［摘要］ 學(xué)習(xí)任務(wù)群下開展單元整組教學(xué)，教師需要確定該單元具體歸屬于哪一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，重視從語文要素要求確定學(xué)習(xí)主題，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在語用實(shí)踐中組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念與要求得到有效落實(shí)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元整組教學(xué)；實(shí)施路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確提出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，同時(shí) “學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體性規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性”，這就要求教師重視小學(xué)語文統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，以單元整組教學(xué)來落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以語文要素為核心、以單元主題為線索整合單元內(nèi)各板塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題，在學(xué)用結(jié)合中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面以五年級(jí)下冊(cè)教材為例，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群下開展單元整組教學(xué)的實(shí)施路徑。

一、明確單元所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群

在語文新課標(biāo)中共有六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，分成了三種類型：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。教師在以單元整組開展教學(xué)時(shí)，首先需要明確該單元屬于上述哪一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，而這不是簡單看看單元課文就能確定的，因?yàn)樾W(xué)語文統(tǒng)編教材編寫在前，學(xué)習(xí)任務(wù)群推出在后，盡管編者具有先進(jìn)的編寫理念，但二者之間不可能具有完全的匹配性，所以教師需要認(rèn)真梳理、比照單元教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)群在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“教學(xué)提示”上的關(guān)聯(lián)，才能準(zhǔn)確判定一個(gè)單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

研讀五年級(jí)下冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)語可以明確：“家國情懷”是人文主題，語文要素中指向閱讀的目標(biāo)是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”，指向表達(dá)的目標(biāo)是“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”，安排學(xué)習(xí)的課文是《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》。很明顯四篇課文盡管同屬人文主題，但在文體上差異大，內(nèi)容上《古詩三首》屬于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題，其余屬于革命文化主題。而從語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”上看，革命文化主題主要納入“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中。本單元中的《古詩三首》屬于典型的文學(xué)作品，本單元安排學(xué)習(xí)的語文要素目標(biāo)多是指對(duì)作品中人物形象的理解與把握，具有很濃厚的文學(xué)閱讀意味，這些特點(diǎn)共同決定了該單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。不難看出，要想準(zhǔn)確判定一個(gè)單元屬于哪一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要教師認(rèn)真研讀、仔細(xì)推敲。

二、以語文要素選擇學(xué)習(xí)任務(wù)群

由于小學(xué)語文統(tǒng)編教材單元在編排上呈現(xiàn)出多樣性特點(diǎn)，尤其是語文要素目標(biāo)中閱讀與表達(dá)之間的聯(lián)系相對(duì)不夠緊密，必然導(dǎo)致有部分單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群的歸屬不容易確定。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)特點(diǎn)，在提煉單元教學(xué)主題和確定教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重組，或者根據(jù)單元語文要素特點(diǎn)，將閱讀目標(biāo)和表達(dá)目標(biāo)對(duì)應(yīng)到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群之中。

五年級(jí)下冊(cè)第七單元就是一個(gè)不容易判斷學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬的單元，安排了三篇課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》。通過仔細(xì)研讀發(fā)現(xiàn)，《金字塔》這篇課文，其古建筑方面的內(nèi)容不能完全契合“自然之趣”的單元主題，并且其非連續(xù)性文本與前兩篇優(yōu)美散文表達(dá)上有沖突。換言之，《威尼斯的小艇》《牧場之國》從散文的角度來看可以歸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，《金字塔》卻歸入不了。對(duì)此，教師需要另辟蹊徑，即根據(jù)單元語文要素目標(biāo)的不同指向，將單元?dú)w屬于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在本單元中，承載指向閱讀的語文要素目標(biāo)的課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》，加上“交流平臺(tái)”內(nèi)容和“詞句段運(yùn)用”的表達(dá)要求，整合起來歸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群；而承載指向表達(dá)的語文要素目標(biāo)的課文《金字塔》，加上口語交際“我是小小講解員”和習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》等具有一致性，可以歸入“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。這樣的認(rèn)定具有包容性、開放性，能夠有效解決當(dāng)前統(tǒng)編教材課文安排與學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置不完全匹配的問題。

三、基于情境設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)

在語文新課標(biāo)中對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的要求是“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”，但統(tǒng)編教材中的單元并不全都以任務(wù)情境貫穿整個(gè)單元的設(shè)計(jì)。因此，教師要找準(zhǔn)二者之間的融合點(diǎn)，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系列化設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)在根據(jù)單元主題與語文要素目標(biāo)提煉教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，跟進(jìn)配合系列任務(wù)，開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

五年級(jí)下冊(cè)第六單元安排的課文是《自相矛盾》

《田忌賽馬》《跳水》，安排的習(xí)作訓(xùn)練是《神奇的探險(xiǎn)之旅》。教師可以提煉教學(xué)主題“思維探秘之旅”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境“神奇又奇特的思維世界在召喚，讓我們從課文出發(fā)去探秘吧”。據(jù)此，可以設(shè)計(jì)教學(xué)主任務(wù)“體驗(yàn)思維的奇妙，用思維來創(chuàng)造”，以此統(tǒng)整單元教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)一，發(fā)現(xiàn)生活中的思維：通過自主閱讀單元導(dǎo)語，明確思維是什么，聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際感知思維的運(yùn)用，交流自己運(yùn)用思維解決了哪些問題；任務(wù)二，探究故事中的人物是怎樣運(yùn)用思維的：主要是在三篇課文學(xué)習(xí)中，探索楚人、田忌、船長在對(duì)待具體問題時(shí)是怎樣進(jìn)行思考的，如“矛和盾的對(duì)決”“三局兩勝的秘密”“一個(gè)父親的抉擇”；任務(wù)三，在創(chuàng)作神奇的探險(xiǎn)故事中運(yùn)用思維：主要是思考解決險(xiǎn)情的方法與對(duì)策，體現(xiàn)思維在解決問題上發(fā)揮的作用。

四、以語用實(shí)踐開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐從某種程度上說就是開展語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生在語用學(xué)習(xí)中，進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、讀寫遷移等內(nèi)容的訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而在“任務(wù)群教學(xué)+單元整組教學(xué)”模式下，追求的是彼此優(yōu)化、效益疊加的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于五年級(jí)下冊(cè)第四單元的單元整組教學(xué)，在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生以沃克與劉伯承為并列主線繪制文本情節(jié)圖，可以抓住文本中兩個(gè)人物在動(dòng)作、語言、神態(tài)上具有互補(bǔ)性的詞句，分別體會(huì)兩個(gè)人物在不同時(shí)刻內(nèi)心的活動(dòng)，可以通過批注、補(bǔ)白體現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。這樣，課文塑造的人物形象在學(xué)生心中就有了立體感，也給學(xué)生帶來了個(gè)性化的審美體驗(yàn)。之后，教師讓學(xué)生以沃克醫(yī)生的身份來講述自己的所見所聞，突出對(duì)劉伯承拒絕麻醉進(jìn)行眼部手術(shù)時(shí)的語言神態(tài)表現(xiàn)，配合自己的內(nèi)心獨(dú)白，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)可將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”真正落到實(shí)處，而且有助于學(xué)生掌握體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)的方法。

總之，在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，需要教師主動(dòng)作為，積極探索在單元整組教學(xué)中的實(shí)施路徑，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念與要求得到有效落實(shí)。

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周媛媛? ?廣西壯族自治區(qū)富川瑤族自治縣第二小學(xué)。