陳紹軍，邱志文，張燕華

(河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 河源 517000)

0 引言

隨著信息技術(shù)和電子化通信手段的普及，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人才培養(yǎng)的需求和標準已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。對高職輕化工類專業(yè)來說，必須培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識，又能利用互聯(lián)網(wǎng)進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，以提升學(xué)生的競爭力，這也對高等職業(yè)教育傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，黨的十九大報告明確指出，要加強對人才的培養(yǎng)和科技的研發(fā)力度，以打造創(chuàng)新型國家。在此背景下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和教育部推進高職院校改革的重要組成部分。因此，研究高職輕化工類專業(yè)人才培養(yǎng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略部署具有重要意義[1]。

1 高職院校輕化工類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各高職院校輕化工類專業(yè)在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面也做了很多工作。部分院校將雙創(chuàng)教育融入輕化工類專業(yè)課程體系中，建設(shè)了一批雙創(chuàng)課程；一些高職院校積極與企業(yè)合作，建設(shè)雙創(chuàng)實踐基地，為學(xué)生提供實習(xí)和實踐機會，如與合作企業(yè)建立了合作實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實踐機會；部分院校還積極組織雙創(chuàng)競賽活動，如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。這些措施為高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供了有效的支持和幫助。

然而，在高職院校輕化工類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式中，仍然存在以下主要問題：

(1)師資力量薄弱。由于輕化工類專業(yè)相對較新，教師隊伍建設(shè)較為欠缺，缺乏具備“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)知識和實踐經(jīng)驗的師資力量，限制了教師在雙創(chuàng)教育中的指導(dǎo)能力和水平。這導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能缺乏專業(yè)性指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗的引導(dǎo)，影響雙創(chuàng)教育質(zhì)量。

(2)學(xué)生創(chuàng)新意識不強。由于學(xué)生缺乏對“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)的深刻理解和實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新意識不夠強，缺乏對市場需求和技術(shù)趨勢的敏銳感知以及創(chuàng)新思維和解決問題的能力。這就導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，限制了他們在雙創(chuàng)教育中的發(fā)展。

(3)校企合作不夠。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)需要與企業(yè)緊密結(jié)合，但是由于學(xué)校與企業(yè)的合作不夠，學(xué)生的實踐機會受到了限制。學(xué)生缺乏與企業(yè)實際進行合作的機會，無法真實了解企業(yè)運作和市場需求，無法將理論知識與實踐相結(jié)合，從而制約了雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

(4)評價機制不完善。當前，一些學(xué)校對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的評價機制仍不完善，缺乏科學(xué)性和針對性。學(xué)校在對學(xué)生雙創(chuàng)能力的評價上缺乏統(tǒng)一的標準和指標，評價較依賴傳統(tǒng)的考試成績，而忽視了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新潛力。這樣的評價機制難以全面評估學(xué)生的雙創(chuàng)能力和素質(zhì)提升，也無法為學(xué)生提供有效的發(fā)展反饋和引導(dǎo)。

因此，高職院校輕化工類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式需要進一步改進，以適應(yīng)市場和行業(yè)的變化，提升學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，加強與企業(yè)的合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)。

2 專業(yè)教育融合雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)模式

2.1 專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合原則

人才培養(yǎng)融合雙創(chuàng)教育的融合原則主要基于適應(yīng)性原則、需求導(dǎo)向性原則和循序漸進原則[1]。

(1)適應(yīng)性原則

人才培養(yǎng)應(yīng)該適應(yīng)時代和社會的發(fā)展變化，培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟和新社會的人才。在雙創(chuàng)教育中，適應(yīng)性原則需要教育機構(gòu)根據(jù)當前的社會和經(jīng)濟形勢，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時代的創(chuàng)新型人才。

(2)需求導(dǎo)向性原則

人才培養(yǎng)應(yīng)該以社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)社會和市場的需求培養(yǎng)符合市場需求的人才。在雙創(chuàng)教育中，需求導(dǎo)向性原則需要教育機構(gòu)根據(jù)市場需求，結(jié)合學(xué)生興趣和能力，開設(shè)適合市場的課程和專業(yè)，培養(yǎng)市場需要的人才。

(3)循序漸進原則

人才培養(yǎng)應(yīng)該循序漸進、由淺入深，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。在雙創(chuàng)教育中，循序漸進原則需要教育機構(gòu)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，分階段、分層次地開展雙創(chuàng)教育，通過逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，來激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)精神和能力。

2.2 人才培養(yǎng)融合雙創(chuàng)教育體系構(gòu)建

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的人才培養(yǎng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育體系是一個非常復(fù)雜和有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。該教育體系需要綜合考慮多方面的因素，包括教育資源、教學(xué)模式、實踐環(huán)節(jié)、課程設(shè)置等等，以培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才[3]。

對于輕化工類專業(yè)來說，其特性需要在教育體系中得到充分考慮。輕化工類專業(yè)的學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中掌握實用技能，因此實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是教育體系的重要組成部分。此外，輕化工類專業(yè)涉及的領(lǐng)域較廣，教育體系中需要包含多個方面的知識體系，如化學(xué)、機械、材料等。為了構(gòu)建適合輕化工類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育體系，可以從多個方面考慮，包括實踐平臺建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的各項能力、搭建教育支撐體系以及明確培養(yǎng)目標等方面。這些方面可以從不同角度出發(fā)，建立全面且系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)教育體系，從而提高輕化工類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)?；诖?，教師團隊構(gòu)建了符合輕化工類專業(yè)自身特點的“3+2+2+2+3+1”人才培養(yǎng)融合雙創(chuàng)教育體系。所謂“3+2+2+2+3+1”體系，是指3個對象、2種改革、2個平臺、2種能力、3項評價、1個目標，如圖1所示。其中，3個對象是對管理者、老師和學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專業(yè)教育融合理念的滲透和培訓(xùn)；2種改革是對課程體系和教學(xué)方式進行改革；2個平臺是搭建校企合作和產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺；2種能力是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)能力；3項評價是指對學(xué)生的雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)能力和核心競爭力進行綜合評價；1個目標是指人才培養(yǎng)的最終目標。

圖1 輕化工類專業(yè)人才培養(yǎng)融合雙創(chuàng)教育體系

3 人才培養(yǎng)融合雙創(chuàng)教育實施途徑

3.1 理念滲透

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力至關(guān)重要。理念滲透是關(guān)鍵，在探索建立全程滲透的專創(chuàng)教育體系時，應(yīng)該注重從學(xué)生需求和用人單位需求出發(fā)，以滿足就業(yè)市場的需要。高職院校管理者和教師要主動擁抱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將其作為專業(yè)教育的一部分，為學(xué)生提供更多實踐機會和創(chuàng)業(yè)支持，以促進二者的有機融合[4]。

3.2 專業(yè)課程體系的重構(gòu)

高職院校需要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，這需要明確培養(yǎng)目標，并制定新的課程體系。不同年級的學(xué)生對融合課程內(nèi)容的側(cè)重也不同：大一新生注重專業(yè)知識培養(yǎng)；大二學(xué)生更傾向于掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識；大三學(xué)生注重兼顧專業(yè)知識與創(chuàng)新思維。為了促進學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，高職院校應(yīng)當根據(jù)各學(xué)科的特點，邀請專家團隊開發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。此外，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)院、專業(yè)和年級的特點，實施相應(yīng)的融合教育，優(yōu)化整合多門學(xué)科以及各類知識，通過這樣全面的課程設(shè)置和教學(xué)模式，才能讓學(xué)生全面掌握專業(yè)知識、擁有創(chuàng)新思維、具備創(chuàng)業(yè)能力，成為適應(yīng)市場需求、能夠創(chuàng)造更大價值的專業(yè)人才。

關(guān)于專業(yè)課程體系的重構(gòu)，主要包括以下幾個方面：

(1)增加了“互聯(lián)網(wǎng)+”概論、數(shù)據(jù)分析、信息檢索、溝通技巧等基礎(chǔ)類創(chuàng)新型專業(yè)課程。這些課程是面向全體學(xué)生開設(shè)的通用性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)新意識、方法和能力。

(2)增加了UG產(chǎn)品設(shè)計、市場分析與項目管理等體現(xiàn)專業(yè)特色的融合型專業(yè)課程。這些課程針對不同專業(yè)開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生深入掌握專業(yè)知識，并將其與“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和技術(shù)相結(jié)合，進行創(chuàng)新設(shè)計和應(yīng)用。

(3)增加了輕化工產(chǎn)品設(shè)計與制造等實踐型項目型專業(yè)課程。這些課程針對不同年級開設(shè)，通過參與真實或模擬的項目活動，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，并鍛煉實踐能力和項目能力。

3.3 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

為了提高高職院校教育的質(zhì)量，需要加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并創(chuàng)新教學(xué)方法。同時，充分利用新技術(shù)手段，設(shè)計適合不同年級、專業(yè)和學(xué)生需求的課程，其中包括面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)類創(chuàng)新型專業(yè)課程和體現(xiàn)專業(yè)特色的課程。此外，高職院校的管理者和教師也需要改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)教育過程中，以促進二者的有機融合[5]。

為了實現(xiàn)這一目標，引入混合式教學(xué)方式，將線上和線下的教學(xué)資源和活動相結(jié)合。這樣的教學(xué)模式允許學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)或其他渠道自主獲取知識，并在課堂上進行深入的討論和應(yīng)用。這種方式提高了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使他們能夠更好地掌握和運用所學(xué)知識。

3.4 融合型師資隊伍的培養(yǎng)

為了促進高職院校的理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融合，學(xué)校可以通過合作開展任務(wù)，發(fā)揮導(dǎo)師各自的優(yōu)勢。在這個過程中，需要同時組織多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)等活動，以提升導(dǎo)師的雙創(chuàng)能力和相應(yīng)的教學(xué)水平。為確保教學(xué)質(zhì)量，高職院校還應(yīng)當組建高素質(zhì)水平的教師隊伍，以充分滿足教學(xué)需求。此外，高職院校還可以邀請國內(nèi)外知名企業(yè)的管理者來為學(xué)生講授專業(yè)前沿發(fā)展情況，并聘請他們擔任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和實踐機會。

為了實現(xiàn)這一目標，通過學(xué)校校企理事會引進了一批具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和資源的實踐導(dǎo)師。同時，建立了一個雙創(chuàng)教育專家團隊參與專業(yè)相關(guān)的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價等工作，這一舉措顯著提升了我校的雙創(chuàng)教育水平和質(zhì)量。

3.5 加強校企合作，產(chǎn)教融合

在高職院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的過程中，企業(yè)可以與高校共同制定人才培養(yǎng)方案，并協(xié)同開展與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的教學(xué)工作，充分發(fā)揮其在行業(yè)實踐和項目運作等方面的優(yōu)勢。通過與企業(yè)的合作，高職院?？梢砸胝鎸嵉膭?chuàng)業(yè)項目和實踐環(huán)境，為學(xué)生提供實踐機會，從而促進他們的創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的提升。這種合作方式能夠更加直接、高效地將專業(yè)知識融入社會生產(chǎn)實踐，成為經(jīng)濟發(fā)展的重要動力。

我校與廣東鑫達新材料科技有限公司、盛嘉倫橡塑(河源)有限公司等輕化工企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，并建立了靈活多樣的合作模式和合作機制。這些合作關(guān)系為專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了良好的支持和保障。

4 人才培養(yǎng)融合雙創(chuàng)教育實施效果

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的人才培養(yǎng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系已經(jīng)在輕化工類專業(yè)人才培養(yǎng)中取得了顯著效果。

(1)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到了顯著提升

該教育體系注重給輕化工類專業(yè)的學(xué)生提供廣泛的實踐平臺，包括實驗室、工作坊、創(chuàng)客空間等，讓學(xué)生通過參與各種實踐活動，掌握輕化工類專業(yè)所需的實用技能，并將所學(xué)知識運用于解決實際問題。學(xué)生在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。例如：學(xué)生可以通過參與輕化工類專業(yè)的實驗課程，學(xué)習(xí)和掌握輕工產(chǎn)品的設(shè)計、制作和測試等技能，并在實驗中嘗試創(chuàng)新和優(yōu)化產(chǎn)品的性能和質(zhì)量；學(xué)生也可以通過參與輕化工類專業(yè)的項目課程，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念和技術(shù)，設(shè)計和開發(fā)出具有創(chuàng)新價值和市場潛力的輕工產(chǎn)品，并在項目中鍛煉自己的團隊協(xié)作、溝通表達和項目管理等能力。

(2)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力得到了全面提高

該教育體系為輕化工類專業(yè)學(xué)生提供了多方面的知識體系，如化學(xué)、機械、材料等領(lǐng)域的綜合知識，為學(xué)生提供了全面的學(xué)科背景。這樣的知識結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用相關(guān)概念，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合分析能力。例如：學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)化學(xué)領(lǐng)域的知識，了解輕工產(chǎn)品中涉及的化學(xué)原理、反應(yīng)和過程，并利用化學(xué)知識進行創(chuàng)新設(shè)計和改進；學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)機械領(lǐng)域的知識，掌握輕工產(chǎn)品中涉及的機械結(jié)構(gòu)、原理和運動，并利用機械知識進行創(chuàng)新設(shè)計和改進；學(xué)生還可以通過學(xué)習(xí)材料領(lǐng)域的知識，認識輕工產(chǎn)品中使用到的各種材料的性質(zhì)、特點和應(yīng)用，并利用材料知識進行創(chuàng)新設(shè)計和改進。

(3)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力得到了有效激發(fā)和培養(yǎng)

該教育體系重視與企業(yè)的緊密合作，搭建了校企合作和產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。通過這樣的平臺，學(xué)生可以接觸到真實的工作環(huán)境和行業(yè)動態(tài)，了解市場需求和創(chuàng)新機會。學(xué)生在校企合作平臺上，有機會參與或發(fā)起創(chuàng)業(yè)項目，獲取寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和資源。例如：學(xué)生可以通過參與校企合作項目，與企業(yè)共同研發(fā)、測試或推廣輕化工類產(chǎn)品，并從企業(yè)中獲取技術(shù)支持、市場信息或資金支持；學(xué)生也可以通過參與校內(nèi)或校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，展示自己設(shè)計或開發(fā)的輕化工類產(chǎn)品，并從評委或投資人中獲取反饋、建議或投資。

(4)學(xué)生的個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃得到了科學(xué)評價和指導(dǎo)

該教育體系通過對學(xué)生的雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)能力和核心競爭力的綜合評價，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，并給予針對性的培養(yǎng)和引導(dǎo)，以促進其全面發(fā)展。例如：通過設(shè)置不同層次和類型的考核方式，如考試、報告、展示、答辯等，全面考查學(xué)生在理論知識、實踐技能、創(chuàng)新能力等方面的水平，并給予相應(yīng)的評分或評價；通過設(shè)置個性化的輔導(dǎo)方式，如導(dǎo)師制、咨詢制、輔導(dǎo)員制等，針對不同類型或階段的學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)或建議，并幫助他們明確自己的發(fā)展方向，制定合理的職業(yè)規(guī)劃。

5 結(jié)語

本文針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職輕化工類專業(yè)人才培養(yǎng)，探討了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，構(gòu)建了一種人才培養(yǎng)模式，并對其實施途徑、實施效果進行了探討。該模式遵循適應(yīng)性原則、需求導(dǎo)向性原則和循序漸進原則，實現(xiàn)了理念滲透、專業(yè)課程體系的重構(gòu)、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、融合型師資隊伍的培養(yǎng)、校企合作產(chǎn)教融合等。通過實踐探索，證明了該模式能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技能，增強學(xué)生的核心競爭力，對高職輕化工類專業(yè)人才培養(yǎng)有一定的輻射帶動作用。