唐彩虹，曾凡濤

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

0 引言

“1+X”證書制度旨在拓展學(xué)生的就業(yè)技能，與學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向和終身發(fā)展需求緊密相連［1］。Web 前端開發(fā)“1+X”證書重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了前端新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這些要求源于前端開發(fā)領(lǐng)域知識(shí)的快速更新和內(nèi)容的廣泛涉獵，因此，從事前端開發(fā)的人員必須具備強(qiáng)大的自學(xué)和知識(shí)遷移能力?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)品的快速發(fā)展也對(duì)從業(yè)人員的創(chuàng)新能力提出了更高要求。值得注意的是，金課標(biāo)準(zhǔn)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性也旨在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維，與“1+X”證書的要求不謀而合。

“Web 前端基礎(chǔ)”是針對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)的大一學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用超文本標(biāo)記語言（hyper text markup language，HTML）和層疊樣式表（cascading style sheets，CSS）制作標(biāo)準(zhǔn)化布局靜態(tài)網(wǎng)頁，掌握CSS3 動(dòng)畫制作，并具備使用彈性盒子Flex 和Bootstrap 框架制作兼容各種終端的響應(yīng)式頁面的能力。該課程是Web 前端開發(fā)“1+X”證書的主要考核內(nèi)容。

在關(guān)于Web 前端開發(fā)課程與證書對(duì)接的研究中，文獻(xiàn)[2-3]提出了根據(jù)“1+X”證書技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)的必要性。文獻(xiàn)[4-6]則提倡采用成果導(dǎo)向教育（outcomes-based education，OBE）理念，將“1+X”證書中的知識(shí)技能要求轉(zhuǎn)化為成果呈現(xiàn)形式，以優(yōu)化課程評(píng)價(jià)方式。然而，若僅局限于更新教學(xué)內(nèi)容，改革后的課程往往停留在傳授知識(shí)點(diǎn)并在考前進(jìn)行集中輔導(dǎo)的水平上。

本文基于成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行課程改革研究，重構(gòu)三層次遞進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容，開展以項(xiàng)目為導(dǎo)向的混合式教學(xué)，幫助學(xué)生掌握“1+X”證書所要求的相關(guān)知識(shí)和技能，以推動(dòng)金課建設(shè)發(fā)展。

1 基于OBE理念的金課設(shè)計(jì)

OBE 理念以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)，其目的是從學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)提升的角度開展教學(xué)［7］。金課標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵則體現(xiàn)在高階課堂、對(duì)話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合這5 個(gè)方面［8］。因此，OBE 理念與金課標(biāo)準(zhǔn)高度契合，兩者相輔相成。

“Web 前端基礎(chǔ)”課程改革以O(shè)BE 理念為核心，融合金課標(biāo)準(zhǔn)和“1+X”證書技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。通過設(shè)定能力成果目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)這3個(gè)環(huán)節(jié)，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)金課建設(shè)。

1.1 成果目標(biāo)設(shè)定

基于OBE 理念的逆向設(shè)計(jì)原則，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對(duì)Web 前端開發(fā)崗位的需求以及Web 前端開發(fā)“1+X”證書職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生畢業(yè)要求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合金課標(biāo)準(zhǔn)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)完“Web 前端基礎(chǔ)”課程后應(yīng)具備的能力成果目標(biāo)，如表1所示。

表1 課程能力成果目標(biāo)

1.2 三層次遞進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)成果設(shè)定

根據(jù)課程目標(biāo)，采用三層次遞進(jìn)式教學(xué)，以滿足金課要求。首先是課堂探索型任務(wù)，其內(nèi)容貫穿課程中的所有知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)涵蓋課程思政。在教學(xué)過程中，以一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)文化網(wǎng)站項(xiàng)目為主線，將課程內(nèi)容分解為7 個(gè)教學(xué)子任務(wù)，依據(jù)Web 前端開發(fā)崗位的工作流程，通過混合式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)并完成一個(gè)企業(yè)網(wǎng)站項(xiàng)目，教師給出企業(yè)網(wǎng)站的復(fù)雜度要求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的創(chuàng)新性。最后，基于廣東省技能大賽融媒體內(nèi)容制作賽項(xiàng)的樣題設(shè)計(jì)學(xué)期末的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以增強(qiáng)課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)性。三層次遞進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容如圖1所示。

圖1 三層次遞進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容

基于能力成果總體目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生完成每項(xiàng)任務(wù)后預(yù)期達(dá)到的具體學(xué)習(xí)成果，并作為考核依據(jù)。三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容相互銜接，學(xué)生通過逐層深入、由淺入深的方式完成特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程能力目標(biāo)。具體的預(yù)期學(xué)習(xí)成果如表2所示。

表2 教學(xué)任務(wù)內(nèi)容與預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)

2 以項(xiàng)目為導(dǎo)向的“六位一體”混合式金課教學(xué)實(shí)施

為了有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，采用了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的“六位一體”混合式教學(xué)法，并將金課標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵融入其中。以項(xiàng)目的實(shí)施過程為主線，通過“預(yù)備、補(bǔ)充、引導(dǎo)、探究、實(shí)踐、拓展”這6 個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的發(fā)展，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.1 課前預(yù)學(xué)

課前，教師通過在線課程平臺(tái)發(fā)布任務(wù)導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單詳細(xì)說明了子任務(wù)的要求和相關(guān)知識(shí)清單，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都附有相應(yīng)的微課鏈接，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)知識(shí)的預(yù)備學(xué)習(xí)，并在線完成對(duì)應(yīng)的測(cè)試題。

2.2 課中研學(xué)

課中研學(xué)主要包括4 個(gè)環(huán)節(jié)：“補(bǔ)疑難”“引任務(wù)”“探思路”和“練代碼”。在“補(bǔ)疑難”環(huán)節(jié)，教師首先解答學(xué)生在課前測(cè)試中出現(xiàn)較多的問題，并通過一些綜合性練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，為后續(xù)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在“引任務(wù)”環(huán)節(jié)，教師詳細(xì)介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化網(wǎng)站子任務(wù)的要求，并以中國(guó)傳統(tǒng)文化為起點(diǎn)展開課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持文化自信。在“探思路”環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組討論子任務(wù)的實(shí)現(xiàn)思路，學(xué)生記錄討論過程中遇到的疑難問題。教師在各個(gè)小組間巡視，傾聽學(xué)生的討論，并針對(duì)疑難問題為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助。討論結(jié)束后，學(xué)生提交思維導(dǎo)圖，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在“練代碼”環(huán)節(jié)，學(xué)生在確定實(shí)現(xiàn)思路的基礎(chǔ)上，以小組分工的方式完成代碼編寫。完成子任務(wù)后，以小組為單位將作品上傳至課程平臺(tái)，教師進(jìn)行在線評(píng)分。再次上課時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行講解，并分享優(yōu)秀作品。

2.3 課后拓學(xué)

課后，學(xué)生仍以原來的小組為單位完成大作業(yè)——?jiǎng)?chuàng)新型網(wǎng)站的制作。這是一個(gè)創(chuàng)新型的任務(wù)，教師不會(huì)提供網(wǎng)站效果圖，學(xué)生需要自主完成網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)和動(dòng)畫效果設(shè)計(jì)。教師會(huì)通過課程平臺(tái)發(fā)布大作業(yè)的制作要求和參考網(wǎng)站，并設(shè)置該項(xiàng)目的階段性提交時(shí)間節(jié)點(diǎn)。即便沒有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，學(xué)生也可以借鑒其他網(wǎng)站，并發(fā)揮自己的創(chuàng)意來制作網(wǎng)站，但需要足夠的創(chuàng)作時(shí)間。大作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須完成的課后任務(wù)。此外，教師會(huì)通過在線課程平臺(tái)發(fā)布課后拓展學(xué)習(xí)資料及相關(guān)練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況自行選擇是否完成。

3 基于OBE理念的成果目標(biāo)評(píng)價(jià)

OBE 理念認(rèn)為，重要的不是課程內(nèi)容本身，而是學(xué)生是否能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。因此，“Web 前端基礎(chǔ)”課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的考核，并根據(jù)考核結(jié)果評(píng)估課程目標(biāo)的達(dá)成程度。

3.1 課程目標(biāo)考核

課程目標(biāo)考核以混合式教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)為主?？己谁h(huán)節(jié)包括課前線上測(cè)試、課堂探索型任務(wù)實(shí)現(xiàn)、課堂小組討論和課后創(chuàng)新型任務(wù)實(shí)現(xiàn)。

課前線上測(cè)試環(huán)節(jié)針對(duì)課程目標(biāo)3 進(jìn)行考核，通過客觀題評(píng)估學(xué)生利用在線課程平臺(tái)自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的效果，成績(jī)將通過在線課程平臺(tái)導(dǎo)出。課堂小組討論環(huán)節(jié)主要針對(duì)課程目標(biāo)2 進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)各占50%，學(xué)生之間的口頭討論情況是組內(nèi)互評(píng)的主要依據(jù)，而教師評(píng)價(jià)則基于課堂巡視期間與學(xué)生的交流情況、學(xué)生對(duì)疑難問題的書面表達(dá)情況以及思維導(dǎo)圖的質(zhì)量情況。探索型任務(wù)實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)通過對(duì)7 個(gè)子任務(wù)的目標(biāo)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要針對(duì)課程目標(biāo)1 進(jìn)行考核，其中組間互評(píng)占40%，教師評(píng)價(jià)占60%。創(chuàng)新型任務(wù)實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)涵蓋所有目標(biāo)的考核。在學(xué)期末，教師組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)企業(yè)網(wǎng)站的完成情況，并設(shè)置答辯環(huán)節(jié)，評(píng)分比例與探索型任務(wù)的評(píng)分比例相同。課程目標(biāo)在各考核環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)占比情況如表3所示。

表3 課程目標(biāo)在各考核環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)占比情況單位：%

根據(jù)表中的數(shù)據(jù)可以得出，課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、自學(xué)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行了全面的評(píng)估。最終學(xué)生的期末成績(jī)由這4 個(gè)方面成績(jī)的加權(quán)平均值確定。

3.2 目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)與分析

OBE 培養(yǎng)模式中課程達(dá)成度的評(píng)價(jià)結(jié)果是質(zhì)量反饋環(huán)節(jié)的重要數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和持續(xù)改進(jìn)都具有重要的指導(dǎo)意義。課程目標(biāo)達(dá)成度是該課程目標(biāo)的得分加權(quán)平均之和除以該課程目標(biāo)的總分所得到的值。

例如，探索型任務(wù)平均分為82 分，創(chuàng)新型任務(wù)平均分為86分，則課程目標(biāo)1的達(dá)成度計(jì)算公式為：

以此類推，課程目標(biāo)2的達(dá)成度為0.761，課程目標(biāo)3 的達(dá)成度為0.820，課程目標(biāo)4 的達(dá)成度為0.860。

通過對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析，可以得出結(jié)論：目標(biāo)2 的達(dá)成度偏低，主要原因是大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在口頭和書面表達(dá)能力方面存在不足，尚未掌握專業(yè)問題的表達(dá)技巧。在下一輪的課程教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。例如，在課堂上增加開放式提問環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，展開多樣、深入的思考和討論。目標(biāo)1 和目標(biāo)3 的考核成績(jī)同時(shí)反映出部分學(xué)生在網(wǎng)頁內(nèi)容定位方面掌握不足，教師可以制作動(dòng)畫形式的微課，作為線上資源的補(bǔ)充，以形象化的方式幫助學(xué)生更好地理解定位方式。此外，目標(biāo)4 的達(dá)成度反映出學(xué)生創(chuàng)新能力不足。教師可以通過在線教育平臺(tái)推送前端新技術(shù)的有關(guān)內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新的網(wǎng)站設(shè)計(jì)作品，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 基于OBE 理念的“Web 前端基礎(chǔ)”金課應(yīng)用效果

隨著金課不斷改進(jìn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高，在各個(gè)方面都有出色表現(xiàn)。學(xué)生報(bào)考Web前端開發(fā)“1+X”證書的通過率逐年上升。2020 年學(xué)生報(bào)考初級(jí)證書和中級(jí)證書的通過率分別為86%和60%；2021年學(xué)生報(bào)考初級(jí)證書和中級(jí)證書的通過率均達(dá)到了100%；2022 年和2023 年學(xué)生報(bào)考高級(jí)證書的通過率分別為70%和84%。

學(xué)生在各項(xiàng)重點(diǎn)賽事中也取得了優(yōu)異成績(jī)，其中，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得了6項(xiàng)省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)和3項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，在省技能大賽以及金磚國(guó)家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽中也多次取得了二等獎(jiǎng)以上的成績(jī)。另外，專業(yè)建設(shè)在證書試點(diǎn)工作方面表現(xiàn)出色，學(xué)院承辦了2次Web前端開發(fā)“1+X”證書試點(diǎn)專業(yè)帶頭人培訓(xùn)班以及4次Web前端開發(fā)“1+X”試點(diǎn)專業(yè)帶頭人培訓(xùn)會(huì)議。

5 結(jié)語

將OBE理念運(yùn)用到高職院?！癢eb前端基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革中，課程內(nèi)容以金課標(biāo)準(zhǔn)為參照，教學(xué)過程以項(xiàng)目實(shí)施為主線，并采用線上線下混合式教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生高級(jí)能力的發(fā)展。學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定以成果目標(biāo)評(píng)價(jià)為依據(jù)，主要衡量學(xué)生能力的發(fā)展水平，這不僅包括學(xué)生課程知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，還包括學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，即未來職業(yè)生涯發(fā)展的能力。課程通過目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)結(jié)合教學(xué)反饋來持續(xù)改進(jìn)，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高了學(xué)生的實(shí)際能力，實(shí)現(xiàn)了課證融通，為學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。