設(shè)計(jì)學(xué)位的研究生培養(yǎng)在華工是一個(gè)新的嘗試，但城市設(shè)計(jì)教學(xué)，無(wú)論是本科還是研究生階段，在華工已經(jīng)有著長(zhǎng)期的探索。20 世紀(jì)90 年代，孫一民老師帶回了他在麻省理工師從邁克·丹尼斯（MichaelDennis）、李燦輝（Tunny Lee）等城市設(shè)計(jì)教授的經(jīng)驗(yàn)，首先在畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程中加入了城市設(shè)計(jì)課題。2000 年之后，我們和伯克利的鮑斯文（Peter bosselmann）、費(fèi)拉拉的齊珂理（Paolo Ceccarelli）、東工大的奧山幸一、安田信一等老師一起舉辦了很多次城市設(shè)計(jì)工作坊。從2009 年起，在孫一民老師的策劃下，學(xué)院開(kāi)始和伯克利加州大學(xué)、哈佛大學(xué)等開(kāi)展城市設(shè)計(jì)方向的工作坊和聯(lián)合教學(xué)。隨著教學(xué)的逐步深入，最終在2014 年，開(kāi)始在本科4 年級(jí)開(kāi)辦了城市設(shè)計(jì)專門(mén)化方向的設(shè)計(jì)教學(xué)，越來(lái)越多的建筑設(shè)計(jì)課程中也增加了城市背景研究和有城市意識(shí)的設(shè)計(jì)。這是近30 年，從激烈辯論到產(chǎn)生共識(shí)的過(guò)程，也是我們推動(dòng)城市設(shè)計(jì)研究生課程的基礎(chǔ)。

毛：你所說(shuō)的“辯論”，都理幾年前也發(fā)生過(guò)。意大利大學(xué)沒(méi)有這樣真正獨(dú)立的城市設(shè)計(jì)課程或城市設(shè)計(jì)學(xué)位。我們的碩士學(xué)位有3種，第一種是建筑建造城市（即合作辦學(xué)的意方學(xué)位），第二種是可持續(xù)發(fā)展建筑，第三種是遺產(chǎn)建筑。從文化解釋的角度來(lái)看，它們的差異很清楚，但是從法律角度看，這3 種畢業(yè)生能獲得的職業(yè)資質(zhì)，以及能做的事情都是一樣的。我記得辯論中有人提議，在建筑建造城市學(xué)位中要更注重城市設(shè)計(jì)，也許可以改變課程的名稱。但之后我們決定不再單獨(dú)提城市設(shè)計(jì)，因?yàn)樗谶@3 門(mén)碩士學(xué)位課程中都有不同的詮釋。例如，在建筑建造城市課程中，我們嘗試培養(yǎng)建筑師扮演復(fù)雜治理者的角色，培養(yǎng)建筑師成為設(shè)計(jì)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者。對(duì)可持續(xù)發(fā)展建筑，大家試圖更多地考慮建筑與城市形態(tài)、可持續(xù)性之間的關(guān)系，更專注于開(kāi)發(fā)單項(xiàng)設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)的專門(mén)人才。在遺產(chǎn)建筑中討論城市設(shè)計(jì)，就不是傳統(tǒng)的修復(fù)課程，不會(huì)只集中在文物建筑或者細(xì)部上，而是一種全新詮釋的城市修復(fù)，將遺產(chǎn)、城市研究、城市設(shè)計(jì)結(jié)合在一起?？梢哉f(shuō)，城市設(shè)計(jì)實(shí)際上是3 門(mén)學(xué)位課程中的共同因素，但是你提到的問(wèn)題，即技術(shù)路徑和關(guān)鍵路徑之間的矛盾，在這里也同樣存在。

徐：作為規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)之間的橋梁，城市設(shè)計(jì)很長(zhǎng)時(shí)間都不屬于中國(guó)城市建設(shè)的法定環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)在情況發(fā)生了變化，比如在廣州實(shí)際操作中，政策的制定者、政府的管理者、建設(shè)的實(shí)施者都認(rèn)可城市設(shè)計(jì)是必須完成的工作。建筑師的職業(yè)培訓(xùn)中，城市設(shè)計(jì)也是必須學(xué)習(xí)的課程。

毛：意大利的職業(yè)建筑師職責(zé)非常綜合，從法律角度看，即使你一輩子設(shè)計(jì)的只是浴室和廚房，你也有權(quán)簽署一份城市設(shè)計(jì)方案。當(dāng)然，和中國(guó)一樣，意大利的城市設(shè)計(jì)也不是法律強(qiáng)制的內(nèi)容，通常法定的城市規(guī)劃或者專項(xiàng)規(guī)劃都由規(guī)劃師制訂。所以，大多數(shù)人談?wù)摮鞘性O(shè)計(jì)時(shí)，通常認(rèn)為城市設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)的區(qū)別在于規(guī)模問(wèn)題。如果你做的是傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)，你的工作就是單個(gè)建筑的規(guī)模和細(xì)節(jié)。然而，城市設(shè)計(jì)的尺度則是整個(gè)街區(qū)，是城市的一部分。在我看來(lái)，城市設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)真正的本質(zhì)區(qū)別在于關(guān)系問(wèn)題。你可以設(shè)計(jì)一個(gè)很小的物體，但作為一個(gè)傳統(tǒng)的建筑師，你所考慮的只是你所設(shè)計(jì)的物體、房子、空間；如果你以一個(gè)城市設(shè)計(jì)師的心態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)同樣的物體，你總是會(huì)問(wèn)自己，這些新的物體能給整個(gè)城市空間的質(zhì)量帶來(lái)什么樣的貢獻(xiàn)。這完全改變了設(shè)計(jì)師的態(tài)度。比如，你可以設(shè)計(jì)一個(gè)公交車(chē)站的站臺(tái)或者長(zhǎng)凳，然后問(wèn)問(wèn)自己，這個(gè)地方不僅是乘車(chē)的地方，還能不能成為人們的聚會(huì)點(diǎn)？或者，它還能有其他一些對(duì)整個(gè)社區(qū)有用的功能嗎？這一點(diǎn)特別有意思，因?yàn)樗m然不受法律約束，但受限于各地文化，會(huì)產(chǎn)生不同質(zhì)量的城市調(diào)節(jié)。

徐：我也可以舉個(gè)在深圳舉辦的校園設(shè)計(jì)競(jìng)賽的例子。因?yàn)閰①愓吆芏啵枰?jīng)過(guò)不同輪次的比賽才能選出最后的優(yōu)勝者，第一輪比賽通常是“城市設(shè)計(jì)”提案。根據(jù)評(píng)委的解釋，這類(lèi)競(jìng)賽的最終結(jié)果是建筑設(shè)計(jì)，所以評(píng)委們希望參賽者從一開(kāi)始就直奔建筑方案的設(shè)想。如果設(shè)計(jì)師有城市設(shè)計(jì)的意識(shí)，那么從建筑方案中就能“看到”設(shè)計(jì)師對(duì)城市設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，雖然大家關(guān)心的仍然是建筑的事情，但需要思考并融入城市環(huán)境的復(fù)雜性?，F(xiàn)在越來(lái)越多的優(yōu)秀競(jìng)賽都是這樣。

毛：這可能回答了你的問(wèn)題——為什么我們兩所學(xué)校決定選擇城市設(shè)計(jì)進(jìn)行合作。我認(rèn)為，如今的城市設(shè)計(jì)確實(shí)是我們未來(lái)必須應(yīng)對(duì)的所有挑戰(zhàn)的統(tǒng)一主題，因?yàn)槲覀儠?huì)談?wù)摽沙掷m(xù)和城市再生，討論建成環(huán)境中的節(jié)約并降低土壤消耗，討論能源轉(zhuǎn)型、社會(huì)轉(zhuǎn)型等。這些話題、這些挑戰(zhàn)盡管獨(dú)立存在，但如果以一種更全面的方式把它們放在一起，你就會(huì)“得到”整合問(wèn)題的城市設(shè)計(jì)。這就是為什么城市設(shè)計(jì)越來(lái)越重要，而且在未來(lái)會(huì)更重要的原因，同時(shí)這也是大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。通常，建筑大學(xué)培養(yǎng)未來(lái)的專業(yè)設(shè)計(jì)人員，但實(shí)際上，我認(rèn)為在意大利和中國(guó)，我們非常需要公共管理部門(mén)的優(yōu)秀人才。公共管理部門(mén)、利益相關(guān)者越來(lái)越多，而且越來(lái)越重要。你可以擁有世界上最好的建筑師，但如果業(yè)主或者政府技術(shù)部門(mén)工作的人不知道什么是重要的，你就永遠(yuǎn)無(wú)法利用這些設(shè)計(jì)師的才能。我們現(xiàn)在所做的，就是努力培養(yǎng)新一代的智者，讓他們成為意大利和中國(guó)的專業(yè)人士——因?yàn)橐獯罄椭袊?guó)的建筑師可能都太多了。

2 合作辦學(xué)的課程設(shè)想

從兩校提起合作辦學(xué)到落實(shí)所有課程，經(jīng)歷協(xié)議、申請(qǐng)、批復(fù)流程，大約有1 年多的時(shí)間。雙方最終采用歐洲習(xí)慣的碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立2 年學(xué)制，從模式到內(nèi)容符合國(guó)際工程師、設(shè)計(jì)師培養(yǎng)體系的要求，結(jié)合國(guó)內(nèi)建筑學(xué)強(qiáng)大的學(xué)研產(chǎn)一體化優(yōu)勢(shì)，共同商議、開(kāi)發(fā)適合城市設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位教學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施中外導(dǎo)師組的聯(lián)合教學(xué)。在引進(jìn)的外方課程、專業(yè)核心課程數(shù)目以及外教核心課程任課數(shù)量、外教課時(shí)數(shù)上，都遠(yuǎn)超教育部合作辦學(xué)引外資源不少于1/3 的要求（表1，圖2）。

蘇：我完全同意你對(duì)城市設(shè)計(jì)重要性的判斷，同時(shí)，我也想問(wèn)，當(dāng)你負(fù)責(zé)組織課程時(shí)，是如何選擇這些不同的課程的？比如設(shè)計(jì)課、經(jīng)濟(jì)、基礎(chǔ)設(shè)施、結(jié)構(gòu)，為什么要開(kāi)設(shè)這些課程？這些課程相互是什么關(guān)系？

毛：除了和兩校學(xué)制、畢業(yè)相關(guān)的限制要求，我和博明凱（Michele Bonino）1 老師等一起討論過(guò)關(guān)于人才培養(yǎng)的文化問(wèn)題——我們嘗試在法律、行政、技術(shù)問(wèn)題之外，先回答應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才，是設(shè)計(jì)師？公共管理者？還是能夠緩解、管理城市轉(zhuǎn)型進(jìn)程的人？從這個(gè)角度看，我們或多或少地在建立和都理建筑建造城市碩士學(xué)位同類(lèi)的教育體系，希望告訴學(xué)生什么是一個(gè)能夠真正設(shè)計(jì)城市、改造城市并能完成單體規(guī)模建造的設(shè)計(jì)師形象。此外，我們也強(qiáng)調(diào)城市設(shè)計(jì)師是具有管理、協(xié)調(diào)復(fù)雜系統(tǒng)能力的人才。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)，在城市里做設(shè)計(jì)，就像管弦樂(lè)隊(duì)的指揮，雖然可能不知道如何演奏樂(lè)隊(duì)的每一種樂(lè)器，但必須對(duì)每一種樂(lè)器了如指掌，知道每一種樂(lè)器的潛力，知道如何利用每一種樂(lè)器的特點(diǎn)。而其他領(lǐng)域，比如可持續(xù)發(fā)展，就更像是音樂(lè)家的單兵作戰(zhàn)，你需要在單一樂(lè)器上變得非常專業(yè)。無(wú)論中國(guó)還是意大利，都有一種趨勢(shì)，就是課程變得越來(lái)越窄，大家越來(lái)越專注于自己的一個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他人或相似的事物一無(wú)所知。事實(shí)上，我們討論合作辦學(xué)碩士學(xué)位的時(shí)候，我使用最多的比喻就是知識(shí)的“管弦樂(lè)隊(duì)”、人的“管弦樂(lè)隊(duì)”——你可以有最好的小提琴家、最好的鋼琴家，但是如果你不能把他們團(tuán)結(jié)在一起，達(dá)成一個(gè)共同的結(jié)果，你就失敗了。

徐：建筑學(xué)和其他學(xué)科是相互關(guān)聯(lián)的。建筑學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于系統(tǒng)和思想，因?yàn)榻ㄖ熂仁沁M(jìn)行建筑施工的人，也是構(gòu)造整個(gè)系統(tǒng)的人。在計(jì)算科學(xué)中，搭建系統(tǒng)架構(gòu)的設(shè)計(jì)師也被稱為“建筑師（architect）”，因?yàn)樵O(shè)計(jì)是一種要在現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)現(xiàn)的期望。在城市中設(shè)計(jì)更是如此，既有傳統(tǒng)的物質(zhì)設(shè)計(jì)，也有觀念的東西，比如歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)，都為實(shí)現(xiàn)物質(zhì)性的城市設(shè)計(jì)提供了非物質(zhì)性的約束和可能。應(yīng)該讓學(xué)生理解這種反向的邊界關(guān)系，把他們培養(yǎng)成一個(gè)更全面、更專業(yè)的人，讓他們明白什么樣的工作可以組織在一起，達(dá)到最終的目標(biāo)。但如何在這個(gè)方向上培養(yǎng)學(xué)生呢？都理的建筑教學(xué)中有這樣的傳統(tǒng)嗎？其他學(xué)校也是這樣？

毛：這一點(diǎn)特別難，尤其人的天性就是把事情分開(kāi)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常具體的問(wèn)題時(shí)，他們通常能對(duì)這個(gè)單一的問(wèn)題得出結(jié)論，能夠完成單次的模擬、測(cè)試任務(wù)，但訓(xùn)練他們以更全面的方式處理復(fù)雜問(wèn)題就困難得多。我認(rèn)為，這可能是城市設(shè)計(jì)中最有趣的部分，因?yàn)槟憧偸翘幵谝蝗喝酥虚g，其中有些人不是專家，有些人不懂技術(shù)文件——你必須和民眾、管理者對(duì)話，要說(shuō)不同的“語(yǔ)言”。和工程師交談時(shí)，你可以用數(shù)學(xué)公式。與建筑師交談時(shí)，你需要圖紙。與其他人交談時(shí)，你必須極大地簡(jiǎn)化你的論點(diǎn)，否則沒(méi)人會(huì)聽(tīng)你的。因此，“我”就像一個(gè)翻譯，能夠在不同的人群中進(jìn)行交流?！拔摇背蔀橐粋€(gè)奇怪的、有價(jià)值觀群體的領(lǐng)導(dǎo)者，他們想要，但又不知道自己想要什么。所以從學(xué)科的反饋看，你必須學(xué)會(huì)管理所有這些復(fù)雜的（人和事的）系統(tǒng)。這也許并不適合所有人，但以更全面的思維方式培養(yǎng)學(xué)生的想法，可以幫助他們?cè)诟鼜?fù)雜的環(huán)境中思考問(wèn)題。

都理的例子確實(shí)比較特殊。我還是學(xué)生的時(shí)候，伊索拉老師（Aimaro Isola）2 每年就組織設(shè)計(jì)工作坊，和教授們一起工作，集合一系列平行課程，有人教建筑設(shè)計(jì)，有人教建筑技術(shù)，還有人教城市規(guī)劃等。這可能是都理首次嘗試以多文化和多學(xué)科方式開(kāi)展教學(xué)。到2000 年初的建筑學(xué)改革后，我們開(kāi)始有第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，把不同學(xué)科結(jié)合在一起講授綜合課程。我也和建筑歷史學(xué)家、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)家一起工作，比如瑪塔老師（Matta Bottero），我們共同授課已經(jīng)超過(guò)10 年了，這可能是意大利為數(shù)不多的城市設(shè)計(jì)和城市經(jīng)濟(jì)的聯(lián)合課程?，斔墓ぷ骱艹橄?，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)家首先會(huì)考慮費(fèi)用，這是城市設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)化工作。作為建筑師，我們是從數(shù)據(jù)、訪談、從利益相關(guān)者的期望中獲取信息，把一堆東西轉(zhuǎn)化為物理空間。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們會(huì)受到有形和無(wú)形的束縛。我們需要考慮經(jīng)濟(jì)學(xué)家提供的無(wú)形要素，而他們也需要調(diào)查、研究人們的接受程度，從抽象轉(zhuǎn)變到具體的層面，把經(jīng)濟(jì)思考變成對(duì)城市真正的物質(zhì)影響。城市設(shè)計(jì)是現(xiàn)實(shí)世界中可能發(fā)生或不會(huì)發(fā)生的事情，要把它們轉(zhuǎn)化為物質(zhì)世界，就需要討論經(jīng)濟(jì)。你有漂亮的設(shè)計(jì)、漂亮的項(xiàng)目，然而你的項(xiàng)目無(wú)法實(shí)現(xiàn)，或者實(shí)現(xiàn)的方式不對(duì)，它們就是不可預(yù)測(cè)的東西。如果把經(jīng)濟(jì)與城市設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，使設(shè)計(jì)師不斷改變想法，探索新的可能性，就能促進(jìn)設(shè)計(jì)過(guò)程。通常城市經(jīng)濟(jì)學(xué)科的工作會(huì)出現(xiàn)在設(shè)計(jì)之后，經(jīng)濟(jì)學(xué)家在設(shè)計(jì)完成后才去了解成本，解決融資問(wèn)題。假如在設(shè)計(jì)之初就著手思考經(jīng)濟(jì)，設(shè)計(jì)就會(huì)有很多優(yōu)勢(shì)。

另外，當(dāng)你從城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度研究復(fù)雜城市設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，會(huì)檢索大量的數(shù)據(jù)。除了做項(xiàng)目的人，這些數(shù)據(jù)對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是不可讀的——你向市長(zhǎng)、投資者或者民眾解釋這些結(jié)果時(shí)，也不能使用這份超級(jí)技術(shù)文檔，而必須把它轉(zhuǎn)化成可以傳播的東西。因此，專業(yè)化的信息圖就至關(guān)重要。目前合作辦學(xué)的課程中沒(méi)有專門(mén)的數(shù)據(jù)可視化教學(xué)，我覺(jué)得未來(lái)應(yīng)該引入，這對(duì)城市設(shè)計(jì)師非常重要。

3 一些期待

徐：我們已經(jīng)討論了對(duì)教學(xué)和學(xué)生的期待，最后我們還想聊聊關(guān)于教學(xué)的成果，以及在教學(xué)過(guò)程中你們的同事怎么看待合作辦學(xué)的情況。

毛：參與合作辦學(xué)教學(xué)的同事都非常高興。學(xué)院其他的老師則對(duì)我們的合作非常好奇。我必須說(shuō)，合作辦學(xué)的成果水平很高。以2022級(jí)為例，他們?nèi)ツ旰投祭肀拘５膶W(xué)生做了完全相同的設(shè)計(jì)課題——位于都靈的舊卷煙廠地區(qū)城市更新——合作辦學(xué)的平均水平更出色。我們剛才說(shuō)了，課程之間的橫向整合是合作辦學(xué)的框架，建筑、基礎(chǔ)設(shè)施、城市修復(fù)都非常重要，經(jīng)濟(jì)學(xué)尤其重要。所以在這個(gè)課題中，一開(kāi)始的設(shè)計(jì)工作坊成果，也繼續(xù)在微觀層面的建筑設(shè)計(jì)、以歷史研究為基礎(chǔ)的修復(fù)設(shè)計(jì)、連接城市與河流的橋梁設(shè)計(jì)、面對(duì)投資與開(kāi)發(fā)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)設(shè)計(jì)中不斷再現(xiàn)。大家必須用自己的設(shè)計(jì)，完成與城市相關(guān)方方面面的考慮。例如基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)計(jì)課中，在認(rèn)識(shí)當(dāng)前橋梁類(lèi)型的結(jié)構(gòu)和特殊性基礎(chǔ)上，要確定設(shè)計(jì)一個(gè)橋梁的主要設(shè)計(jì)參數(shù)和邊界條件，并且為特定場(chǎng)地選擇合適的類(lèi)型并制訂恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)概念。所以，基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)計(jì)不僅是機(jī)械模型和靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)的分析，還是為什么要，如何能在卷煙廠這個(gè)地區(qū)建立老工業(yè)區(qū)（未來(lái)的新城）、新住宅區(qū)（未來(lái)的舊城）、波河（既是歷史又是現(xiàn)在，既是自然要素又是交通路徑）的關(guān)聯(lián)思考。我注意到，中國(guó)學(xué)生并沒(méi)有這種課程整合的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這么多教授集中在同一個(gè)課題上，剛開(kāi)始他們顯然有點(diǎn)奇怪也有點(diǎn)害怕。在經(jīng)歷最初的困惑之后，他們完全理解了這種共同研究同一課題方法的潛力，并且取得了讓老師們非常滿意的成果。新學(xué)期的工作已經(jīng)開(kāi)始了，我希望進(jìn)一步推動(dòng)課程之間的橫向整合。

徐：謝謝兩位老師。我們可以回顧一下毛羅提到的舊卷煙廠地區(qū)城市更新課題成果，順便也繼續(xù)思考如何優(yōu)化未來(lái)的合作辦學(xué)（圖3—圖6）。

合作辦學(xué)項(xiàng)目從批準(zhǔn)至今已執(zhí)行5 屆，即便在最困難的2020—2022 年間，兩校也努力外派了所有學(xué)生，并部分實(shí)現(xiàn)了教師間互訪教學(xué)——它驗(yàn)證了在各種教學(xué)條件下中外共同教學(xué)的可能性。同時(shí)，這個(gè)教學(xué)框架正試圖創(chuàng)建一門(mén)讓專業(yè)人士能夠管理復(fù)雜性問(wèn)題，并與不同層次、不同工作語(yǔ)言的人一起行動(dòng)的學(xué)問(wèn)。這些專業(yè)認(rèn)識(shí)可以幫助執(zhí)業(yè)者從事多樣的工作，學(xué)生畢業(yè)后能從事的職業(yè)范圍更廣，能夠根據(jù)市場(chǎng)的需求靈活行事，比如與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作的工作、虛擬空間的工作、城市管理的工作等。這種廣泛的專業(yè)化對(duì)學(xué)科更加有利。雖然建筑學(xué)科現(xiàn)在面臨很多挑戰(zhàn)，但這種合作教育的理念也許會(huì)成為未來(lái)大學(xué)的一種新范例。

注釋

Notes

1 都靈理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)，合作辦學(xué)項(xiàng)目意方負(fù)責(zé)人。

2 伊索拉、加貝蒂（Roberto Gabetti）和其他建筑師在意大利北部城市伊夫雷亞（Ivrea）為奧利維蒂（AdrianoOlivetti）公司建造了包括住宅、總部辦公、公共活動(dòng)的一系列建筑，在二十世紀(jì)五六十年代試驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)了一個(gè)人性化的、烏托邦式的工業(yè)城市設(shè)計(jì)愿景。