【摘 要】博物館作為一種重要的教育手段，其蘊(yùn)含的豐富文化資源對(duì)幼兒的發(fā)展具有不可替代的作用。將博物館資源融入學(xué)前兒童藝術(shù)教育，不僅有助于拓展幼兒園藝術(shù)教育教學(xué)場(chǎng)域，豐富幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容，而且能夠有效強(qiáng)化幼兒園藝術(shù)教育思政目標(biāo)。然而，當(dāng)前博物館資源在融入幼兒園藝術(shù)教育的過(guò)程中，出現(xiàn)了線下博物館資源分布不均、教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不足、博物館與幼兒園缺乏系統(tǒng)的合作規(guī)劃的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，文章提出大力支持博物館數(shù)字化資源建設(shè)、拓展教師提升專業(yè)素養(yǎng)的渠道和建設(shè)系統(tǒng)長(zhǎng)效的合作規(guī)劃的方法，切實(shí)推進(jìn)博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育的有效開展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 博物館資源 藝術(shù)教育

【中圖分類號(hào)】G61"【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"【文章編號(hào)】1002-3275（2024）22-86-06

國(guó)際博物館協(xié)會(huì)（International Council of Museums，ICOM）將 2024年博物館日的主題設(shè)定為：致力于教育與研究的博物館（Museums for Education andResearch）。［1］2024年 3月 5日，習(xí)近平總書記在參加十四屆全國(guó)人大二次會(huì)議江蘇代表團(tuán)審議時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要把博物館事業(yè)搞好。博物館建設(shè)要更完善、更成體系，同時(shí)發(fā)揮好博物館的教育功能?！痹诟叨戎匾暡⒎e極推動(dòng)博物館建設(shè)與博物館教育的大環(huán)境下，博物館作為獨(dú)特的教育資源，承載著豐富的歷史文化與藝術(shù)內(nèi)涵。越來(lái)越多的研究和實(shí)踐表明，將博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育，不僅能夠豐富幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)與文化素養(yǎng)，而且能夠提升其審美能力。因此，充分挖掘和利用博物館這一獨(dú)特的教育資源，將其豐富的歷史文化與藝術(shù)內(nèi)涵融入幼兒園藝術(shù)教育之中，成為一個(gè)具有深遠(yuǎn)意義的教育實(shí)踐。然而，這一過(guò)程面臨著一系列挑戰(zhàn)。由于國(guó)內(nèi)相關(guān)研究起步較晚，缺乏相關(guān)系統(tǒng)研究，幼兒園藝術(shù)教育開展現(xiàn)狀、利用博物館資源進(jìn)行藝術(shù)教育方面仍有許多問(wèn)題亟待解決，因此，正視和厘清博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育的價(jià)值意蘊(yùn)和所面臨的困境，深入探討其背后的原因并有針對(duì)性地解決，對(duì)于推動(dòng)博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育的良性發(fā)展及促進(jìn)幼兒的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

博物館是中華文明海納百川的見證，里面的各種文物資源演繹著我國(guó)文明壯麗的史詩(shī)。將博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育，不僅能夠拓展幼兒園藝術(shù)教育教學(xué)場(chǎng)域，豐富幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容，為幼兒打開探索藝術(shù)世界的大門，而且能夠讓幼兒在欣賞藝術(shù)的同時(shí)，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特色，從小就埋下文化自信的種子，為未來(lái)樹立正確的價(jià)值觀夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）拓展幼兒園藝術(shù)教育教學(xué)場(chǎng)域

目前，幼兒園藝術(shù)教育主要是在教室內(nèi)或?qū)ｉT的藝術(shù)教室開展。常見的藝術(shù)教室是舞蹈排練廳和繪畫教室。舞蹈排練廳提供足夠的空間供幼兒進(jìn)行舞蹈練習(xí)和表演，繪畫教室則配備了各種美術(shù)材料和工具，以便幼兒進(jìn)行繪畫和手工制作等活動(dòng)。然而，現(xiàn)有的藝術(shù)教育場(chǎng)所和設(shè)施存在一定的局限性。首先，場(chǎng)所的空間布局和設(shè)施配置單一，無(wú)法滿足幼兒多樣化的藝術(shù)需求。其次，藝術(shù)教育場(chǎng)所的局限性導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法較為固定，難以讓幼兒產(chǎn)生豐富多樣和富有創(chuàng)意的藝術(shù)教育體驗(yàn)，容易讓幼兒感到乏味。

博物館是座寶庫(kù)，也是一所學(xué)校。［2］融入博物館資源的幼兒園藝術(shù)教育既可以在教室里依托博物館數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)，也可以由教師帶領(lǐng)幼兒去博物館接受場(chǎng)館教育。這種方式打破了原有藝術(shù)教育空間的局限，拓寬了藝術(shù)教育的教學(xué)場(chǎng)所。在精心布置的博物館內(nèi)進(jìn)行藝術(shù)教育，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的好奇心和對(duì)藏品的探索欲，通過(guò)親身體驗(yàn)感受藝術(shù)的魅力，使藝術(shù)教育更加有趣。幼兒觀察實(shí)物藏品，可以直接感受藏品的真實(shí)質(zhì)感和尺寸，這有益于培養(yǎng)幼兒的空間感和實(shí)物認(rèn)知。博物館工作人員專業(yè)的講解以及特別策劃的兒童活動(dòng)，也能夠?yàn)橛變禾峁└由鷦?dòng)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，現(xiàn)代博物館正借助數(shù)字技術(shù)，轉(zhuǎn)向以“教育”和“互動(dòng)體驗(yàn)”為導(dǎo)向的展陳趨勢(shì)。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)、裸眼 3D、數(shù)字圖形技術(shù)、人工智能生成等手段，將傳統(tǒng)的文物展示轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣幕?dòng)體驗(yàn)。沉浸式數(shù)字展覽不僅能夠豐富幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)，而且能夠?qū)⑺囆g(shù)教育的場(chǎng)所從實(shí)體空間延伸到虛擬空間，使藝術(shù)教育更加生動(dòng)立體。幼兒在虛擬環(huán)境中自由探索，通過(guò)互動(dòng)操作深刻感受藝術(shù)的魅力，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。通過(guò)這種教學(xué)方式，博物館不僅成了一個(gè)知識(shí)的寶庫(kù)，而且拓寬了幼兒探索藝術(shù)世界的場(chǎng)所，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有不可估量的價(jià)值。

（二）豐富幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容

當(dāng)前，幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容一般集中于幼兒的日常生活所見。教師通常會(huì)選擇幼兒日常生活中熟悉的人、事、物作為藝術(shù)創(chuàng)作的來(lái)源，通過(guò)手工、繪畫、欣賞、音樂(lè)、舞蹈等形式，讓幼兒表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)知和想法。例如教師會(huì)結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)行相關(guān)藝術(shù)活動(dòng)：春節(jié)剪窗花、端午節(jié)包粽子、中秋節(jié)做月餅、國(guó)慶節(jié)唱紅歌等。或者讓幼兒收集家庭中的廢舊物品如塑料瓶、紙盒，通過(guò)創(chuàng)意拼接和裝飾，制作成有趣的玩具或裝飾品。但是只靠這些方式進(jìn)行的藝術(shù)教育未能涉及更廣泛的文化領(lǐng)域，缺乏藝術(shù)多樣性。相對(duì)而言，博物館作為藝術(shù)和文化的寶庫(kù)，能夠提供豐富的藝術(shù)資源和文化背景，為幼兒提供更加深入和多元的藝術(shù)教育體驗(yàn)。

博物館作為人類歷史文明的璀璨寶庫(kù)，收藏著各種形式的藝術(shù)作品，例如高遠(yuǎn)寧?kù)o的潑墨山水畫、獨(dú)具匠心的陶瓷、流光溢彩的絲綢、形態(tài)各異的雕塑等，每一件藝術(shù)作品背后都蘊(yùn)含著極其豐富的藝術(shù)語(yǔ)言和歷史文化信息，將幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容延伸到更為寬廣的文化和藝術(shù)領(lǐng)域。博物館的藝術(shù)品可以憑借其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和文化歷史底蘊(yùn)，深深吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能讓幼兒接觸到不同時(shí)期、不同地域、不同風(fēng)格的藝術(shù)形式，更讓他們?cè)谛蕾p與學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。幼兒可以穿梭在各個(gè)時(shí)空，如去中國(guó)陶瓷的鼎盛時(shí)期隋唐，欣賞工藝精湛的唐三彩；去北宋感受汴京兩岸的自然風(fēng)光和繁華景象，觀摩張擇端創(chuàng)作《清明上河圖》的歷程；去紅色歲月中的延安，欣賞由帶著對(duì)新中國(guó)向往的文藝青年創(chuàng)作的一幅幅版畫作品。這些豐富的藝術(shù)品跨越了時(shí)間與空間的界限，凝結(jié)了不同時(shí)期不同區(qū)域古代人民的創(chuàng)作智慧和創(chuàng)作情感，是幼兒園藝術(shù)教育不可多得的寶貴資源，能夠拓寬幼兒園藝術(shù)教育的文化領(lǐng)域，豐富幼兒學(xué)習(xí)與欣賞的種類，為幼兒園藝術(shù)教育注入無(wú)限的樂(lè)趣和美感。由此可見，博物館資源的引入，不僅能夠豐富幼兒園藝術(shù)教育的內(nèi)容，而且能夠極大地拓寬幼兒的視野，使他們?cè)谖奈镏袑W(xué)習(xí)，在探索中成長(zhǎng)。這種教育方式不僅有助于提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，而且有助于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化幼兒園藝術(shù)教育思政目標(biāo)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告上再次強(qiáng)調(diào)“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”，“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。“思想政治教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的本質(zhì)要求和實(shí)施路徑?！保?］“在全員、全程、全方位的‘大思政’育人背景下，幼兒園課程思政已成為必然趨勢(shì)，決定著未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想品質(zhì)?！保?］然而在實(shí)際教學(xué)中卻面臨著一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。幼兒處于形象思維階段，傾向于通過(guò)直觀感知、親身體驗(yàn)和具體操作來(lái)理解和學(xué)習(xí)世界。而課程思政教育目標(biāo)往往包含著道德觀念、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任等較為抽象的概念，這對(duì)幼兒的理解和內(nèi)化存在一定難度。

博物館資源的融入為幼兒園思政教育開辟了一條全新的路徑。博物館作為聯(lián)結(jié)過(guò)去和未來(lái)的紐帶，不僅是藝術(shù)瑰寶的匯集地，而且承擔(dān)著傳播民族文化、提升國(guó)民文化自信的重?fù)?dān)。博物館自身所承載的民族文化的屬性，使其具備培育幼兒文化自信的良好屬性。［5］將這些資源帶入幼兒園課堂，能夠讓幼兒在潛移默化中接受我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。例如浙江博物館館藏的國(guó)寶春秋伎樂(lè)銅屋是先秦時(shí)期的青銅房屋模型。將其融入幼兒園藝術(shù)教育不僅可以讓幼兒了解春秋時(shí)期建筑的構(gòu)成，而且可以探尋兩千年前的“古代流行樂(lè)隊(duì)”是怎樣組成的，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的文化認(rèn)同感，使他們更加珍惜和尊重多元文化，形成開放包容的心態(tài)。

同時(shí)，通過(guò)欣賞不同朝代的文物藏品，讓幼兒逐漸理解不同時(shí)代背景下的審美差異，從而拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)多元文化的認(rèn)知和接納。將博物館資源融入學(xué)前兒童藝術(shù)教育，如同讓幼兒自己掀開歷史長(zhǎng)河中一件件珍貴文物的神秘面紗，了解更多有關(guān)文物背后的文化底蘊(yùn)，讓幼兒更加深入地了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，隔空對(duì)話，感受古人創(chuàng)作的智慧和技藝的高超。這樣的幼兒園藝術(shù)教育，不僅讓幼兒對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化有了更加直觀、深入的了解，更在他們幼小的心靈中種下了對(duì)藝術(shù)向往和對(duì)文化尊重的種子。幼兒在欣賞與創(chuàng)作中，學(xué)會(huì)了用獨(dú)特的視角去觀察和感受世界，用自己喜歡的方式去模仿和創(chuàng)造，每一次嘗試都是對(duì)古人審美和技藝的致敬，也是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的深刻感悟。這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)了解中華文化的好機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)他們文化自信的一個(gè)重要方式。如此讓古老的文物煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀，建立起對(duì)文化的認(rèn)同感和自豪感。

二、博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)困境

博物館所蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)與多樣化資源，是幼兒園藝術(shù)教育不可多得的寶貴材料庫(kù)。然而，在實(shí)際融入過(guò)程中，卻面臨以下三大挑戰(zhàn)：

（一）線下博物館資源分布不均

2024年，國(guó)家文物局發(fā)布2023年我國(guó)博物館事業(yè)發(fā)展最新數(shù)據(jù)，全國(guó)備案博物館達(dá)到6833家。［6］雖然我國(guó)已經(jīng)有了較多的博物館，但是資源分布不均是影響幼兒園藝術(shù)教育的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)困境。首先，城市與城市之間的博物館資源分布并不均勻。每年新增的博物館主要集中在一線城市，特別是省會(huì)城市。［7］以浙江省為例，2022年，浙江省文物局公布了浙江省博物館（紀(jì)念館）名錄，截至2021年，全省共有420家博物館納入其中。其中，杭州市和寧波市分別作為浙江省的經(jīng)濟(jì)中心、文化中心，分別有70家和74家，而衢州市、舟山市、麗水市分別只有 5家、14家和 22家。［8］國(guó)家文物局公布了第五批 123家國(guó)家一級(jí)博物館，浙江省共有8家博物館上榜，杭州市占了5席。［9］一線城市不僅博物館數(shù)量遠(yuǎn)超其他城市，而且在展覽質(zhì)量上表現(xiàn)出色。由此可見，一線城市的幼兒容易接觸到種類更多樣、質(zhì)量更高的博物館資源，這些資源也更容易融入幼兒園藝術(shù)教育課程。而其他城市的幼兒則可能缺乏這些資源而無(wú)法獲得同等的藝術(shù)教育機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教育起點(diǎn)的不公平。接觸博物館資源豐富的藝術(shù)教育的幼兒在創(chuàng)造力、想象力等藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力上往往更具優(yōu)勢(shì)，而資源匱乏地區(qū)的幼兒可能在這些方面的發(fā)展受到限制。

其次，城鄉(xiāng)之間的博物館資源差距也在持續(xù)拉大。城市地區(qū)的博物館數(shù)量相較于鄉(xiāng)村地區(qū)的博物館數(shù)量更多。這使城市地區(qū)的幼兒園在進(jìn)行博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育時(shí)有較為豐富的資源可供選擇。城市地區(qū)的博物館在藏品質(zhì)量、展覽效果和教育服務(wù)等方面相對(duì)較好。它們往往擁有種類豐富、歷史悠久的藏品，擁有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的高素質(zhì)的博物館工作人員，具備讓參觀者身臨其境的科技手段，經(jīng)常舉辦時(shí)下最新主題且有趣的博物館展覽。鄉(xiāng)村地區(qū)的博物館一般是陳列館、展示館、村史館，資源比較匱乏且經(jīng)常不對(duì)外開放。這對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，將合適的博物館資源與藝術(shù)教育融合尤為困難。

這種資源分布不均使得幼兒園在選擇博物館資源時(shí)受到限制，可能無(wú)法根據(jù)自身藝術(shù)教育需求找到最合適的資源。想要接觸更豐富的博物館資源，必須投入更長(zhǎng)的時(shí)間、更多的交通成本和更大的經(jīng)濟(jì)支出。另外，幼兒的出行安全、家長(zhǎng)的許可等一系列因素都成為不同地區(qū)幼兒園開展博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育需要考慮的因素，這無(wú)疑拉大了資源分布不均帶來(lái)的差距。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不足

幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)與幼兒園教育質(zhì)量息息相關(guān)。當(dāng)前，幼兒園教師從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看以本科、專科為主，同時(shí)也存在一些只有中專學(xué)歷的幼兒園教師。在將博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育的過(guò)程中，幼兒園教師作為活動(dòng)的組織者和建設(shè)者，需要具備豐富的文化知識(shí)和較強(qiáng)的教育能力，這在現(xiàn)實(shí)中難以達(dá)到。

一方面，教師對(duì)于博物館文物知識(shí)了解較少，在教育專業(yè)培訓(xùn)中沒(méi)有受到系統(tǒng)的藝術(shù)史、博物館學(xué)等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。這就容易造成教師在引入博物館資源時(shí)，對(duì)文物的歷史背景、藝術(shù)風(fēng)格、文化含義缺乏深刻的見解，并且不知道融入哪些內(nèi)容、如何融入，難以為幼兒提供有趣的藝術(shù)教育活動(dòng)。具體而言，教師如果不了解不同歷史時(shí)期的藝術(shù)風(fēng)格和代表作品，就很難講解這些作品背后的文化背景；在選擇博物館資源時(shí)會(huì)感到迷茫，不知道哪些內(nèi)容更適合幼兒的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)；設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)缺乏互動(dòng)性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)幼兒的興趣；在組織參觀博物館時(shí)，可能只能簡(jiǎn)單描述展品，而無(wú)法深入講解其背后的故事和文化價(jià)值，更不知道如何設(shè)計(jì)后續(xù)活動(dòng)來(lái)鞏固幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

另一方面，將博物館資源與幼兒園藝術(shù)課程有效整合，需要教師具備較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)和整合能力。由于博物館資源涉及歷史、藝術(shù)、文學(xué)等多領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，與學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)存在較大差距，同時(shí)當(dāng)前高等教育學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)體系對(duì)此類課程涉及較少，少有教師在職前或職后受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練。這無(wú)疑增加了整合的難度。這些博物館資源如果沒(méi)有經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)化，其專業(yè)性和復(fù)雜性可能會(huì)成為幼兒理解和接受的障礙，使得這些資源難以與幼兒園藝術(shù)教育課程緊密結(jié)合。僅停留于文物表面的課程設(shè)計(jì)，不僅無(wú)法引導(dǎo)幼兒深入探究背后的故事，而且會(huì)錯(cuò)失通過(guò)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒審美、歷史認(rèn)知的機(jī)會(huì)。

（三）博物館與幼兒園缺乏系統(tǒng)的合作規(guī)劃

“積極與博物館合作，依托區(qū)域內(nèi)的物質(zhì)與文化資源、因地制宜地開展園所外的博物活動(dòng)，是當(dāng)前幼兒園與博物館合作的重要路徑?！保?0］然而，當(dāng)前大部分幼兒園與博物館之間缺乏系統(tǒng)的合作規(guī)劃，沒(méi)有明確的合作目標(biāo)和時(shí)間表，雙方的合作往往呈現(xiàn)隨意性和臨時(shí)性的特點(diǎn)，難以形成長(zhǎng)效機(jī)制。

《博物館條例》指出，“本條例所稱博物館，是指以教育、研究和欣賞為目的，收藏、保護(hù)并向公眾展示人類活動(dòng)和自然環(huán)境的見證物”，在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面具有獨(dú)特的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。然而，博物館與幼兒園的合作往往是基于某個(gè)特定項(xiàng)目或活動(dòng)的臨時(shí)性安排，沒(méi)有設(shè)定清晰、可追蹤的合作時(shí)間表。這種短期性的合作，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和目標(biāo)設(shè)定，難以形成連續(xù)性和系統(tǒng)性的教育體驗(yàn)。幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程需要循序漸進(jìn)，逐步積累和沉淀，而缺乏穩(wěn)定的時(shí)間規(guī)劃使得教育效果大打折扣，這樣會(huì)導(dǎo)致資源利用的低效和浪費(fèi)。此外，雙方在合作過(guò)程中出現(xiàn)的信息不對(duì)稱、理解偏差狀況進(jìn)一步導(dǎo)致了在開發(fā)教育資源時(shí)，博物館較為茫然，而幼兒園也不清楚博物館能夠提供哪些類型的教育資源，造成博物館提供的資源與幼兒園的實(shí)際需求不符，在實(shí)際的藝術(shù)教育中難以運(yùn)用。

幼兒園與博物館的合作形式也較為單一。博物館作為知識(shí)的寶庫(kù)，其蘊(yùn)含資源的多樣性和深度本應(yīng)為幼兒園藝術(shù)教育提供無(wú)限可能。但是現(xiàn)實(shí)中，一些幼兒園與博物館合作形式以幼兒參觀和學(xué)習(xí)為主，內(nèi)容往往局限于參觀展覽或聽講解員講解，既缺乏深入的了解，又忽略了幼兒的主動(dòng)參與和創(chuàng)造性表達(dá)。這種“填鴨式”的教育方式在一定程度上會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

三、博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育的改進(jìn)策略

鑒于幼兒園在將博物館資源融入學(xué)前兒童藝術(shù)教育過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)困境，研究者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手，著力提升這一教育實(shí)踐的實(shí)效性。

（一）大力支持博物館數(shù)字化資源建設(shè)

線下博物館資源分布不均是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，特別是在偏遠(yuǎn)地區(qū)或資源相對(duì)匱乏的地方幼兒園，很難有機(jī)會(huì)接觸高質(zhì)量的博物館資源。為了彌補(bǔ)這一差距，大力發(fā)展博物館線上資源是非常必要的，需建構(gòu)一個(gè)完善的全國(guó)博物館線上資源系統(tǒng)。

政府應(yīng)大力支持博物館進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，設(shè)立專項(xiàng)基金，為博物館提供財(cái)政補(bǔ)貼，支持其進(jìn)行數(shù)字化改造和維護(hù)，減輕博物館的資金壓力?；蛘叱雠_(tái)相應(yīng)政策措施，對(duì)參與數(shù)字化建設(shè)的博物館實(shí)行稅收減免政策，降低其運(yùn)營(yíng)成本，鼓勵(lì)更多博物館參與到數(shù)字化轉(zhuǎn)型中來(lái)。并且尋求科研機(jī)構(gòu)合作，為博物館提供技術(shù)支持，幫助其解決數(shù)字化過(guò)程中遇到的技術(shù)難題，推動(dòng)新技術(shù)的應(yīng)用。這樣，以數(shù)字化的方式儲(chǔ)存藏品，研發(fā)各種具有藝術(shù)教育功能的交互活動(dòng)，開發(fā)統(tǒng)一的數(shù)字化資源平臺(tái)，集成各類博物館資源，提供一站式服務(wù)，提升幼兒互動(dòng)體驗(yàn)感。博物館數(shù)字資源提供大量的高清圖片、視頻、音頻等多種形式的教育資源，可以用于幼兒園的藝術(shù)教育活動(dòng)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。例如博物館對(duì)其核心藏品進(jìn)行高清掃描與拍攝，確保圖像質(zhì)量高、細(xì)節(jié)清晰，便于線上進(jìn)行細(xì)致觀察。并且進(jìn)行三維建模，使幼兒園在進(jìn)行藝術(shù)教育活動(dòng)時(shí)可以通過(guò)交互式白板進(jìn)行 360度旋轉(zhuǎn)觀看，提供沉浸式的藏品欣賞。現(xiàn)代科技的快速發(fā)展為博物館藝術(shù)教育提供了更多可能性。博物館“可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，打造沉浸式的參觀體驗(yàn)”［11］。根據(jù)博物館的主題或特殊展覽創(chuàng)建虛擬展覽，利用虛擬現(xiàn)實(shí)或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓幼兒仿佛置身于真實(shí)的展覽現(xiàn)場(chǎng)，在虛擬環(huán)境中探索藝術(shù)藏品，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市的幼兒都可以通過(guò)線上博物館資源接觸到豐富的藝術(shù)教育資源，彌補(bǔ)地域、經(jīng)濟(jì)條件不同和社會(huì)資源分配不均帶來(lái)的教育差距，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的藝術(shù)教育。

（二）拓展教師提升專業(yè)素養(yǎng)的渠道

開展博物館資源融入幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)不是簡(jiǎn)單為幼兒提供一些文物圖片和講解視頻，而是要通過(guò)對(duì)物的感知來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、思維等方面的整體發(fā)展。［12］博物館中的藝術(shù)品往往具有高度的審美價(jià)值，將博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育的核心是培養(yǎng)幼兒的審美能力，激發(fā)其創(chuàng)造力。博物館內(nèi)的藝術(shù)品以獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言和表現(xiàn)形式，展現(xiàn)了人類文化的多樣性和歷代人民的創(chuàng)造性。教師的引導(dǎo)旨在讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)時(shí)學(xué)會(huì)細(xì)致觀察藝術(shù)品的每一個(gè)細(xì)節(jié)。幼兒通過(guò)欣賞這些藝術(shù)品的整體形態(tài)、色彩搭配、局部圖案等構(gòu)成元素，簡(jiǎn)單了解藝術(shù)品的情感表達(dá)、象征意義等，初步感知美的價(jià)值。而教師的在職培訓(xùn)是確保這些活動(dòng)高質(zhì)量進(jìn)行的關(guān)鍵因素，在職培訓(xùn)能夠不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，教師需要不斷進(jìn)行自我提升，深化跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。日常生活中要多翻閱藝術(shù)史書籍、期刊論文，把握藝術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)與精髓。同時(shí)，深入了解不同文化的起源、特點(diǎn)及其背后的歷史故事，以豐富自己的文化底蘊(yùn)。這種學(xué)習(xí)不局限于書本，還需要親身實(shí)踐，定期參觀博物館，近距離觀察文物，聆聽專家講解，參與博物館的教育項(xiàng)目，從中汲取靈感，理解文物背后的深層含義與情感價(jià)值。教育部門也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。教師是幼兒園課程的主要開發(fā)者和實(shí)踐者，在博物館資源融入學(xué)前兒童藝術(shù)教育中起到不可或缺的作用。將博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育，要求教師具備跨學(xué)科的知識(shí)和技能。培訓(xùn)內(nèi)容不僅包括博物館資源的知識(shí)和藝術(shù)運(yùn)用技巧，而且應(yīng)涵蓋藝術(shù)教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面。通過(guò)培訓(xùn)，可以提高幼兒園教師的教育素養(yǎng)，使其能夠熟練運(yùn)用博物館資源開展藝術(shù)教育，并能夠根據(jù)幼兒的反饋和進(jìn)步調(diào)整教學(xué)策略。

（三）建設(shè)系統(tǒng)長(zhǎng)效的合作規(guī)劃

幼兒園和博物館應(yīng)建立長(zhǎng)期的合作規(guī)劃，通過(guò)定期溝通與調(diào)研，確保資源開發(fā)具有針對(duì)性，才能實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為幼兒提供更加豐富、多元的藝術(shù)教育體驗(yàn)。

首先，博物館和幼兒園應(yīng)簽訂正式的合作協(xié)議，明確博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的目的、目標(biāo)、責(zé)任分工和活動(dòng)計(jì)劃等內(nèi)容。并且成立由幼兒園和博物館代表組成的聯(lián)合工作組，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)日常事務(wù)，定期召開會(huì)議討論合作事宜和存在問(wèn)題。博物館工作人員需要向幼兒園教師深入了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、藝術(shù)興趣偏向和藝術(shù)教育要求，并審視自身?yè)碛械乃囆g(shù)藏品及相關(guān)教育資源，評(píng)估哪些資源適合用于幼兒園的藝術(shù)教育活動(dòng)；尋找藏品中適合開發(fā)的藝術(shù)元素，與幼兒園教師共同挖掘可以進(jìn)行藝術(shù)教育的方式，設(shè)計(jì)出既有趣味性又有教育性的項(xiàng)目；制訂詳細(xì)的年度活動(dòng)計(jì)劃，包括參觀展覽、專題講座、互動(dòng)體驗(yàn)項(xiàng)目等內(nèi)容，并明確各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間表和責(zé)任方。

此外，博物館還可以定期舉辦親子工作坊、藝術(shù)體驗(yàn)課等活動(dòng)，邀請(qǐng)家庭直接參與，通過(guò)親子互動(dòng)加深幼兒對(duì)藝術(shù)的理解與熱愛。幼兒園可以提供關(guān)于資源使用情況和幼兒反應(yīng)的反饋。博物館可以根據(jù)這些反饋調(diào)整和優(yōu)化教育資源，并與幼兒園共同規(guī)劃和開發(fā)新的教學(xué)資源，以確保資源符合幼兒園的教育目標(biāo)和幼兒的興趣。通過(guò)跟蹤合作項(xiàng)目的長(zhǎng)期影響，確保合作能夠有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

通過(guò)以上措施，博物館與幼兒園可以建立起關(guān)于藝術(shù)活動(dòng)的長(zhǎng)期合作規(guī)劃，充分發(fā)揮博物館在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為幼兒提供更加豐富和多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種長(zhǎng)期合作不僅能夠彌補(bǔ)幼兒園藝術(shù)教育資源的不足，而且能夠提升博物館教育資源的利用率，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

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