楊丹

（廣州城市理工學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，廣東廣州 510800）

大數(shù)據(jù)時(shí)代，強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能和技術(shù)理念帶來價(jià)值體系、知識(shí)體系和思維模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)思維和教學(xué)方式也隨之發(fā)生巨大變革，教師需全面提升理實(shí)交融的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出“加快信息化時(shí)代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式變革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”[1]。大數(shù)據(jù)背景下的日語基礎(chǔ)視聽說課程教學(xué)體系改革順應(yīng)高校構(gòu)建新文科教育體系的時(shí)代要求，是高校日語專業(yè)全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是日語專業(yè)教學(xué)改革的新模式、新理念。

1 大數(shù)據(jù)背景下外語教育的特征

大數(shù)據(jù)背景下外語教育的特點(diǎn)是將現(xiàn)代信息化技術(shù)和外語教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)外語學(xué)習(xí)和實(shí)踐全方位實(shí)現(xiàn)智慧教育本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)外語知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)資源多樣化、評(píng)估數(shù)據(jù)化、學(xué)習(xí)個(gè)性化。近年來，認(rèn)知語言學(xué)、語料庫(kù)語言學(xué)、心理語言學(xué)等語言學(xué)理論與大數(shù)據(jù)教學(xué)的融合與發(fā)展，推動(dòng)了智慧語言學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線資源的發(fā)展，模擬語言再現(xiàn)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)數(shù)字驅(qū)動(dòng)的語言教學(xué)[2]。

大數(shù)據(jù)支持下的現(xiàn)代外語教學(xué)，數(shù)據(jù)化教學(xué)診斷推動(dòng)教學(xué)管理、教學(xué)決策的改進(jìn)機(jī)制。大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，了解學(xué)生認(rèn)知水平的差異，精準(zhǔn)拆分教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律特征，建立學(xué)習(xí)檔案，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄進(jìn)行挖掘，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)績(jī)效，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，對(duì)潛在問題及時(shí)預(yù)測(cè)和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高[3]。教師利用大數(shù)據(jù)篩選出有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，可為學(xué)生提供差異化教學(xué)服務(wù)，有效提升教學(xué)效率。簡(jiǎn)言之，大數(shù)據(jù)背景下的外語教學(xué)是以大數(shù)據(jù)信息技術(shù)為媒介構(gòu)建智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具，或者以人工智能為內(nèi)容資源，發(fā)揮其在教學(xué)中的技術(shù)支持作用，構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)模塊和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，是智能化新型外語教育模式。

2 日語基礎(chǔ)視聽說課程現(xiàn)狀及改革依據(jù)

聽力對(duì)語言學(xué)習(xí)及促進(jìn)語言其他技能的發(fā)展具有重要作用，是日語專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在各項(xiàng)考試中，聽力都占有相當(dāng)重要的比例，日語聽力水平在一定程度上反映了學(xué)生的日語水平。

日語基礎(chǔ)視聽說課程是日語專業(yè)必修課程，開設(shè)4 個(gè)學(xué)期，每學(xué)期2～4 學(xué)分，每周2～4 課時(shí)。日語基礎(chǔ)視聽說課堂活動(dòng)需要把聽到的信息立即進(jìn)行理解和輸出，具有即時(shí)性、復(fù)雜性和特殊性。傳統(tǒng)授課方法通常是教師圍繞教材，根據(jù)語料難易程度，先放音頻視頻，提出針對(duì)性問題，請(qǐng)學(xué)生說出選擇題的關(guān)鍵詞、回答問題或復(fù)述內(nèi)容。學(xué)生參與度停留在回答問題的范圍，課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力不集中，成績(jī)難以提高。這種典型“刺激—反應(yīng)”行為主義教學(xué)模式，機(jī)械的訓(xùn)練學(xué)生分離式技能[4]。又因授課時(shí)間有限，僅僅依靠課堂提高學(xué)生的日語視聽說能力有一定的難度，學(xué)生在面對(duì)日語能力測(cè)試等考試時(shí)，在聽力過程中普遍存在焦慮情況。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，強(qiáng)調(diào)“反復(fù)精聽”，難以適應(yīng)新的學(xué)科發(fā)展需求。

既有足夠聽力練習(xí)的時(shí)間與空間，又可以有計(jì)劃地組織、監(jiān)控、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果，大數(shù)據(jù)背景下的日語基礎(chǔ)視聽說教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。大數(shù)據(jù)時(shí)代為日語基礎(chǔ)視聽說課程提供更豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以觀看原版的新聞播報(bào)和紀(jì)錄短片等，教師可以關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)中的微觀表現(xiàn)，例如通過具體時(shí)長(zhǎng)、頻率、收獲等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生有目標(biāo)、有策略地提高視聽課的學(xué)習(xí)效率，包括設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施過程、評(píng)估監(jiān)測(cè)、調(diào)節(jié)策略等，滿足學(xué)生對(duì)日語基礎(chǔ)視聽說課程學(xué)習(xí)的多樣化需求，形成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體系[5]。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)痕跡調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)成果數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，師生互動(dòng)更加頻繁和有效。同時(shí)，隨著移動(dòng)通訊設(shè)備的普及，運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)的日語視聽說學(xué)習(xí)突破了課堂學(xué)習(xí)的局限，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間更為靈活。

3 大數(shù)據(jù)背景下日語基礎(chǔ)視聽說課程教學(xué)的實(shí)施方法

大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化教育平臺(tái)是解決日語視聽說課程學(xué)習(xí)多元化需求和現(xiàn)有日語教學(xué)方法供需矛盾的有效途徑。數(shù)據(jù)化教育系統(tǒng)平臺(tái)致力于日語基礎(chǔ)視聽說課程的信息化教學(xué)服務(wù)，在難以計(jì)數(shù)的網(wǎng)絡(luò)資料中，理順不同形式的語料，將單向的師生互動(dòng)轉(zhuǎn)化為不同情境下的多樣演繹，從靜態(tài)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)體驗(yàn)，對(duì)語料進(jìn)行類別分析。經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析，在日語基礎(chǔ)視聽說課程中發(fā)現(xiàn)有一類題目，語氣助詞的信息可以提供最終定論的信息，這樣類別分析聽力材料，在茫茫題海中量化語料的歸納，能夠提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，采用線上線下混合模式，形成線上指定任務(wù)預(yù)習(xí)+課堂辯證精細(xì)打磨+多元跨學(xué)科拓展+過程化、多元化評(píng)價(jià)構(gòu)成多元互動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)體系，致力于培養(yǎng)強(qiáng)語言、善交際、勤思辨、有情懷的日語人才[6]。將教材中的內(nèi)容與日語視聽說信息化教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，為學(xué)生搭建起自主學(xué)習(xí)的腳手架，重塑教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以結(jié)合課文主題，鼓勵(lì)學(xué)生收集熱詞、新聞，補(bǔ)充到實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，反饋到課堂外，將日語基礎(chǔ)視聽說融于語言學(xué)習(xí)過程中[7]。在強(qiáng)調(diào)日語語言視聽說知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合跨文化基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)學(xué)生探尋隱含在課文中詞句背后的跨文化交際信息，并通過思維的碰撞進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。日語基礎(chǔ)視聽說實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，以大數(shù)據(jù)應(yīng)用與管理為抓手，充分認(rèn)識(shí)日語專業(yè)日語基礎(chǔ)視聽課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮外語學(xué)科與智慧教學(xué)特色優(yōu)勢(shì)，為日語專業(yè)一流學(xué)科建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 大數(shù)據(jù)背景下日語基礎(chǔ)視聽說課程改革實(shí)現(xiàn)路徑

4.1 構(gòu)建日語基礎(chǔ)視聽說課程教學(xué)平臺(tái)

在教育管理方面，大力建設(shè)在線教學(xué)資源平臺(tái)，教師可借助網(wǎng)絡(luò)信息資源和學(xué)校自建語料庫(kù)，收集關(guān)于日語基礎(chǔ)視聽說的語言知識(shí)和應(yīng)用材料，建立學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)，針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)開設(shè)視頻資源板塊、視聽說練習(xí)板塊、圖文讀物板塊、模擬測(cè)試板塊等，在任務(wù)目標(biāo)中設(shè)置視聽說訓(xùn)練主題，如在進(jìn)行以“體育”為主題的聽力訓(xùn)練時(shí)，重點(diǎn)添加體育項(xiàng)目、體育紀(jì)錄片等視聽資源，在專區(qū)梳理重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行場(chǎng)景化的視、聽、說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生使用日語會(huì)話的習(xí)慣，使學(xué)生體驗(yàn)日語語言環(huán)境，產(chǎn)生情境引導(dǎo)作用，提高對(duì)日語文化的接受程度，達(dá)到“以視促聽，以說帶聽”的教學(xué)目的[8]。教師也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，開發(fā)協(xié)作學(xué)習(xí)模式，利用大數(shù)據(jù)資源搭建綜合教學(xué)框架，培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的可行路徑。同時(shí)，高校也可以加大對(duì)日語基礎(chǔ)視聽說課程環(huán)境構(gòu)建力度，采購(gòu)滿足師生日語語言學(xué)習(xí)的視聽說應(yīng)用設(shè)備。

4.2 提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力

隨著人工智能教育技術(shù)的不斷完善，大規(guī)模在線教育與測(cè)評(píng)方法的應(yīng)用，需要外語教師提高信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力。教師具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，是數(shù)字時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，也是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必經(jīng)之路[9]。

培養(yǎng)教師有效、批判地獲取和使用信息，探索大數(shù)據(jù)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用，積極參加各類教學(xué)軟件培訓(xùn)，掌握基本的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)軟件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為和特征，進(jìn)行學(xué)生聽力能力的評(píng)估和反饋。使教師從單純的課堂知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者、教學(xué)效果的診斷者和反思者、學(xué)生的引領(lǐng)者和幫助者，賦能教師終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師信息化教學(xué)能力的核心不是應(yīng)用技術(shù)，而是信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式重構(gòu)與“再設(shè)計(jì)”，從“教學(xué)者”身份逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，遵循“以學(xué)生為主”的理念，最大限度發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的杠桿作用，以大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)日語基礎(chǔ)視聽說課程教學(xué)[10]。

4.3 轉(zhuǎn)變?nèi)照Z基礎(chǔ)視聽說課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化也是教學(xué)程序的重要環(huán)節(jié)之一，其準(zhǔn)確性和及時(shí)性關(guān)系后續(xù)教學(xué)方案的合理性，關(guān)系學(xué)生能否將日語視聽說行為形成語言內(nèi)化應(yīng)用思維[11]。得益于大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的影響，可在日語基礎(chǔ)視聽說課程教學(xué)平臺(tái)搭建教學(xué)評(píng)價(jià)反饋體系框架，多維度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面分析，包括日語語言知識(shí)掌握度、日語語言思維的應(yīng)用頻次等，將自動(dòng)化采集數(shù)據(jù)匯總成可視化評(píng)估報(bào)告，完成動(dòng)態(tài)可視化考核，教師可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)估。平臺(tái)自動(dòng)生成學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績(jī)的匯總，并進(jìn)行錯(cuò)誤分析，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，展開針對(duì)性教學(xué)，合理調(diào)整與優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生可以自評(píng)、互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力?；顒?dòng)數(shù)據(jù)來源于學(xué)生學(xué)習(xí)行為微觀軌跡，學(xué)生的參與度和完成情況在個(gè)人檔案中個(gè)性化存儲(chǔ)，對(duì)不同個(gè)體給出對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)軌跡的精準(zhǔn)畫像，為后續(xù)調(diào)整教學(xué)實(shí)施方案、轉(zhuǎn)換教學(xué)節(jié)奏、符合學(xué)生認(rèn)知特征提供精準(zhǔn)的參考依據(jù)。在數(shù)據(jù)化教學(xué)評(píng)估體系中，活動(dòng)數(shù)據(jù)與成績(jī)數(shù)據(jù)都是重要組成部分，成績(jī)數(shù)據(jù)可做成柱狀圖、餅狀圖等形式，直觀反映出不同區(qū)域的數(shù)據(jù)差異，輔助教師觀察學(xué)生日語基礎(chǔ)視聽說的具體知識(shí)習(xí)得結(jié)構(gòu)[12]。

教師也應(yīng)增強(qiáng)數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)意識(shí)，了解最新評(píng)價(jià)研究動(dòng)態(tài)，充實(shí)評(píng)價(jià)理論知識(shí)儲(chǔ)備，多形式多維度地對(duì)學(xué)生日語學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別注意評(píng)價(jià)用語的“情感、判斷和鑒賞”功能[13]。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，診斷課堂，反思教學(xué)的有效性和評(píng)價(jià)指標(biāo)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果的評(píng)價(jià)質(zhì)量觀，公平公正地全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，實(shí)施全過程的動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)，要抓取日語基礎(chǔ)視聽說課程教學(xué)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)，為人才培養(yǎng)方案的修訂、教學(xué)內(nèi)容的變化與教學(xué)方式的革新搜索實(shí)踐領(lǐng)域的信息，使日語專業(yè)的教育與學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合。

大數(shù)據(jù)背景下的日語基礎(chǔ)視聽說評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)遵循語言學(xué)教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮數(shù)據(jù)資源量化分析的功能與優(yōu)勢(shì)推動(dòng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的過程化、多元化，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的橫坐標(biāo)；設(shè)置日語視聽說實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上的“個(gè)人學(xué)習(xí)資料袋”，讓學(xué)生直觀感受到自己日語能力的增長(zhǎng)，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的縱坐標(biāo)[14]。

5 結(jié)束語

大數(shù)據(jù)背景下日語基礎(chǔ)視聽說課程利用信息化教學(xué)平臺(tái)，通過優(yōu)化教學(xué)模式、改革教學(xué)內(nèi)容、推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生視聽、會(huì)話、同聲傳譯等核心技能，擴(kuò)大學(xué)生的日語語言和社會(huì)文化知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日語基礎(chǔ)視聽課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知，使學(xué)生加深對(duì)日語基礎(chǔ)視聽課程任務(wù)的理解。大數(shù)據(jù)背景下日語基礎(chǔ)視聽說課程教學(xué)改革延展了日語專業(yè)建設(shè)、課程規(guī)劃、教學(xué)方法的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)智能+外語的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到為社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)日語人才的目標(biāo)。