張放

［摘要］ 高中生勞動道德素養(yǎng)是道德和勞動的一種綜合素養(yǎng)。教師通過搭建多元化勞動實踐平臺，促進學(xué)生從家校勞動和社會實踐中收獲真實體驗，在“學(xué)習(xí)—實踐—反思—調(diào)整”的過程中引導(dǎo)學(xué)生從對勞動的簡單執(zhí)行、升華到對勞動的傳承與創(chuàng)新，促進學(xué)生勞動道德素養(yǎng)的提升，使學(xué)生形成正確的勞動觀念。

［關(guān)鍵詞］ 勞動道德素養(yǎng)；勞動教育實踐；路徑新探

2020年，國務(wù)院在《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中明確要求加強全階段勞動教育，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創(chuàng)新教育機制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，通過勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育等多樣化形式，培養(yǎng)學(xué)生勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻等勞動道德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念。

高中生勞動道德素養(yǎng)是道德和勞動領(lǐng)域的一種復(fù)合素養(yǎng)，教師以勞動實踐活動為載體，在“學(xué)習(xí)—實踐—反思—調(diào)整”的過程中促進高中生勞動素養(yǎng)螺旋上升。教師還可以通過搭建多元化勞動實踐平臺，幫助學(xué)生收獲真實體驗，逐漸形成科學(xué)的勞動觀念，從而珍惜勞動成果，并從對勞動的簡單執(zhí)行升華到對勞動的傳承與創(chuàng)新。這不僅對個人的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展有重大影響，更對個人在社會中的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力有深遠影響。因此，在高中階段開展指向勞動道德素養(yǎng)養(yǎng)成的勞動教育實踐意義重大，勢在必行。

一、高中生勞動教育的現(xiàn)狀分析

高中生的勞動認識現(xiàn)狀：許多高中生已經(jīng)認識到勞動的重要性，但也有部分學(xué)生對勞動重視程度不夠，以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，忽略勞動素養(yǎng)的提升。筆者在班級開展關(guān)于“你將來更傾向的職業(yè)類型”的調(diào)查，只有3.6%的學(xué)生選擇體力勞動。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生具有“重腦力勞動，輕體力勞動”的勞動觀念。

高中生的勞動態(tài)度現(xiàn)狀：隨著勞動教育的實施，很多高中生具備勤奮投入、積極進取、誠實守信等良好的勞動態(tài)度，但部分高中生存在對待勞動敷衍了事、浪費食物、逃避責(zé)任等問題。

高中生的勞動道德素養(yǎng)現(xiàn)狀：部分高中生有較強的奉獻精神，能夠積極參與志愿活動和公益活動，對社會和他人充滿愛心，能夠體現(xiàn)出較高的勞動道德素養(yǎng)。然而，也有部分學(xué)生在勞動實踐中無法與他人合作，缺少奉獻精神。

綜上所述，高中生勞動觀念出現(xiàn)多維度、多樣化的差異表現(xiàn)，究其原因，既有學(xué)業(yè)壓力的原因，也有勞動實踐活動形式局限的影響。因此，要樹立高中生正確的勞動觀念，需要學(xué)校、家庭和社會三方面的共同努力，讓高中生開展多元化的勞動教育實踐。

二、指向高中生勞動道德素養(yǎng)培育的勞動教育實踐策略

（一）學(xué)校層面：創(chuàng)設(shè)多元勞動活動，營造勞動文化氛圍

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次圍繞勞動精神、工匠精神等內(nèi)容進行深刻闡述，但大多數(shù)高中生對大國工匠及其事跡知之甚少。

工匠精神是一種職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)。早在春秋戰(zhàn)國時期，荀子在《榮辱》中便提出了“可以為工匠”的觀點。古代工匠精神以道德為核心內(nèi)容，表現(xiàn)為“強力而行”的敬業(yè)精神、“切磋琢磨”的精益求精精神和“興利除害”的愛國為民精神。

學(xué)校以“走近工匠精神”為主線設(shè)計系列活動，通過創(chuàng)設(shè)勞動實踐的多元化情境和豐富的志愿者實踐平臺，來強化學(xué)生的愛崗敬業(yè)意識；通過完善勞動評價激勵機制，倡導(dǎo)勞動奉獻精神，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，從而扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生對勞動價值的認知偏差，強化勞動認同感，最終形成理性的勞動價值觀。具體可從以下幾點著手：

1.開展研讀活動：在閱讀古籍中學(xué)習(xí)古人工匠精神

以《考工記》為例，學(xué)校基于PBL理論開展“以問題為導(dǎo)向”的主題閱讀，以“設(shè)計規(guī)范”“制造工藝”“生產(chǎn)管理”“營建制度”等為主題進行分組探討，最終學(xué)生通過TED演講、微論壇、社團成果展示、展板設(shè)計制作等形式進行分享交流，通過項目化活動引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典古籍中汲取優(yōu)秀勞動觀念。

2.開展專訪活動：在走近工匠中感悟“平凡中的

非凡”

（1）專訪活動一：國寶級工匠的匠心筑夢

央視推出的節(jié)目《大國工匠》敘述了焊接長征火箭發(fā)動機的國家高級技師高鳳林等8位不同崗位勞動者匠心筑夢的故事，使學(xué)生直接感受和了解工匠們的敬業(yè)精神和勞動價值觀。教師通過分析“國寶級技工”的成長歷程，引導(dǎo)學(xué)生理解“平凡崗位上的默默堅守”和“職業(yè)技能上的孜孜以求”的重要意義。

（2）專訪活動二：身邊工匠的平凡與非凡

以“尋找身邊的工匠”為主題，學(xué)校創(chuàng)造條件讓學(xué)生深入了解和接觸勞動者，開展勞動教育項目化活動。學(xué)生以小組的形式分工合作，選擇一位身邊的勞動者（如學(xué)校保潔員、食堂廚師、圖書館管理員等）進行采訪，可從日常工作內(nèi)容、工作態(tài)度，以及在工作中遇到的困難與樂趣等方面傾聽他們的講述。本活動可持續(xù)推進，鼓勵學(xué)生定期關(guān)心采訪對象的生活和工作情況。

學(xué)生通過挖掘身邊平凡勞動者的非凡之處，強化了對勞動者的尊重和敬意，并逐步提升勞動道德素養(yǎng)。

3.開展研學(xué)活動：在本地資源中感受勞動獨特的歷史價值

《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中強調(diào)，充分挖掘本地資源，因地制宜地采取多種方式開展勞動教育。學(xué)?？梢越Y(jié)合《上海市傳統(tǒng)工藝振興項目》，依托上海本土資源開展研學(xué)活動，如浦東絨繡、徐航草編、石庫門建筑營造技藝等，以實物和實景佐證勞動所創(chuàng)造的歷史性價值，學(xué)生通過研學(xué)提升勞動素養(yǎng)，深化勞動觀念，明晰勞動所具有的獨特的跨時代價值與意義。

4.開展勞育活動：在育德平臺中收獲滿滿的勞動成就感

除了學(xué)農(nóng)、學(xué)工等常規(guī)性勞動實踐，學(xué)校還可以進一步創(chuàng)設(shè)校園勞動崗位。學(xué)生以志愿者的身份承擔(dān)圖書館管理、廣播站運營、社團組織等勞動實踐，收獲勞動成就感，踐行志愿者精神。

我校作為“上海博物館·宅茲中國展覽”的校園站點，嘗試組織高二學(xué)生承擔(dān)校園文物的講解工作。學(xué)生們接受青銅器專業(yè)知識的培訓(xùn)后，仍不斷深挖夏、商、周三代的歷史，目的是能寫出深入淺出的講解稿。學(xué)生們在接受演講禮儀培訓(xùn)后，每天努力練習(xí)，完善自己的演講儀態(tài)；串聯(lián)各展位，找到一條最佳導(dǎo)覽線路。學(xué)生們在這個過程中踐行著“愛崗敬業(yè)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“樂于奉獻”的信念。

（二）家庭層面：攜手勞動共育，發(fā)展學(xué)生道德素養(yǎng)

1.建立家庭勞動教育的培訓(xùn)機制

組織家長參加有關(guān)家庭教育的培訓(xùn)課程，引導(dǎo)家長了解勞動教育的重要性和具體方法，幫助家長樹立正確的勞動觀念，促進家長有意識地參與和配合學(xué)校的勞動教育，從家庭層面落實勞動行為，培養(yǎng)學(xué)生勞動道德素養(yǎng)。學(xué)校定期舉辦家長開放日，邀請家長參觀學(xué)生的在校勞動教育活動，并向家長展示勞動教育成果，旨在與家長保持密切聯(lián)系，分享學(xué)生勞動教育的進展和成果。

2.創(chuàng)設(shè)家庭勞動的項目化勞動實踐

筆者班里有一批喜歡烹飪的學(xué)生，通過協(xié)商，大家分工合作，拍攝了16集“帶你眼見為食”的烹飪視頻。視頻在班級微信公眾號上發(fā)布后，引起了同學(xué)、家長和老師們的關(guān)注，他們紛紛點贊并轉(zhuǎn)發(fā)。

家庭是勞動實踐的重要場域，我們可以設(shè)計一些符合高中生年齡特點的勞動活動，鼓勵家長和孩子共同參加，如維修家具、裝修房間、布置書桌等活動，學(xué)生在實踐的過程中有效提升了勞動道德素養(yǎng)。與此同時，學(xué)生在家庭勞動中更密切地與家人接觸交流，能夠喚起內(nèi)心深處的家庭親情，更能理解父母的艱辛。

3.拓展社會勞動的多元渠道

在寒暑假期間，學(xué)校開展“家長崗位參觀體驗”活動，即學(xué)生可以到家長所在單位進行實習(xí)，了解勞動者的真實生活，不僅可以增加學(xué)生們的職業(yè)體驗，而且也可以幫助他們提早開展職業(yè)規(guī)劃。學(xué)校還鼓勵高中生參加社區(qū)志愿服務(wù)，在社區(qū)服務(wù)中提升勞動道德素養(yǎng)。

（三）班級層面：建立聚焦高中生勞動道德素養(yǎng)的勞動評價機制

1.兼顧勞動結(jié)果性與過程性評價，體現(xiàn)綜合性

評價要遵循發(fā)展性理念，充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的變化和未來發(fā)展的可能性，對學(xué)生在活動中反映出的情感、態(tài)度、策略作出綜合評價。評價個體變化，不僅要看到學(xué)生現(xiàn)有的勞動道德水平，而且要看到學(xué)生的潛在發(fā)展。

2.豐富勞動實踐內(nèi)容與方式的綜合評價，突出全

面性

勞動評價制度由自我評價、同伴評價、第三方專業(yè)評價等多方面共同組成。教師需要分配好權(quán)重比例，處理好心理效應(yīng)對評價的負面影響，處理好評價結(jié)果；幫助學(xué)生全面了解自身的勞動道德水平，提升勞動道德

素養(yǎng)。

3.制定勞動行為與考量匹配的具象指標(biāo)，增強證據(jù)性

教育部頒布的《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架（試行）》在“品德發(fā)展水平”這項關(guān)鍵指標(biāo)后面只列出了指標(biāo)考查要點，如“行為習(xí)慣”的考查要點是學(xué)生在文明禮貌、勤儉節(jié)約、熱愛勞動、愛護環(huán)境等方面的認知和表現(xiàn)情況。在這樣的要求下，制定勞動評價制度時需要更具體、可操作、可量化。例如，熱愛勞動可以從活動項目、活動流程及活動效果等方面進行具體評價內(nèi)容的劃分，學(xué)生也可參照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為。同時，在評價上還可以設(shè)定數(shù)量、范圍上的要求，使學(xué)生能有的放矢、有據(jù)可考。

三、指向高中生勞動道德素養(yǎng)培育的勞動教育實踐成效

學(xué)校通過發(fā)揮在勞動教育中的主導(dǎo)作用，科學(xué)設(shè)計課內(nèi)外勞動項目，采取靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生勞動的內(nèi)在需求和動力；通過發(fā)揮家庭在勞動教育中的基礎(chǔ)性作用，注重抓住日常生活中的勞動實踐機會；通過發(fā)揮社會在勞動教育中的支持作用，因地制宜地利用社會各方資源。在協(xié)同育人的合力下，學(xué)校不僅在實踐中落實了高中生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，更潛移默化地完成了高中生勞動認知的提升和勞動態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

（一）高中生勞動認識的提升

高中生通過勞動實踐更深刻地認識到勞動的重要性，了解到勞動與職業(yè)、學(xué)習(xí)、生活的密切關(guān)系。在勞動實踐中，高中生親身體驗到付出與收獲的關(guān)系，有利于進一步明確職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）高中生勞動態(tài)度轉(zhuǎn)變

高中生通過勞動實踐中的成功和失敗體驗，能更深刻地了解勞動的艱巨性和重要性，形成積極的勞動態(tài)度，對他們的生活、學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯產(chǎn)生正向影響。

（三）高中生勞動德性養(yǎng)成

高中生在勞動實踐中表現(xiàn)出愛崗敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻的精神。學(xué)生通過勞動守則的引導(dǎo)和勞動實踐經(jīng)驗的積累，逐漸形成高度的勞動責(zé)任感和榮譽感，從而真實有效地落實對高中生勞動道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［參考文獻］

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張 放? ?上海市中國中學(xué)。