［摘 要］ 高職學生是在新時期下不斷成長的高級復合型技術人才，其不僅要具備出色的知識儲備、扎實的專業(yè)技能，更要形成良好的心理健康意識，形成能夠主動面對各種學習挑戰(zhàn)、生活挑戰(zhàn)的自我調節(jié)能力，從而全面提升高職學生的競爭力。在高職心理健康教育活動中，心理健康教育教師扮演著引路人、疏導者、參與者的角色，研究提升高職心理健康教育教師教學能力的有效策略，有助于高職心理健康教育的創(chuàng)新開展?，F從高職心理健康教育的實施要求入手，思考基于勝任力模型加強提升高職心理健康教育教師專業(yè)教學能力的有效方法。

［關鍵詞］ 高職；心理健康；教學能力；勝任力模型

［基金項目］ 2022年度湖北省職業(yè)技術教育學會科學研究課題“基于勝任力模型的職業(yè)院校心理健康教育教師教學能力提升路徑研究”（ZJZB202219）

［作者簡介］ 趙夢丹（1992—），女，遼寧調兵山人，心理健康教育碩士，天門職業(yè)學院馬克思主義學院講師，主要從事心理健康教育研究。

［中圖分類號］ G715［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）02-0169-04［收稿日期］ 2022-11-16

一、勝任力的概念論述

從字面含義上進行解讀，勝任力指的是“能夠勝利完成某種任務的基本能力”，代表了個體實踐技能、活動技能、學習技能等綜合素質。但從心理學的有關研究來看，勝任力的構成概念是極為豐富的。心理研究學者斯賓塞認為，勝任力指的是個體在工作、生產過程中量化工作能力的表現差異，與個體的素質有關，勝任力越出色，工作能力越出色。

二、高職心理健康教育教師能力提升必要性——基于勝任力模型

（一）全面滿足高職心理健康教育需求

以往的高職心理健康教育活動以全面育人、完善教學體系為目標，在實施教學工作的過程中，其關注高職學生心理健康意識與情感意識的綜合發(fā)展，教學方式極為單一。在教學活動中，大部分教學工作都是以“一把抓”為切入點，單純關注心理健康教育活動的導入，忽視了高職學生的內在情感需求。對于高職學生來說，其面臨著學習、就業(yè)、學業(yè)提升等多重壓力，價值觀與道德觀正在受到沖擊，其需要更為完善的心理疏導?；趧偃瘟δＰ吞嵘呗毿睦斫】到逃處煹膶I(yè)教學技能，打造全新的高職心理健康教育體系，可以有效滿足高職學生的成長需求。勝任力模型視角下，高職心理健康教育教師對心理健康教育的實施要求、學生的學習需求進行評估，基于就業(yè)、學習、情感的多視角為高職學生提供心理疏導服務，并將結果重新反饋，認識到自身存在的不足。在勝任力模型視角下，高職心理健康教育以教師發(fā)力、學生參與、綜合反饋為特點，進一步提升了高職心理健康教育的有效性。

（二）發(fā)展高職心理健康教育教師技能

斯賓塞在對勝任力進行定義之后提出了基本的勝任力模型，其指出，勝任力包含了技能知識、角色定位與價值觀、自我認知、道德品質和行為動機五大要素，是個體對于外界工作、任務的直觀認識。在五大要素當中，技能知識為外顯元素，其他四大要素為人的內在素養(yǎng)，相互搭配，共同構成了勝任力的基本模型。在勝任力模型視角下加強對高職心理健康教育教師教學能力的指導，有助于高職心理健康教育教師轉換自身的定位：從全新的角度定義師生關系，不再依靠教師的強制力、約束力來實施教學活動，而是通過構建亦師亦友的和諧關系加強對高職學生的心理引導。在心理健康教育活動中，高職心理健康教育教師可以通過專業(yè)的知識技能來幫助學生解決心理健康問題，借由對自身定位的評估、動機的培養(yǎng)來建立出色的職業(yè)價值觀。在落實高職心理健康教育活動的同時，全面提升自身的專業(yè)教育技能。

三、高職心理健康教育教師教學能力提升的策略研究——基于勝任力模型

（一）做好專業(yè)技能教育，落實技能測試

高職心理健康教育教師是在取得了專業(yè)教學資格與技能認定證書之后上崗的高級人才，其負責高職學生的心理健康教育及疏導工作，是學生的良師益友。對于學習壓力大、競爭壓力大的高職學生來說，合理的心理干預可以幫助其走出情緒的泥沼。但從既有的教學經驗來看，高職心理健康教育教師對于自身定位的認識不夠深刻，其將高職心理健康教育定義為“在出現心理健康問題之后實施教育”的育人活動，忽視了高職心理健康教育的預見性特點。高職心理健康教育教師以其所掌握的心理健康教育理論處理高職學生所遇到的相關問題，導致其難以為高職學生提供完善的心理健康教育疏導服務。

在勝任力模型視角下提升高職心理健康教育教師的教學能力，必須重視教師對專業(yè)技能知識的應用，建立以專業(yè)心理健康教育理論為框架、以學生為核心的心理健康教育模式，提升心理健康教育的有效性，讓高職學生在學習的過程中不斷成長，解決高職學生所遇到的心理健康問題。首先，組織入職之前的能力測驗工作，基于勝任力模型對高職心理健康教育教師的教學能力展開測試，通過“勝任力自我測評”“專業(yè)心理疏導測評”等測試活動加強對高職教師的教學管理。在“勝任力自我測評”中，要求高職心理健康教育教師結合實際工作、學習經驗進行自主化的能力評估，對高職心理健康教育教師的各項教學素質進行評價。對于“專業(yè)心理疏導測評”活動，則要結合高職學生的專業(yè)、生活環(huán)境和家庭背景展開教學，設計心理健康教育案例，要求高職心理健康教育教師給出心理疏導方案，對高職心理健康教育教師的勝任力展開評估。其次，定期開展心理健康教育技能競賽活動，在勝任力模型的帶動下，關注高職教師心理健康教育技能的“外顯性特點”：結合高職院校的心理健康教育經驗組織教育疏導活動，選定存在不同心理健康問題的高職學生開展心理疏導活動，錄制心理健康教育過程，對高職心理健康教育教師的各項教育技能進行評價，幫助教師建立屬于自身的勝任力模型。依靠對技能知識的加工，讓教師認識到自身的教學技能與不足之處，全面提升高職心理健康教育教師的專業(yè)教學技能［1］。

（二）積極調整角色定位，組織技能交流

“角色定位與價值觀”是勝任力模型當中的第二要素，其決定了教師對于自身教學定位的認識，表達了教師的教育價值觀，是一種極為獨特的內在素質?；趧偃瘟δＰ鸵暯窍聫娬{角色定位的調整，培養(yǎng)教師正確的心理健康教育價值觀，才能有效落實高職心理健康教育活動。高職心理健康教育教師應該從學生情感需求與心理健康教育實施要求兩個角度入手，發(fā)揮自身的教育引導優(yōu)勢，通過與高職學生之間的情感交互解決學生遇到的成長問題?？茖W育人，科學教育，為高職學生的全面成長奠定教育基礎。

在高職心理健康教育活動中，高職院校應該發(fā)揮牽頭作用，與高職教師進行積極聯動。一方面，制定《高職院校心理健康教育指導計劃》等綱領性文件，要求高職心理健康教育教師嚴格按照文件內容開展心理健康教育活動，在提出教育要求、設計教育任務的同時幫助一線心理健康教育教師把握教育目標，提升高職心理健康教育的有效性。在教育活動中，要求高職心理健康教育教師定期開展心理健康疏導工作，除了為學生提供心理健康教育之外，更要堅持“主動育人”的科學思想，與高職學生建立亦師亦友的和諧關系。另一方面，基于勝任力模型加強對高職心理健康教育教師的價值觀教育，圍繞高職心理健康教育教師的價值觀展開教育工作，通過教育故事講解、先進心理健康教育經驗分享等方式引導高職心理健康教育教師進行積極交流。認可高職心理健康教育教師的觀點，提升其勝任力；鼓勵高職心理健康教育教師積極探索新的心理健康教育方法，培養(yǎng)高職心理健康教育教師的成就感。同時，要形成為學生發(fā)展服務的教育思想，完善高職心理健康教育模式，修正教師的價值觀，為高職心理健康教育的創(chuàng)新實施奠定全新的教育基礎，讓教師主動完成高職心理健康教育任務。

（三）完善教師自我認知，落實評價體系

高職心理健康教育教師也會產生心理壓力，面對高職學生所表現出來的心理健康問題、情感意識發(fā)展差異，如果心理健康教育無法發(fā)揮應有的教育價值，高職心理健康教育教師很容易出現自我否定等消極心理，否認心理健康教育的育人價值，從而影響到高職心理健康教育的實效性。針對這一問題，可嘗試結合勝任力模型加強對教師自我認知能力的培養(yǎng)，建立更為完善的評價指導與教學管理模式，提升高職心理健康教育教學活動的有效性。

高職院校要結合高職心理健康教育的實施要求建立更為完善的人才評價體系，依靠人才能力評價加強對高職心理健康教育教師的能力引導，完善高職心理健康教育人才培養(yǎng)機制。首先，是學校及相關領導發(fā)起的人才素質評價工作，按照“新教師”“老教師”“普通教師”“優(yōu)秀教師”等標準對高職心理健康教育教師的教學能力進行分層，基于宏觀視角評價高職心理健康教育教師的綜合素質，加強對高職心理健康教育教師的教育引導，創(chuàng)新高職心理健康教育人才培養(yǎng)方案。在人才評價活動中，指出高職心理健康教育教師存在的能力短板與不足之處，建立“師徒制”“聽課制”等教育指導模式，讓教師全面了解自身的優(yōu)勢與不足，加強對高職心理健康教育教師的能力引導。其次，堅持“教師評價教師”的管理模式，在年輕教師、普通教師開展教育教學活動的過程中，要求老教師、優(yōu)秀教師同步負責聽課任務，對相關教師的心理健康教育方法進行記錄，在有關教師結束心理健康教育活動之后，指出教師身上存在的學習短板與不足問題，實施科學化的教學指導，幫助教師形成良好的勝任力。在勝任力模型視角下，引導教師認識自身的優(yōu)勢與不足，發(fā)揚優(yōu)勢，消除短板，保障教育活動的有效性。最后，發(fā)揮高職學生的評價作用。作為擁有獨立意識的個體，高職學生可以結合現實生活、自身的情感意識對高職心理健康教育的有效性展開評估，從而提出心理健康學習需求，加強與高職心理健康教育教師之間的互動。在實施教育工作的過程中，要關注學生評價對于教師專業(yè)技能提升的正面影響，打造完善的學生評價體系［2］。高職院校定期組織學生對高職心理健康教育教師的教學能力開展評價，從專業(yè)技能、教師態(tài)度、心理健康教育的實效性等角度入手，加強對高職學生的心理健康教育指導。高職院校下發(fā)“心理健康教育教師素質評價表”，按照教師的工作時間、教育方法等內容展開評價指導活動，借由學生的觀點來加強對高職心理健康教育教師教學能力的引導。在教育活動中，堅持實踐與評價的有效聯動，開發(fā)勝任力模型，為高職心理健康教育教師專業(yè)教學能力的提升做好準備工作。

（四）提升教師綜合品質，落實專業(yè)培訓

勝任力模型提出了“品質”的有關概念，在教育指導活動中，教師的品質已經成為影響高職心理健康教育有效性的關鍵性因素。要勝任高職心理健康教育工作，高職心理健康教育教師必須具備出色的教育品質：具備良好的親和力，能夠與學生進行平等交流；具備出色的教育技能，能夠完成相關心理健康教育任務；具備良好的自我發(fā)展意識，在不斷學習、實踐的過程中解決學生遇到的心理問題。推動科學育人教育思想的落實，在勝任力模型視角下發(fā)展教師的綜合品質，加強對教師的教育指導。

在勝任力模型視角下提升高職心理健康教育教師的專業(yè)教學能力，可以嘗試以教師的綜合品質為突破口，落實專業(yè)教學培訓活動，加強對教師的技能指導。首先，開發(fā)校內心理健康教育教師能力評價機制，以一線心理健康教育教師為對象，聘請專家開展高職心理健康教育講座，針對高職教師的心理健康教育責任、高職院校的心理健康教育任務展開教育培訓工作，依靠評價加強對高職心理健康教育教師專業(yè)教學能力的指導，提升教師的專業(yè)教學技能。其次，建立以一線教學活動為參考的人才培養(yǎng)體系，圍繞高職心理健康教育實施要求建設基于高職院校教學需求的人才培養(yǎng)機制，定期組織高職心理健康教育教師開展課題研究、教學研討會等活動，針對高職心理健康教育的實施難點、要求展開課題研究工作，通過審核的研究成果在高職學校內公開，讓全體高職心理健康教育教師共同參與教學研究活動，積累教育經驗。依靠專業(yè)評價活動消除高職心理健康教育教師的技能盲區(qū)，提出具體化的教育技能發(fā)展目標，為高職心理健康教育活動的創(chuàng)新開展奠定基礎。

（五）明確教師教育動機，制訂教育方案

勝任力模型中提出了“動機”的有關概念，要求教師在實施教育活動的過程中制定明確的教育目標，把握自身的教育動機，從而建立針對性、實用性更強的教育指導方案。在實施教育活動的過程中，要關注教師教學技能與學習能力的綜合表現，強調教學活動的深度優(yōu)化與創(chuàng)新開發(fā)［3］，為高職學生的全面成長做好準備。在提升高職心理健康教育教師心理健康教育能力的過程中，要重視育人動機的導入，建立教育方案，基于勝任力模型發(fā)展高職心理健康教育教師的職業(yè)技能，明確教育動機，實現教育活動的深度優(yōu)化。

高職院校要協助高職心理健康教育教師做好教育動機的導入工作，結合教育動機制訂對應的教育方案。在提升高職心理健康教育教師教學能力的過程中，將教育動機分為短期動機、長期動機兩大類，加強對高職心理健康教育教師專業(yè)教學技能的指導。短期動機以階段化的心理健康教育指導工作為發(fā)力點，結合高職學生所表現出來的心理健康問題開展心理健康教育，從日常生活、學生學習、擇業(yè)就業(yè)等角度入手，緩解學生的心理壓力。結合勝任力模型幫助教師確定教育動機，要從高職學生所面臨的成長挑戰(zhàn)和教師的教育職責入手，加強對高職學生的心理健康教育。對于長期動機，則要建立跟進式的教育方案：除了對高職學生的心理健康教育指導之外，還要關注教師自身能力的提升，在工作方案中加入專業(yè)技能學習、學生素質與情感調查等教育活動，提升高職心理健康教育的實效性。

結語

勝任力模型構建了基于技能知識、角色定位和價值觀、自我認知、內在品質和行為動機的能力模型，從能力培養(yǎng)、教育實踐等多角度入手，對高職心理健康教育教師的教學能力開展強化訓練。在勝任力模型的引導下推動高職心理健康教育教師教學能力的全面發(fā)展，要關注勝任力模型的具體構成，內在素質同步提升，理論學習與教學實踐同步推進，創(chuàng)新高職心理健康教育模式。

參考文獻

［1］趙夢丹，黃偲，張玉婷，等.職業(yè)院校心理健康教育課程師資隊伍建設探索［J］.教育教學論壇，2022（26）：137-140.

［2］張萍，趙夢丹，曾平.增強職業(yè)教育適應性背景下職教公共基礎課教師隊伍建設路徑研究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2022（7）：183-186.

［3］康釗，萬龍.心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路［J］.教師教育研究，2017（3）：25-30.

Research on the Ways to Improve the Teaching Ability of Higher Vocational Mental Health Education Teachers Based on Competency Model

ZHAO Meng-dan

（School of Marxism， Tianmen Vocational College， Tianmen， Hubei 431700， China）

Abstract： Higher vocational students are advanced compound technical talents who are growing constantly in the new era. They should not only have excellent knowledge reserves and solid professional skills， but also form a good sense of mental health， and form a self-regulation ability that can actively face various learning challenges and life challenges， so as to comprehensively enhance the competitiveness of higher vocational students. In higher vocational mental health education activities， mental health education teachers play the role of guides， facilitators and participants. Studying effective strategies to improve the teaching ability of higher vocational mental health education teachers will help to innovate the development of higher vocational mental health education. Starting from the implementation requirements of mental health education in higher vocational colleges， this paper discusses the effective methods to enhance the professional teaching ability of teachers of mental health education in higher vocational colleges based on the competency model.

Key words： higher vocational education; mental health; teaching ability; competency model