王換超 鄭燕林 馬蕓

摘要：為了探究技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展的作用效果，采用元分析方法對(duì)國內(nèi)外發(fā)表的42項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用影響學(xué)生批判性思維發(fā)展的實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行深度分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展具有中等以上程度的正向促進(jìn)作用，且對(duì)批判性思維技能和傾向兩個(gè)維度均有明顯的促進(jìn)作用；不同種類的技術(shù)對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展的促進(jìn)作用存在顯著差異；學(xué)習(xí)模式、教學(xué)規(guī)模對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展的調(diào)節(jié)作用組間差異顯著；教育水平和教學(xué)周期對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展的調(diào)節(jié)作用組間差異不顯著?；谘芯拷Y(jié)果，提出了應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的教學(xué)思考與實(shí)踐建議，即推動(dòng)現(xiàn)代技術(shù)深度應(yīng)用，構(gòu)建批判性思維培育機(jī)制；聚焦技術(shù)與學(xué)習(xí)模式整合，探索批判性思維培育路徑；兼顧教學(xué)橫縱雙維度，增強(qiáng)批判性思維培育效果。

關(guān)鍵詞：技術(shù)；批判性思維；實(shí)驗(yàn)研究；元分析

一、引言

2021年5月28日，習(xí)近平總書記在中國科學(xué)院第二十次院士大會(huì)、中國工程院第十五次院士大會(huì)、中國科協(xié)第十次全國代表大會(huì)上的重要講話中強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家、民族長遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì)，要更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育。批判性思維是創(chuàng)新型人才的首要思維范式。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》文件中提出利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。因此，探索技術(shù)在批判性思維教育中的有效應(yīng)用成為當(dāng)前教育界的一個(gè)重要課題。

世界各國就將技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)這一課題進(jìn)行了較為廣泛的研究。在眾多的研究成果中，不乏實(shí)證分析研究，但就技術(shù)應(yīng)用是否能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展這一問題，尚未形成一致的結(jié)論。部分研究者認(rèn)為技術(shù)對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展產(chǎn)生顯著正向影響。戴維斯（Davies）的研究發(fā)現(xiàn)，技術(shù)的應(yīng)用有助于學(xué)生深入理解文章的論點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展起到促進(jìn)作用。[1]埃夫特卡利（Eftekhari）采用實(shí)驗(yàn)研究法，比較了技術(shù)與紙筆教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，技術(shù)組學(xué)生的批判性思維明顯優(yōu)于紙筆組。[2]陳志銘采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，證明了技術(shù)應(yīng)用能夠提升學(xué)生批判性思維水平。[3]相關(guān)研究還有許多，這些研究一致認(rèn)為，技術(shù)應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展。然而，另一部分研究者認(rèn)為，技術(shù)應(yīng)用并不能對(duì)學(xué)生的批判性思維發(fā)展產(chǎn)生正向影響。美國非盈利性組織“重啟基金會(huì)”對(duì)學(xué)生能力國際評(píng)估項(xiàng)目（PISA）的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有證據(jù)表明技術(shù)使用會(huì)對(duì)學(xué)生批判性思維能力發(fā)展產(chǎn)生積極影響。[4]冷靜等人指出技術(shù)介入與否對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展的影響不明顯。[5]莫娜（Mona）采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，技術(shù)不會(huì)對(duì)學(xué)生批判性思維產(chǎn)生顯著影響。[6]

由此可見，學(xué)界對(duì)技術(shù)應(yīng)用是否能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展這一議題的探討仍存在爭議。這或許與技術(shù)應(yīng)用對(duì)批判性思維的影響受到其他因素的制約有關(guān)。已有研究多從學(xué)習(xí)的模式、教學(xué)的周期等方面來解釋技術(shù)應(yīng)用對(duì)批判性思維發(fā)展的影響。楊雅婷等人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)開展在線學(xué)習(xí)，批判性思維有顯著提升。[7]王迪的研究發(fā)現(xiàn)開展教學(xué)次數(shù)的多少對(duì)應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展有著一定的影響。[8]綜上所述，學(xué)界對(duì)于技術(shù)應(yīng)用與批判性思維發(fā)展的關(guān)系以及影響這一關(guān)系的調(diào)節(jié)變量的解讀各不相同。

鑒于此，本研究以技術(shù)對(duì)批判性思維發(fā)展的影響為切入點(diǎn)，采用元分析方法系統(tǒng)地分析國內(nèi)外文獻(xiàn)中技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，探索技術(shù)應(yīng)用是否會(huì)影響批判性思維發(fā)展。此外，本研究將進(jìn)一步探索技術(shù)這一自變量所包含的不同類別的技術(shù)在促進(jìn)批判性思維發(fā)展方面是否存在差異，同時(shí)，檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用是否會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)模式、教學(xué)周期等調(diào)節(jié)變量而在促進(jìn)批判性思維發(fā)展的影響上有所不同。

二、研究設(shè)計(jì)

為了探究技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展的作用效果，本研究遴選國內(nèi)外的相關(guān)數(shù)據(jù)文獻(xiàn)，采用元分析的方法分析了應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的實(shí)證研究的結(jié)果，以探索技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的有效性，并考察了相關(guān)調(diào)節(jié)變量的影響。

（一）文獻(xiàn)數(shù)據(jù)檢索與遴選

本研究的中文文獻(xiàn)選取中國知網(wǎng)（CNKI）的北大核心、CSSCI和學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫，關(guān)鍵詞限定為“批判性思維”和“技術(shù)”，還包括“審辯思維”“思辨能力”，以及“思維導(dǎo)圖”“在線交互”“學(xué)習(xí)平臺(tái)”。英文文獻(xiàn)選取Web of Science核心合集的SSCI數(shù)據(jù)庫，關(guān)鍵詞限定為“critical thinking”“technology”“mindmap”“onlineinteraction”“l(fā)earning platform”。在中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中，設(shè)定文獻(xiàn)檢索的關(guān)鍵詞除了“批判性思維”核心關(guān)鍵詞，還包括“審辯思維”和“思辨能力”兩個(gè)關(guān)鍵詞，原因在于國內(nèi)對(duì)“critical thinking”翻譯的不同。在中英文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中，設(shè)定包含的技術(shù)類關(guān)鍵詞除了“技術(shù)”核心關(guān)鍵詞，還有“思維導(dǎo)圖”“在線交互”等關(guān)鍵詞，理由是促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的技術(shù)與思維導(dǎo)圖、在線交互等技術(shù)不可割裂。出于對(duì)文獻(xiàn)樣本實(shí)時(shí)性、代表性和可靠性的考慮，本研究設(shè)定文獻(xiàn)檢索時(shí)間為2013年1月到2023年1月，共檢索到2016篇文獻(xiàn)。

檢索到的文獻(xiàn)并非所有都可以納入本次元分析研究，因此需要對(duì)文章進(jìn)行再次篩選。[9]納入研究范圍的文獻(xiàn)需滿足以下條件：（1）研究內(nèi)容屬于教育研究范疇。（2）研究主題是技術(shù)對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展的影響。（3）研究方法是實(shí)驗(yàn)研究或者準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，即一類是包含前測和后測的單組實(shí)驗(yàn)，其中，前測為使用技術(shù)促進(jìn)批判性思維發(fā)展前，后測為使用技術(shù)促進(jìn)批判性思維發(fā)展后；另一類是包括實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，其中，實(shí)驗(yàn)組為使用技術(shù)促進(jìn)批判性思維發(fā)展，對(duì)照組則沒有使用技術(shù)。（4）研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)須完整無缺，即報(bào)告了計(jì)算效應(yīng)量的數(shù)據(jù)，如樣本量（Sample Size）、平均值（Mean）、標(biāo)準(zhǔn)差（SD）等。使用以上納入標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初步檢索到的2016篇文獻(xiàn)進(jìn)行全文評(píng)估，最終確定符合標(biāo)準(zhǔn)的42篇文獻(xiàn)被納入本次元分析研究中。

（二）文獻(xiàn)數(shù)據(jù)編碼

本研究旨在探究技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展的影響，以及對(duì)這一影響產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用的其他變量的影響。因此，因變量為批判性思維，自變量為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維所應(yīng)用的技術(shù)，調(diào)節(jié)變量則是學(xué)習(xí)模式、教育水平、教學(xué)規(guī)模和教學(xué)周期，具體編碼方式見表1。本研究按照元分析編碼方法，對(duì)上述42篇文獻(xiàn)進(jìn)行編碼，且編碼由兩位研究者獨(dú)立完成，最終計(jì)算編碼一致性為93%，具有較高的信度水平。對(duì)于編碼出現(xiàn)不一致的情況，經(jīng)過查看原始文獻(xiàn)并深入討論后最終確定了統(tǒng)一的編碼。

1.因變量

一個(gè)強(qiáng)大的批判性思考者，既要具備批判性思維所需的技能，又要對(duì)批判性思維有積極的情緒傾向，以確保技能得到應(yīng)用。[10]恩尼斯（Ennis）在其批判性思維理論中提出批判性思維包含批判性思維技能和批判性思維傾向兩個(gè)維度。[11]美國哲學(xué)協(xié)會(huì)（APA）德爾菲項(xiàng)目報(bào)告提出批判性思維包含認(rèn)知技能和情感傾向兩個(gè)維度，并指出批判性思維傾向用以確定批判性思維技能是否已在學(xué)生中扎根和蓬勃發(fā)展。[12]學(xué)術(shù)界更傾向于將批判性思維分為技能維度和傾向維度。

根據(jù)本研究部分樣本文獻(xiàn)的全文分析可知，批判性思維技能維度被分為闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋等多項(xiàng)子維度，而批判性思維傾向維度被分成尋求真理、思想開放、分析性、系統(tǒng)性、自信心、認(rèn)知成熟等多項(xiàng)子維度。但是，由于有關(guān)上述子維度的樣本量數(shù)據(jù)較少，所以，本研究將從批判性思維整體及其技能和傾向兩個(gè)維度來解釋批判性思維發(fā)展的效果，不再對(duì)具體的子維度進(jìn)行分析和解釋。

2.自變量

本研究中的技術(shù)是指為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維而在教學(xué)中使用的各類技術(shù)，如音視頻資源、交互式電子書、數(shù)字游戲、思維導(dǎo)圖等軟硬件資源及工具。美國高等教育信息化協(xié)會(huì)（EDUCAUSE）發(fā)布的《2021地平線報(bào)告：教與學(xué)版》概述了影響未來教與學(xué)的社會(huì)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、政治五大趨勢(shì)類別，其中，在技術(shù)趨勢(shì)中強(qiáng)調(diào)“更多地使用學(xué)習(xí)技術(shù)”，亦有學(xué)者明確指出，應(yīng)將技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)。[15]目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于將技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)方面的研究已經(jīng)有了較為豐富的成果，而且所運(yùn)用技術(shù)的種類也各式各樣，諸如電子書、思維導(dǎo)圖、博客等。因此，本研究根據(jù)所篩選文獻(xiàn)全文閱讀的結(jié)果，將用于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的技術(shù)歸為六種：多模態(tài)資源類技術(shù)、交互技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)、沉浸式技術(shù)、思維可視化技術(shù)、復(fù)合型技術(shù)。

上述六種技術(shù)從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面為發(fā)展學(xué)生批判性思維提供支持。其中，多模態(tài)資源類技術(shù)指用于學(xué)習(xí)或創(chuàng)作的文本、圖像、音視頻資源，比如微課、創(chuàng)作數(shù)字故事等；交互技術(shù)指用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)內(nèi)容之間互動(dòng)的技術(shù)，包括彈幕、交互式電子書、在線交流、在線互評(píng)、基于網(wǎng)絡(luò)的交互模擬等；移動(dòng)技術(shù)指區(qū)別于傳統(tǒng)PC端使用方式的技術(shù)，比如基于移動(dòng)設(shè)備IPAD的電子病歷系統(tǒng)；沉浸式技術(shù)指為學(xué)習(xí)者提供直觀的、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的技術(shù)，包括增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等；思維可視化技術(shù)指將學(xué)習(xí)和思考的過程通過圖示技術(shù)進(jìn)行視覺表征，比如思維導(dǎo)圖、概念圖、論證圖等；復(fù)合型技術(shù)指上述兩種及以上技術(shù)的疊加使用，如微課與彈幕、思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)平臺(tái)等。

3.調(diào)節(jié)變量

在應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的教學(xué)過程中，需要運(yùn)用多種方式、方法，因此研究結(jié)果也會(huì)受到很多因素的影響。李賢貞等人應(yīng)用技術(shù)，且基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。[14]桑西德海爾（Sasidhar）認(rèn)為借助技術(shù)構(gòu)建在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展。[15]薩德（Saadé）等人認(rèn)為技術(shù)之所以能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展，是學(xué)習(xí)者的教育水平、學(xué)習(xí)活動(dòng)等支持性環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。[16]江紹祥曾指出增加學(xué)生在課堂上的互動(dòng)和討論時(shí)間，對(duì)于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。[17]據(jù)此，本研究擬將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式和教育水平、教學(xué)的規(guī)模和周期時(shí)長納入考慮范疇。

通過綜合分析樣本文獻(xiàn)的研究，選取學(xué)習(xí)模式、教育水平、教學(xué)規(guī)模和教學(xué)周期為技術(shù)對(duì)批判性思維產(chǎn)生影響的調(diào)節(jié)變量。另外，結(jié)合樣本特征，分別將上述調(diào)節(jié)變量細(xì)分為多個(gè)種類（見表1）。換言之，為了檢驗(yàn)技術(shù)在不同學(xué)習(xí)模式中對(duì)批判性思維發(fā)展的影響，將學(xué)習(xí)模式歸為在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂三種模式；為了檢驗(yàn)技術(shù)對(duì)不同教育水平的學(xué)習(xí)者批判性思維發(fā)展的影響，將教育水平劃分為小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)及以上三個(gè)階段。除此之外，本研究還將教學(xué)規(guī)模歸為小規(guī)模、中規(guī)模和大規(guī)模三類，將教學(xué)周期歸為小于10周和大于等于10周兩類。

（三）元分析過程

本研究將批判性思維設(shè)為因變量，技術(shù)設(shè)為自變量，學(xué)習(xí)模式、教育水平、教學(xué)規(guī)模、教學(xué)周期設(shè)為調(diào)節(jié)變量，并以Comprehensive Meta Analysis 3.0（CMA3.0）為分析工具，利用漏斗圖、剪補(bǔ)法、失安全系數(shù)、異質(zhì)性檢驗(yàn)、效應(yīng)值等統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析。具體操作流程包括發(fā)表偏倚檢驗(yàn)、異質(zhì)性檢驗(yàn)、整體效應(yīng)及其敏感性分析以及調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。

三、數(shù)據(jù)分析

本研究采用CMA3.0軟件作為元分析工具，對(duì)編碼結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行發(fā)表偏倚檢驗(yàn)、異質(zhì)性檢驗(yàn)和效應(yīng)量計(jì)算，并且，選取標(biāo)準(zhǔn)化均值差Hedges g作為效應(yīng)值，來表征技術(shù)對(duì)批判性思維發(fā)展的影響程度。效應(yīng)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：g<=0.2為小的效應(yīng)，g>=0.5為中等的效應(yīng)，g>=0.8為大的效應(yīng)。[18]

（一）發(fā)表偏倚檢驗(yàn)與異質(zhì)性檢驗(yàn)

1.發(fā)表偏倚檢驗(yàn)

發(fā)表偏倚檢驗(yàn)是元分析的必要前提。當(dāng)研究文獻(xiàn)不能系統(tǒng)地代表該領(lǐng)域已完成的研究總體時(shí)，就被認(rèn)為存在發(fā)表偏倚。[19]本研究使用直觀的漏斗圖、剪補(bǔ)法以及失安全系數(shù)三種方法對(duì)發(fā)表偏倚進(jìn)行檢驗(yàn)。

如圖1所示，大部分研究效應(yīng)值聚集分布在漏斗圖的頂部，極少數(shù)效應(yīng)值散開在漏斗圖的右上部，這說明選取的研究樣本有可能存在發(fā)表偏倚。接下來，采用剪補(bǔ)法和失安全系數(shù)法做進(jìn)一步檢驗(yàn)。采用剪補(bǔ)法對(duì)合成效應(yīng)量左右兩邊的文獻(xiàn)進(jìn)行剪補(bǔ)后，發(fā)現(xiàn)效應(yīng)量仍顯著，繼而使用失安全系數(shù)法進(jìn)行檢驗(yàn)，該方法被用來計(jì)算需要加入多少個(gè)未發(fā)表的研究使得分析結(jié)果變?yōu)闆]有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。根據(jù)失安全系數(shù)指標(biāo)，如果失安全系數(shù)N遠(yuǎn)大于5k+10（k為原始研究數(shù)據(jù)），則發(fā)表偏倚不會(huì)影響元分析的結(jié)果。本研究中失安全系數(shù)為10359，遠(yuǎn)大于305（5×59+10），說明至少需要10054篇才能推翻本研究結(jié)論，也就是說，未發(fā)表研究的效應(yīng)值未對(duì)該研究結(jié)果產(chǎn)生重要影響，本研究樣本不存在明顯偏倚。綜合上述分析可知，本研究的元分析結(jié)果相對(duì)穩(wěn)定、可靠。

2.異質(zhì)性檢驗(yàn)

研究通常采用I2統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行異質(zhì)性檢驗(yàn)，即I2<25%（低）、25%<=I2<=75%（中）和 I2>75%（高）表示不同程度的異質(zhì)性。[20]若異質(zhì)性較低，選擇固定效應(yīng)模型，若異質(zhì)性中等及以上，則選擇隨機(jī)效應(yīng)模型。本研究對(duì)批判性思維這一因變量進(jìn)行異質(zhì)性檢驗(yàn)，所得結(jié)果見表2。批判性思維（整體）及其技能、傾向兩個(gè)維度的I2值分別為90.414、91.004和88.653，說明因變量中由效應(yīng)量的真實(shí)差異造成的異變分別占總變異的90.414%、91.004%和88.653%，可以說，本研究的因變量的異質(zhì)性均較高且達(dá)到顯著水平。因此，本研究選用隨機(jī)效應(yīng)模型來分析技術(shù)對(duì)批判性思維發(fā)展的影響。

（二）整體效應(yīng)及其敏感性分析

為了探究技術(shù)對(duì)批判性思維發(fā)展的影響，本研究對(duì)批判性思維整體及其兩個(gè)維度分別進(jìn)行了效應(yīng)值檢驗(yàn)，所得結(jié)果見表3。技術(shù)對(duì)批判性思維發(fā)展的合并效應(yīng)值為0.796，且P<0.001，表明技術(shù)對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展的整體影響效果處中等偏上程度。其中，技術(shù)對(duì)批判性思維技能維度的效應(yīng)值為0.932，且P<0.001，說明技術(shù)能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生批判性思維技能維度的發(fā)展；同理分析可知，技術(shù)能夠較好地促進(jìn)學(xué)生批判性思維傾向維度的發(fā)展（g=0.598，P<0.001），由此可以推斷，技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生批判性思維及其各個(gè)維度發(fā)展均具有中等以上程度的正向促進(jìn)作用。需要注意的是，與批判性思維技能維度的效果值相比，批判性思維傾向維度略顯遜色。此外，敏感性分析發(fā)現(xiàn)，排除任意一個(gè)樣本后的效應(yīng)量g值在 0.721～0.814之間浮動(dòng)，表明元分析結(jié)果具有較高的穩(wěn)定性。

為了進(jìn)一步了解不同種類的技術(shù)對(duì)批判性思維發(fā)展的影響，本研究對(duì)前文所述的六種技術(shù)分別進(jìn)行了效應(yīng)值分析，所得結(jié)果見表4。由表4可知，不同種類技術(shù)對(duì)批判性思維發(fā)展的促進(jìn)作用存在顯著差異（Q=17.178，P=0.004<0.05），而且，除移動(dòng)技術(shù)以外，其它五種技術(shù)均對(duì)批判性思維發(fā)展有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體來看，移動(dòng)技術(shù)的效應(yīng)值為-0.106，P值大于0.05，這說明移動(dòng)技術(shù)對(duì)批判性思維無顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；而其他五種技術(shù)的效應(yīng)值均大于0.5，且P值均小于0.001，這表明這些技術(shù)對(duì)批判性思維發(fā)展具有中等偏上的正向促進(jìn)作用，且具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中，多模態(tài)資源類技術(shù)對(duì)批判性思維有非常大的促進(jìn)作用（g=1.482，P<0.001），其余依次是復(fù)合型技術(shù)（g=0.911，P<0.001）、交互技術(shù)（g=0.693，P<0.001）、沉浸式技術(shù)（g=0.637，P<0.001）、思維可視化技術(shù)（g=0.558，P<0.001）。

（三）調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究分別對(duì)學(xué)習(xí)模式（在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂）、教育水平（小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及以上）、教學(xué)規(guī)模（小規(guī)模、中規(guī)模、大規(guī)模）和教學(xué)周期（小于10周、大于等于10周）四個(gè)調(diào)節(jié)變量是否調(diào)節(jié)技術(shù)對(duì)批判性思維發(fā)展的影響，進(jìn)行了檢驗(yàn)。其中，學(xué)習(xí)模式和教學(xué)規(guī)模對(duì)應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)批判性思維發(fā)展的調(diào)節(jié)作用組間顯著（P<0.05），教育水平和教學(xué)周期對(duì)應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)批判性思維發(fā)展的調(diào)節(jié)作用組間不顯著（P>0.05）。

1.學(xué)習(xí)模式

為了探究學(xué)習(xí)模式是否對(duì)應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展存在差異，本研究將學(xué)習(xí)模式分為在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂三類，分析結(jié)果見表5。由此看出，無論是在線學(xué)習(xí)還是混合學(xué)習(xí)，抑或是翻轉(zhuǎn)課堂，效應(yīng)值均大于0.5，說明技術(shù)在三種學(xué)習(xí)模式中對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展具有中等偏上程度的積極影響。其中，翻轉(zhuǎn)課堂合并效應(yīng)值為2.033，在線學(xué)習(xí)為1.558，混合學(xué)習(xí)為0.663，說明在翻轉(zhuǎn)課堂模式下應(yīng)用技術(shù)對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展的促進(jìn)作用最大。從組間效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果看，P=0.025<0.05，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平，說明技術(shù)能在不同學(xué)習(xí)模式下促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展，但提升效果存在差異。

2.教育水平

為了探究學(xué)習(xí)者的教育水平是否對(duì)應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)其批判性思維發(fā)展存在差異，本研究將樣本文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)者分為小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)及以上三組進(jìn)行分析，結(jié)果如表5所示。其中，小學(xué)的合并效應(yīng)值為1.142，中學(xué)為0.759，大學(xué)及以上為0.782，由此可知，不同教育水平的合并效應(yīng)值均大于0.5，說明技術(shù)應(yīng)用對(duì)不同教育水平學(xué)生的批判性思維發(fā)展均具有中等偏上程度的積極影響。進(jìn)一步比較合并效應(yīng)值大小可知，小學(xué)階段的影響較為明顯，中學(xué)和大學(xué)及以上的影響稍弱。從組間效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果看，P=0.461>0.05，未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平，說明技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展的影響在不同教育水平學(xué)生之間沒有顯著差異。

3.教學(xué)規(guī)模

為了探究教學(xué)規(guī)模是否對(duì)應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展存在差異，本研究將教學(xué)規(guī)模分為小規(guī)模（1～50人）、中規(guī)模（51～100人）和大規(guī)模（100人以上）三類，分析結(jié)果見表5。其中，小規(guī)模的合并效應(yīng)值為0.902，中規(guī)模為0.531，大規(guī)模為1.204，由此可知，不同教學(xué)規(guī)模的合并效應(yīng)值均大于0.5，說明技術(shù)應(yīng)用對(duì)不同教學(xué)規(guī)模的學(xué)生的批判性思維發(fā)展均有中等偏上程度的積極影響，大規(guī)模教學(xué)的影響最明顯，其次是小規(guī)模教學(xué)，最后是中規(guī)模教學(xué)。從表中組間效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果看，P=0.007<0.05，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平，可知技術(shù)應(yīng)用對(duì)不同教學(xué)規(guī)模下學(xué)生批判性思維發(fā)展的影響效果存在顯著差異，但這一影響不呈線性關(guān)系，沒有隨著教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大而逐步提高或降低。

4.教學(xué)周期

為了考察技術(shù)應(yīng)用在不同教學(xué)周期是否對(duì)應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展存在差異，探究了教學(xué)周期分別為小于10周和大于等于10周的合并效應(yīng)值（見表5）。小于10周的效應(yīng)值為0.660，大于等于10周的效應(yīng)值為0.873，由此得出各類教學(xué)周期的效應(yīng)值均大于0.5，說明技術(shù)應(yīng)用在兩類教學(xué)周期中對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展均有中等偏上程度的積極影響。其中，教學(xué)周期為10周及以上時(shí)，影響效果較為明顯，10周以下的影響效果相對(duì)較弱。從表中組間效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果看，P=0.263>0.05，未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平，說明技術(shù)應(yīng)用于不同教學(xué)周期對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展的影響效果不存在顯著差異。

四、結(jié)論與討論

本研究采用元分析方法，檢索并系統(tǒng)分析了42篇應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究文獻(xiàn)，探索了技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展的影響。結(jié)果顯示，技術(shù)對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展起到了顯著的促進(jìn)作用，且對(duì)批判性思維的不同維度均有明顯的促進(jìn)作用；不同種類的技術(shù)對(duì)學(xué)生批判性思維的促進(jìn)作用存在明顯差異；學(xué)習(xí)模式、教學(xué)規(guī)模對(duì)應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展調(diào)節(jié)作用組間差異顯著；教育水平和教學(xué)周期對(duì)應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展調(diào)節(jié)作用組間差異不顯著。具體內(nèi)容如下。

第一，技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生批判性思維整體及其兩個(gè)維度均有中等偏上程度的正向促進(jìn)作用。從整體層面來看，技術(shù)對(duì)批判性思維發(fā)展具有中等偏上的促進(jìn)作用，效應(yīng)值為0.796。就具體維度層面而言，技術(shù)對(duì)批判性思維技能維度和批判性思維傾向維度均有中等以上的促進(jìn)作用，效應(yīng)值分別為0.932和0.598，且技術(shù)對(duì)批判性思維技能維度的促進(jìn)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于批判性思維傾向維度，這說明技術(shù)更多的是從批判性思維技能維度層面促進(jìn)批判性思維發(fā)展的。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是，批判性思維傾向是一種內(nèi)在的氣質(zhì)傾向、心性、態(tài)度，相較于批判性思維技能而言，它在有限時(shí)間內(nèi)通過訓(xùn)練不容易習(xí)得，而批判性思維技能卻能夠在經(jīng)過一定的訓(xùn)練之后得以發(fā)展。

第二，不同種類的技術(shù)對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展的促進(jìn)作用存在明顯差異。除移動(dòng)技術(shù)以外，多模態(tài)資源類技術(shù)、交互技術(shù)、沉浸式技術(shù)、思維可視化技術(shù)、復(fù)合型技術(shù)都能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展。其中，多模態(tài)資源類技術(shù)的促進(jìn)作用明顯優(yōu)于其他技術(shù)。諸如，玉蓮（Yulian）探究了多模態(tài)閱讀材料對(duì)批判性思維發(fā)展的影響，發(fā)現(xiàn)使用嵌入上下文、真實(shí)圖片以及教學(xué)視頻的多模態(tài)資源的實(shí)驗(yàn)組，與使用傳統(tǒng)默讀課本的對(duì)照組相比，前者能夠顯著促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展（g=10.327，P<0.001）。[21]除了多模態(tài)閱讀材料之外，讓學(xué)生創(chuàng)作多模態(tài)的數(shù)字故事也能夠促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。例如，阿爾沙耶（Alshaye）發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生創(chuàng)作由語音、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)圖像以及音樂或者其他音視頻多模態(tài)組合而成的數(shù)字故事，能夠較好地促進(jìn)學(xué)習(xí)批判性思維的發(fā)展（g=5.579，P<0.001）。[22]可見，無論是讓學(xué)生使用多模態(tài)資源學(xué)習(xí)，還是讓學(xué)生利用多模態(tài)方式呈現(xiàn)制品，均對(duì)其批判性思維發(fā)展有著非常顯著的促進(jìn)作用。造成這一結(jié)果的原因可能是，多模態(tài)資源或制品呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為全面、生動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的深入理解和遷移應(yīng)用。

第三，技術(shù)對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展的促進(jìn)作用受到學(xué)習(xí)模式、教育水平、教學(xué)規(guī)模及教學(xué)周期等調(diào)節(jié)變量的影響，但其調(diào)節(jié)作用組間差異不同。一方面，學(xué)習(xí)模式、教學(xué)規(guī)模對(duì)技術(shù)促進(jìn)批判性思維發(fā)展的調(diào)節(jié)作用組間差異顯著。從學(xué)習(xí)模式看，技術(shù)在在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂模式中都對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展產(chǎn)生正向積極的促進(jìn)作用，且翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)節(jié)作用效果最佳，究其原因可能是，翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)有益的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度。從教學(xué)規(guī)?？矗夹g(shù)對(duì)大、中、小規(guī)模教學(xué)群體的批判性思維發(fā)展均具有積極影響，但是對(duì)大規(guī)模（100人以上）教學(xué)群體批判性思維的促進(jìn)作用最佳，可能的原因是，大規(guī)模教學(xué)群體更加有益于充分的交流與互動(dòng)，使得學(xué)生思維變得活躍，有效促進(jìn)其批判性思維發(fā)展。另一方面，教育水平和教學(xué)周期對(duì)技術(shù)促進(jìn)批判性思維發(fā)展的調(diào)節(jié)作用組間差異不顯著。從學(xué)習(xí)者教育水平看，技術(shù)對(duì)小學(xué)、中學(xué)或是大學(xué)及以上學(xué)生批判性思維發(fā)展都有著顯著的積極影響，但其調(diào)節(jié)作用組間差異不顯著。相較而言，小學(xué)生的調(diào)節(jié)作用效果稍好，原因可能是，就個(gè)體批判性思維發(fā)展來說，小學(xué)生正處于心智急速發(fā)展的階段，其批判性思維發(fā)展有著較大的可塑空間，因此技術(shù)應(yīng)用對(duì)小學(xué)生批判性思維發(fā)展的促進(jìn)作用較為明顯。另外，無論是教學(xué)周期小于或大于等于10周，技術(shù)對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展都有著較為顯著的促進(jìn)作用，但其調(diào)節(jié)作用組間差異不顯著。相較而言，10周以上的教學(xué)效果頗佳，究其原因可能在于，學(xué)生批判性思維的發(fā)展不是一蹴而就的，它是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，需要長時(shí)間持續(xù)的培養(yǎng)。

五、思考與建議

研究顯示，在技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用的眾多研究中，存在著相似的特點(diǎn)和條件，而且技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)研究領(lǐng)域依舊有著非常大的發(fā)展空間，對(duì)此本研究提出以下幾點(diǎn)思考與建議。

（一）推動(dòng)現(xiàn)代技術(shù)深度應(yīng)用，構(gòu)建批判性思維培育機(jī)制

現(xiàn)代技術(shù)對(duì)批判性思維培養(yǎng)具有革命性影響，必須予以高度重視。雖然，中小學(xué)教育和高等學(xué)校教育開始推廣應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，同時(shí)也將批判性思維培養(yǎng)視為教育的重要目標(biāo)之一，但是，在常態(tài)化教學(xué)中，兩者往往是被割裂開的。即便是各類信息通訊技術(shù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代技術(shù)已在教學(xué)中得以應(yīng)用，但依舊重視向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，如“課堂搬家”式的在線課程、在線教學(xué)、直播教學(xué)等，而忽略了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，由此而產(chǎn)生的教育質(zhì)量問題令人堪憂。

本研究的元分析結(jié)果顯示，技術(shù)應(yīng)用能夠有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展。因此，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)推動(dòng)現(xiàn)代技術(shù)與批判性思維培育的深度融合，深入挖掘批判性思維培育機(jī)制，建議從以下三方面著手突破：（1）優(yōu)化教學(xué)條件，推動(dòng)數(shù)字化技術(shù)、智能化技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)在教育領(lǐng)域的落地與應(yīng)用，譬如，混合現(xiàn)實(shí)（MR）、元宇宙等現(xiàn)代新興技術(shù)，但需要注意的是，在技術(shù)的選擇及其功能的挖掘上下足功夫是非常有必要的；（2）積極探索現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的教學(xué)機(jī)理，首先是深入探索現(xiàn)代技術(shù)與批判性思維的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，其次是合理設(shè)計(jì)與之適配的教學(xué)方案，最后是有效實(shí)施與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而探究現(xiàn)代技術(shù)作用于批判性思維的機(jī)制與機(jī)理；（3）扎實(shí)推廣現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的優(yōu)秀研究成果，構(gòu)建起完善、科學(xué)、長效的批判性思維培育機(jī)制。

（二）聚焦技術(shù)與學(xué)習(xí)模式整合，探索批判性思維培育路徑

通過元分析可知，整合技術(shù)的學(xué)習(xí)模式對(duì)批判性思維有著正向促進(jìn)作用，且不同學(xué)習(xí)模式會(huì)起到不同程度的調(diào)節(jié)作用。其中，整合技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展的促進(jìn)作用最佳，其次是在線學(xué)習(xí)模式，最后是混合學(xué)習(xí)模式。由此可見，在應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的教學(xué)中，不僅應(yīng)當(dāng)注意選擇適切技術(shù)，而且還應(yīng)當(dāng)重視適切的技術(shù)與適宜的學(xué)習(xí)模式的整合效用，進(jìn)而探索批判性思維培育的多元化路徑。

探索多元化應(yīng)用路徑，可以從以下兩方面進(jìn)行思考：（1）不同技術(shù)應(yīng)用于同一學(xué)習(xí)模式，得到效果不同。以混合學(xué)習(xí)模式為例，瑪麗亞姆等人等探究了大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用計(jì)算機(jī)輔助論證圖對(duì)其批判性思維發(fā)展的影響，研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助論證圖能夠有效提升大學(xué)生的批判性思維（g=0.528）。[23]雷佩在教學(xué)中使用微信公眾平臺(tái)來促進(jìn)大學(xué)生批判性思維發(fā)展，微信公眾平臺(tái)主要用于學(xué)生發(fā)布彈幕，實(shí)踐證明，這種方式確實(shí)也能夠提升大學(xué)生的批判性思維（g=0.239）。[24]不難看出，前者的促進(jìn)作用效果明顯優(yōu)于后者，這意味著在同一種學(xué)習(xí)模式下，要關(guān)注技術(shù)的功用優(yōu)勢(shì)。（2）同一技術(shù)可以應(yīng)用于不同學(xué)習(xí)模式，最終的效果也是不一樣。對(duì)照上文雷佩的研究，仍然以微信公眾平臺(tái)為例，將微信公眾平臺(tái)用于發(fā)布課前學(xué)習(xí)材料，構(gòu)建技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展的促進(jìn)作用極為顯著（g=2.217），而且，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在混合學(xué)習(xí)模式中應(yīng)用微信公眾平臺(tái)的作用效果。[25]

（三）兼顧教學(xué)橫縱雙維度，增強(qiáng)批判性思維培育效果

宏觀的批判性思維教學(xué)，與兩個(gè)維度密切相關(guān)，一個(gè)是橫向維度，指空間層次上的不同教學(xué)規(guī)模，即關(guān)注教學(xué)規(guī)模大小對(duì)于批判性思維培育的影響；另一個(gè)是縱向維度，指時(shí)間層次上的不同教學(xué)周期，即注意教學(xué)周期長短對(duì)于批判性思維培育的影響。

元分析數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)規(guī)模和教學(xué)周期在技術(shù)應(yīng)用于批判性思維發(fā)展過程中呈現(xiàn)出中等程度的影響，對(duì)相應(yīng)效應(yīng)量作進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，教學(xué)規(guī)模在100人以上時(shí)的作用效果較好，教學(xué)周期在10周及以上時(shí)的作用效果較好。鑒于此，廣大教育工作者在設(shè)計(jì)與實(shí)施批判性思維教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)規(guī)模和教學(xué)周期兩個(gè)因素，也就是說，要適度擴(kuò)大批判性思維培育的教學(xué)規(guī)模、適當(dāng)延長批判性思維培育的教學(xué)周期，這亦是增強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)批判性思維發(fā)展作用效果的有效措施。

本研究采用社會(huì)認(rèn)可度較高的元分析方法，系統(tǒng)分析了42篇高質(zhì)量中英文文獻(xiàn)，客觀地評(píng)價(jià)了技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展的影響效果，對(duì)“技術(shù)應(yīng)用是否能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展”這一問題做出了回應(yīng)，并深入探究了各個(gè)調(diào)節(jié)變量在這一影響中的作用，與此同時(shí)，研究結(jié)論及思考也為今后批判性思維教育教學(xué)實(shí)踐提供了建設(shè)性的建議。本研究依舊存在以下局限：納入元分析的樣本量偏少，未對(duì)因變量子維度進(jìn)行逐一分析，未能深入探究調(diào)節(jié)變量的交互作用等。隨著相關(guān)研究的不斷增進(jìn)，未來還需要補(bǔ)充更多有關(guān)應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的實(shí)證研究成果，以期從多視角、多維度探析技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展的影響。

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（責(zé)任編輯劉第紅）