【摘 要】當(dāng)前，部分學(xué)生在地理信息的獲取和解讀能力、對知識的調(diào)動和運(yùn)用能力、對信息的整合能力等方面存在不足。地理拓展閱讀校本課程旨在通過讓學(xué)生閱讀豐富的地理材料，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力?；诘乩黻P(guān)鍵能力的地理拓展閱讀校本課程的建設(shè)思路包括課程目標(biāo)設(shè)定、閱讀材料選擇、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、閱讀方法指導(dǎo)、評價(jià)體系構(gòu)建等方面。通過實(shí)施地理拓展閱讀校本課程，有助于提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和地理關(guān)鍵能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科關(guān)鍵能力 地理拓展閱讀 校本課程

【中圖分類號】G623.45"【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"【文章編號】1002-3275（2024）22-76-04

一、研究背景

地理學(xué)科作為自然科學(xué)和社會科學(xué)的交叉學(xué)科，具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)和價(jià)值。地理學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方式和解決問題的能力。地理關(guān)鍵能力是指學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中所需具備的一系列關(guān)鍵能力，是地理學(xué)科教育的核心目標(biāo)之一，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和參與社會實(shí)踐的重要素養(yǎng)。

然而，當(dāng)前一些高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在明顯的能力欠缺。一是信息獲取和解讀能力不足。部分學(xué)生在答題過程中，往往難以迅速準(zhǔn)確地從地理圖表、地圖和文字材料中捕捉關(guān)鍵信息，無法在短時(shí)間內(nèi)對大量信息進(jìn)行篩選和提煉。例如在面對一張復(fù)雜的地理圖表時(shí)，學(xué)生可能無法快速識別出圖表中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)、趨勢、關(guān)聯(lián)信息。即便獲取了地理信息，部分學(xué)生在分析和判斷這些信息時(shí)也存在困難，他們可能無法深入理解信息的內(nèi)涵和外延，無法準(zhǔn)確判斷信息的準(zhǔn)確性和可靠性。這可能導(dǎo)致他們在解題時(shí)出現(xiàn)偏差，甚至得出錯(cuò)誤的結(jié)論。二是對知識的調(diào)動和運(yùn)用能力不足。一方面，由于部分學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識和原理掌握不牢，缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，因此在面對新的地理信息時(shí)可能無法有效運(yùn)用已有知識進(jìn)行解讀和分析。另一方面，由于地理知識的復(fù)雜性和多樣性，部分學(xué)生在理解地理信息時(shí)容易出現(xiàn)偏差和誤解，表現(xiàn)為對題目中出現(xiàn)的陌生材料和名詞理解不到位、不會分析，再加上結(jié)合現(xiàn)實(shí)的能力較弱，因此無法準(zhǔn)確理解地理概念、原理、現(xiàn)象的本質(zhì)，無法將所學(xué)知識與實(shí)際問題相結(jié)合。三是對信息的整合能力不足。地理學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠?qū)@取的信息進(jìn)行整合，形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。然而，部分學(xué)生在這一方面存在不足，表現(xiàn)為在做題過程中不會結(jié)合具體材料，無法將零散的信息串聯(lián)起來，形成完整的知識體系，在面對綜合性地理問題時(shí)無法得出全面、準(zhǔn)確的答案。

地理拓展閱讀校本課程作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀豐富的地理材料，提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。本文探討基于地理關(guān)鍵能力的地理拓展閱讀校本課程的建設(shè)思路，為地理課程建設(shè)提供參考和借鑒。

二、地理拓展閱讀在高中地理教學(xué)中的價(jià)值

地理拓展閱讀校本課程注重培養(yǎng)學(xué)生的地理關(guān)鍵能力，包括獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動和運(yùn)用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力。通過閱讀不同類型的地理材料，學(xué)生能夠鍛煉自己的空間思維、綜合思維，形成人地協(xié)調(diào)觀，提高分析和解決問題的能力。同時(shí)，地理拓展閱讀校本課程還能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理工具和技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和地理信息可視化，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和實(shí)踐能力。

（一）提高學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力

首先，拓展閱讀能夠顯著拓寬學(xué)生的知識視野。地理學(xué)科涉及內(nèi)容廣泛，從自然現(xiàn)象到人文景觀，均有體現(xiàn)。通過拓展閱讀，學(xué)生可以接觸更多與地理相關(guān)的知識和信息，從而更加全面地了解地理學(xué)科的內(nèi)涵和外延。形成廣闊的知識視野有助于學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象，提高獲取和解讀地理信息的能力。

其次，拓展閱讀能夠提升學(xué)生的讀圖實(shí)踐能力。通過閱讀包含地圖的地理資料，學(xué)生可以學(xué)會正確識別地圖上的各種符號和信息，從而更加準(zhǔn)確地獲取和解讀地理信息。此外，拓展閱讀還能幫助學(xué)生掌握利用地圖進(jìn)行空間分析和決策的技能，這對于他們未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。

（二）提高學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用地理知識的能力

第一，拓展閱讀往往包含對地理現(xiàn)象、問題和案例的深入分析。通過閱讀這些材料，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用地理知識去分析和解決實(shí)際問題。這種能力的提升不僅有助于學(xué)生在考試中取得更好的成績，而且能夠幫助學(xué)生在日常生活中更加理性地看待地理問題，作出更明智的決策。

第二，拓展閱讀鼓勵(lì)學(xué)生跳出課本的框架，接觸更多元化的觀點(diǎn)和思想。這種閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們敢于提出新的想法和問題解決方案。同時(shí)，通過閱讀不同來源的材料，學(xué)生可以學(xué)會批判性地評估信息的可靠性和準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷的能力。

第三，拓展閱讀中的許多案例和實(shí)際問題都是基于地理知識的應(yīng)用。通過閱讀這些材料，學(xué)生可以直觀地感受到地理知識在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。這種直觀的感受能夠激勵(lì)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識，提高他們解決實(shí)際問題的能力。

第四，地理學(xué)科與其他學(xué)科之間存在著密切的聯(lián)系。拓展閱讀可以幫助學(xué)生了解地理知識與其他學(xué)科之間的交叉點(diǎn)和融合點(diǎn)。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅能夠拓寬學(xué)生的知識視野，而且能夠培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。

（三）提高學(xué)生描述和闡釋地理事物的能力

第一，拓展閱讀為學(xué)生提供了豐富的語言素材和表達(dá)方式。通過閱讀不同類型的地理資料，學(xué)生可以接觸到多樣化的描述方法和技巧，從而豐富自己的語言表達(dá)。這些方法和技巧可以幫助學(xué)生更生動、準(zhǔn)確地描述地理現(xiàn)象，使他們的描述更具說服力和感染力。

第二，拓展閱讀往往包含對復(fù)雜事物的深入分析和闡釋。通過閱讀這些材料，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用邏輯思維去分析和理解問題，如何有條理地闡述自己的觀點(diǎn)。這種能力的提升不僅有助于學(xué)生更加清晰地表達(dá)自己的思想，而且能夠幫助他們在日常生活中更好地與他人溝通和交流。

第三，拓展閱讀鼓勵(lì)學(xué)生接觸多元化的觀點(diǎn)和思想。在閱讀并理解他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以學(xué)會從不同角度、不同層面審視和分析文本，培養(yǎng)更加全面、深入的思考習(xí)慣，進(jìn)一步豐富自己的思想，進(jìn)而能夠從綜合的視角認(rèn)識地理事物，對地理各要素之間的相互關(guān)系有較強(qiáng)的分析能力。

第四，拓展閱讀可以幫助學(xué)生了解地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉點(diǎn)和融合點(diǎn)，從而增強(qiáng)他們的跨學(xué)科整合能力。通過閱讀跨學(xué)科的材料，學(xué)生可以學(xué)會將不同學(xué)科的知識和方法結(jié)合起來，以更全面、深入地理解和闡釋事物。

三、基于地理關(guān)鍵能力的地理拓展閱讀校本課程建設(shè)思路

（一）地理拓展閱讀校本課程目標(biāo)設(shè)定

基于地理關(guān)鍵能力的地理拓展閱讀校本課程需要明確課程目標(biāo)，以確保課程的針對性和有效性。課程目標(biāo)應(yīng)圍繞地理關(guān)鍵能力的培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)定，包括提升學(xué)生的地理思維能力、地理問題解決能力、地理信息獲取和分析能力等。同時(shí)，課程目標(biāo)還應(yīng)注重學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀策略等方面的培養(yǎng)。在課程目標(biāo)的設(shè)定過程中，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，以及地理學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。通過明確課程目標(biāo)，可以為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施提供指導(dǎo)和依據(jù)。

（二）地理拓展閱讀校本課程閱讀材料選擇

閱讀材料是地理拓展閱讀校本課程的重要組成部分，直接關(guān)系到課程的質(zhì)量和效果。在選擇閱讀材料時(shí)，需要注重以下方面：

一是閱讀材料應(yīng)具有科學(xué)性和準(zhǔn)確性，能夠反映地理學(xué)科的最新研究成果和前沿動態(tài)。在選擇材料時(shí)，需要注重材料的來源和權(quán)威性，避免選擇不準(zhǔn)確或具有誤導(dǎo)性的材料，還應(yīng)選擇不同類型的地理材料，包括地理期刊、報(bào)紙、圖書、視頻等。這些材料應(yīng)具有不同的主題和內(nèi)容，以滿足學(xué)生的不同需求和興趣。同時(shí)，閱讀材料還應(yīng)包括不同難度和深度，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。例如基礎(chǔ)地理知識閱讀包括地理基本概念、地理要素、地理現(xiàn)象等方面的閱讀材料，如《中國國家地理》《地球》等雜志中的文章；人文地理閱讀涉及人口、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的地理材料，如《人文與社會》中關(guān)于不同國家和地區(qū)的文化、歷史的內(nèi)容；自然地理閱讀涵蓋地形、氣候、水文、植被等方面的地理知識，如《地球脈動》等紀(jì)錄片中的解說詞；區(qū)域地理閱讀應(yīng)包含不同區(qū)域的地理特征、文化特色、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的材料，如《國家地理》中關(guān)于不同國家的介紹。

二是閱讀材料應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際和未來發(fā)展密切相關(guān)，具有一定的應(yīng)用價(jià)值?？梢越Y(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)設(shè)計(jì)地理拓展閱讀活動，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)對生活中的地理問題，引起學(xué)生的共鳴和關(guān)注，同時(shí)促使他們關(guān)注時(shí)事，提升分析問題的能力。例如可以選取近年來發(fā)生的地震、泥石流等事件，通過閱讀相關(guān)報(bào)道和分析文章，讓學(xué)生了解地震帶分布、地形地貌對災(zāi)害的影響等地理知識。選取全球變暖、冰川融化、海平面上升等當(dāng)前熱議話題，引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動對地理環(huán)境的影響，以及如何利用地理知識來應(yīng)對氣候變化。

（三）地理拓展閱讀方法指導(dǎo)

在確定閱讀目標(biāo)，選擇閱讀資源后，需要指導(dǎo)學(xué)生對閱讀資源進(jìn)行精讀。針對學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過程中存在的問題，確定精讀步驟，使學(xué)生明確如何讀。具體步驟可確定為精準(zhǔn)設(shè)問—提煉信息—描述事物—反饋練習(xí)。

第一，地理拓展閱讀不是泛泛而讀，而是需要帶著問題有目的地進(jìn)行。在開始閱讀之前，教師應(yīng)明確告知學(xué)生本次閱讀的目的和任務(wù)，如了解某個(gè)地理現(xiàn)象的原因、影響，或掌握某個(gè)地區(qū)的地理位置和地形特點(diǎn)等。給學(xué)生設(shè)置具體明確且層次分明的問題，便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提高閱讀效率。以某個(gè)地理事物為例，通過設(shè)問它在哪里，引導(dǎo)學(xué)生明確地理事物的地理位置；設(shè)問它是什么樣子，引導(dǎo)學(xué)生明確地理事物的特征；設(shè)問它為什么在那里，明確地理事物發(fā)生的因果關(guān)系；設(shè)問它是什么時(shí)間發(fā)生的、與其他地理事物有何聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生明確地理過程和地理要素的相互聯(lián)系等。

第二，在地理閱讀中提煉信息，是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在閱讀過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過快速瀏覽全文，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，初步把握文章的主題和重點(diǎn)。在快速瀏覽的基礎(chǔ)上，再對文章中的關(guān)鍵部分進(jìn)行精讀，如引言、結(jié)論、圖表說明等，這些部分往往包含重要的地理信息和結(jié)論。在閱讀過程中，用筆標(biāo)注出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，如地理概念、地理要素、地理現(xiàn)象等。接著指導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)注出的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，理解其背后的地理含義和邏輯關(guān)系，從而提煉出關(guān)鍵信息。在閱讀結(jié)束后，對標(biāo)注出的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成對文章內(nèi)容的整體理解和認(rèn)識。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將提煉出的地理信息與實(shí)際情況相結(jié)合，如分析家鄉(xiāng)的氣候特點(diǎn)、地形地貌等，增強(qiáng)地理知識的實(shí)用性和趣味性。

第三，學(xué)生從閱讀材料中提煉出信息后需要對信息進(jìn)行加工，做到準(zhǔn)確、生動、有條理地描述地理事物。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理事物的具體特征，如氣候特點(diǎn)、植被類型、土壤類型等，指導(dǎo)學(xué)生使用準(zhǔn)確的地理術(shù)語進(jìn)行描述，避免使用模糊或籠統(tǒng)的詞匯。除了用文字描述，還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合圖像、聲音等多種感官進(jìn)行描述。例如描述一個(gè)地區(qū)的自然景觀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己身臨其境的感覺，并按照地理知識的邏輯順序進(jìn)行描述，確保內(nèi)容的連貫性和條理性?？梢韵让枋稣w概況，再逐步深入細(xì)節(jié)，或者按照空間順序進(jìn)行描述。在此基礎(chǔ)上，教師可以呈現(xiàn)相應(yīng)的自然景區(qū)的圖片，為學(xué)生的描述提供畫面支持。除此之外，還可以給學(xué)生提供一些描述地理事物的示例和模板，讓他們模仿和學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)示例和模板，學(xué)生可以更好地掌握描述地理事物的技巧和方法。

第四，為學(xué)生提供相關(guān)的練習(xí)題，讓他們在實(shí)踐中練習(xí)和鞏固閱讀的方法，教師需對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋和指導(dǎo)，指出他們在精讀過程中存在的問題和不足，并提出改進(jìn)建議。

（四）地理拓展閱讀校本課程實(shí)施活動設(shè)計(jì)

閱讀活動實(shí)施是地理拓展閱讀校本課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)閱讀活動方式時(shí)，可以選取多樣的形式。

第一，將學(xué)生分成多個(gè)小組，針對特定的地理問題進(jìn)行討論和研究，通過小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動和交流。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己的閱讀體驗(yàn)和見解，相互學(xué)習(xí)和借鑒。同時(shí)小組討論還能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

第二，進(jìn)行實(shí)地考察，結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察活動，如參觀地質(zhì)公園、自然保護(hù)區(qū)等，讓學(xué)生親自觀察地理現(xiàn)象和親身感知地理問題。將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料中的內(nèi)容和觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，同時(shí)實(shí)地考察還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力。［1］

第三，進(jìn)行主題演講，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的閱讀成果和見解。主題演講可以幫助學(xué)生鍛煉表達(dá)能力和增強(qiáng)自信心，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生對某一地理現(xiàn)象或問題的深刻思考和討論，其他作為聽眾的學(xué)生也能進(jìn)一步拓寬地理視野。

第四，舉行閱讀分享會，讓學(xué)生將自己的閱讀收獲以PPT或者板報(bào)的形式呈現(xiàn)出來，分享自己的閱讀心得和收獲，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和啟發(fā)，升華地理拓展閱讀校本課程的效果。［2］

（五）地理拓展閱讀校本課程評價(jià)體系構(gòu)建

評價(jià)體系是地理拓展閱讀校本課程實(shí)施的重要保障，能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程實(shí)施效果。在構(gòu)建評價(jià)體系時(shí)，需要注重以下三個(gè)方面：

首先，評價(jià)體系應(yīng)具有多元化和全面性，能夠反映學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)和能力。評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的閱讀能力、思維能力、問題解決能力、表達(dá)能力等方面。同時(shí)，評價(jià)方式應(yīng)具有多樣性，包括書面測試、口頭報(bào)告、小組討論、實(shí)地考察等多種方式。

其次，評價(jià)體系應(yīng)注重過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)。通過記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和表現(xiàn)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和困難，并給予針對性的指導(dǎo)和幫助。［3］同時(shí)，過程性評價(jià)還能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動和學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

最后，評價(jià)體系應(yīng)注重反思性評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)。通過反思性評價(jià)，學(xué)生可以認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并制訂相應(yīng)的改進(jìn)計(jì)劃。同時(shí)，反思性評價(jià)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力和自我發(fā)展意識。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科關(guān)鍵能力是地理教育的核心目標(biāo)之一，學(xué)生終身學(xué)習(xí)和參與社會實(shí)踐都需要運(yùn)用地理學(xué)科關(guān)鍵能力。地理拓展閱讀校本課程作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀豐富的地理材料，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力。本文探討了基于地理學(xué)科關(guān)鍵能力的地理拓展閱讀校本課程的建設(shè)思路，包括課程目標(biāo)設(shè)定、閱讀材料選擇、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、閱讀方法指導(dǎo)、評價(jià)體系構(gòu)建等方面。通過實(shí)施該課程，可以有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來，隨著地理學(xué)科的不斷發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，地理拓展閱讀校本課程建設(shè)將進(jìn)一步完善和優(yōu)化。對此，本文提出以下展望：一方面，注重課程內(nèi)容的更新和拓展，及時(shí)引入最新的地理研究成果和前沿動態(tài)；另一方面，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和實(shí)踐，探索更加有效的教學(xué)模式和策略。同時(shí)，加強(qiáng)跨學(xué)科融合和自主學(xué)習(xí)等方面的探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，推動地理教育的持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳曉君．基于高考評價(jià)體系的地理學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略［J］．高考，2023（27）：63-65．

［2］林素華．單元整合策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐［J］．天津教育，2024（21）：129-131．

［3］陳坤大．新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建研究［J］．?dāng)?shù)理天地（初中版），2024（20）：107-109．