◆文/廣東 劉燕芳

為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高職院校的評價體系需要進(jìn)一步改進(jìn)，加強(qiáng)過程評價，探索增值評價，完善綜合評價。增值評價是世界上最前沿的教育評價方法，不單單以學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生存在的個體差異，因材施教，重視每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從自我比較和自我教育中看到自己的進(jìn)步，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而能夠更好地學(xué)習(xí)。

2020年6月30日，在全面深化新時代教育評價改革的中央第十四次會議上，審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)，表明了國家堅持立德樹人、全面推進(jìn)教育評價改革的決心，也指明了新時代推進(jìn)教育方式改革的方向。美德的培養(yǎng)是對自上而下灌輸知識傳統(tǒng)教育模式，對過分強(qiáng)調(diào)單一分?jǐn)?shù)指標(biāo)的修正。

以“五唯”的突破為指導(dǎo)，就是從黨中央關(guān)心、社會關(guān)心、群眾關(guān)注的問題出發(fā)，突破“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑疾，立足于基本國情，樹立積極、審慎、務(wù)實的理念，完善成果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價和完善綜合評價，大力破除教育評價不科學(xué)、不合理的做法和導(dǎo)向，著力打造符合時代要求的科學(xué)教育評價體系機(jī)制。

一、增值評價的產(chǎn)生與發(fā)展

從增值評價產(chǎn)生的歷史來看，它源于對結(jié)果評價(終結(jié)性評價)的批判和反思?，F(xiàn)代學(xué)校誕生以來，對結(jié)果的評價長期以來一直主導(dǎo)著對學(xué)校教育效果和學(xué)生學(xué)術(shù)水平的評價，長期以來都是以學(xué)生的結(jié)果評價為主要的評價方式，只注重最終結(jié)果。

1966年，美國著名的教育報告——《科爾曼報告》提出了一個著名的論點：決定學(xué)生教育結(jié)果的主要因素不是學(xué)校，而是家庭、種族、階級等校外因素。因此，報告的一個重要影響是將學(xué)校教育質(zhì)量評估的重點從輸入方(學(xué)校的辦學(xué)條件)轉(zhuǎn)移到輸出方(指學(xué)生的增長)。所謂學(xué)生的增長，就是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中所獲得的增長。在這種背景下，西方對增值評價進(jìn)行了大量研究。

增值評價是一個新的概念，提倡記錄所有學(xué)生的發(fā)展以及變化情況，增值評價體系在道德倫理方面主張對每個人尊重，并在理念方面貫徹了面向全體學(xué)生的價值追求。增值評價是德、體、育、美“四育”對學(xué)生的影響和變化效應(yīng)的預(yù)測和評價，教育不僅關(guān)注當(dāng)下，也注重“四育”之外的增值評價，關(guān)注學(xué)生的成長，是對學(xué)生積極向上的長遠(yuǎn)規(guī)劃和積極期望，充分體現(xiàn)了教育的前瞻性和成長性特征。

二、國內(nèi)外高職院校教育評價現(xiàn)狀

1.國內(nèi)高職院校教育評價現(xiàn)狀

《國家高職院校教育改革實施方案》(以下簡稱“職業(yè)教育20條”)正式通過以來，高職高專院校的學(xué)生評價改革取得了當(dāng)前形勢下的成果。在職業(yè)教育20條實施過程中，高職院校學(xué)生評價體系的雛形基本形成了。國內(nèi)高職院校對學(xué)生評價的系統(tǒng)，無論是在評價內(nèi)容、評價方法還是評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，都相對比較滯后，還沒有發(fā)達(dá)國家那么科學(xué)和健全。

2.德英學(xué)生評價體系

德國采用的雙元制學(xué)生評價體系和英國學(xué)徒制評價體系都是具有代表性的，都是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的評價體系。

從評價內(nèi)容上來看，德英高職學(xué)校教學(xué)培訓(xùn)評價內(nèi)容的亮點在于學(xué)生評價任務(wù)的真實性，很多教學(xué)中的任務(wù)都來自企業(yè)內(nèi)部，是企業(yè)內(nèi)部的真實工作任務(wù)，教學(xué)過程中學(xué)生要像企業(yè)的工作人員一樣，完成這些真實的工作任務(wù)。通過學(xué)生的完成程度來評價學(xué)生的掌握情況。

在評價方法上，多樣化的評價方法普遍運用于德國、英國的學(xué)生評價中。英國高職院校教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的多維度培養(yǎng)，評價學(xué)生能力的方法有訪談、現(xiàn)場觀察、第三方證據(jù)的采集等。

3.增值評價研究現(xiàn)狀

我國教育領(lǐng)域于20世紀(jì)90年代中后期開始推介增值性評價。對英國、美國、澳大利亞等國家做法的理論研究是我們目前研究的方向，實際運用中，國內(nèi)增值性評價實證研究在高職教育領(lǐng)域的應(yīng)用幾乎是空白的。探索增值評價是在《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出的，這為高職教育構(gòu)建富有類型特色的教育評價模式提供了一個難得的契機(jī)。

三、增值評價體系的建立

在教育評價領(lǐng)域中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“發(fā)展程度”就是所謂的增值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)在接受某一階段教育時前后對比的進(jìn)步程度，綜合素質(zhì)包括學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力、勞動精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)世能力等。在高職院校中，對學(xué)生在學(xué)業(yè)上進(jìn)行增值評價，包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間知識、技能、素質(zhì)的增長，包含德育、體育、勞動教育的增值評價。通過調(diào)研明確高職教育中學(xué)生學(xué)業(yè)增值評價的目的，之后立足發(fā)展實際，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建增值評價體系，收集統(tǒng)計學(xué)生某一階段的成長數(shù)據(jù)，整合數(shù)據(jù)資源，建立學(xué)生認(rèn)知技能、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)3個方面的數(shù)據(jù)平臺，如圖1所示。

圖1 增值評價的研究整體框架

1.深入理論研究，明確高職增值評價的目的

高職院校要明確引入增值評價的目的，對為什么要引入增值評價？為了誰引入增值評價？如何引入？這3個問題再三反思、思考都不為過。

高職院校教育的增值評價不是為了對學(xué)生進(jìn)行分類定級，而是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。學(xué)生通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)和教育，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高職院校教育增值評價體系的建立是為了讓教師、學(xué)校對學(xué)生的動態(tài)發(fā)展過程充分了解，對每個學(xué)生的個性發(fā)展特點有充分的了解。根據(jù)評價體系掌握不同學(xué)生各自的特點，從而因材施教，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。

2.立足發(fā)展實際，構(gòu)建增值評價指標(biāo)體系

學(xué)生從教育中獲得的“增值”，其內(nèi)涵應(yīng)該是豐富的，學(xué)校的考試成績只是其中的一部分，學(xué)生的成長應(yīng)該包括技能、素質(zhì)等多方面的成長。對學(xué)生學(xué)業(yè)的增值評價可以分為3個階段：學(xué)前階段、學(xué)后階段、總結(jié)階段。

(1)學(xué)前階段

學(xué)前的信息包含了學(xué)生所掌握的知識技能、學(xué)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，以學(xué)生入學(xué)時或者是某個階段開始時，比如某門課程學(xué)習(xí)前的知識儲備情況、技能、德育、勞動教育等情況為起點，這個時間點的評價就作為“輸入值”保留在增值評價系統(tǒng)中，作為起始值，保存在評價系統(tǒng)中用來計算評價的增值。

(2)學(xué)后階段

以學(xué)生在校學(xué)習(xí)一段時間或者一個項目、一門課程后為時間節(jié)點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)過程學(xué)生的成長，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)技能和綜合素質(zhì)評價，作為“輸出值”。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)測試、素質(zhì)評價以及多方面的評價。既要關(guān)注學(xué)生理論知識的考試成績和專業(yè)技能的測試結(jié)果，又要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的測評。既要考核學(xué)生顯性學(xué)業(yè)成績，又要衡量學(xué)生成長過程中的隱性進(jìn)展。最后綜合學(xué)業(yè)成績、綜合考核結(jié)果作為學(xué)生的輸出值。圖2所示為項目前、項目后專業(yè)知識和技能的對比，增值=輸出-輸入。

圖2 項目前、后學(xué)情分析

(3)總結(jié)階段

總結(jié)階段的主要任務(wù)是收集學(xué)生學(xué)業(yè)第一階段、第二階段兩個階段的專業(yè)知識、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)特征等方面的數(shù)據(jù)，然后將兩個階段的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對。以學(xué)生學(xué)習(xí)特點為例，如圖3所示。通過比較生成學(xué)生學(xué)習(xí)的增值數(shù)據(jù)，分析增值數(shù)據(jù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。

圖3 學(xué)生學(xué)習(xí)特點的增值

3.整合數(shù)據(jù)資源，建立學(xué)生數(shù)據(jù)收集平臺

只有先構(gòu)建明確的評價指標(biāo)體系，構(gòu)建數(shù)據(jù)收集平臺，才能夠更好地獲取學(xué)生的增值發(fā)展數(shù)據(jù)。以學(xué)生入學(xué)時候或者某個時刻的初始信息作為輸入值保存在數(shù)據(jù)平臺里面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長，包括校園活動經(jīng)驗、專業(yè)知識技能、職業(yè)素養(yǎng)等信息作為輸出值也保存到數(shù)據(jù)平臺上。高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)上的增值評價，需要收集的數(shù)據(jù)包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能、素質(zhì)能力。數(shù)據(jù)平臺收集學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、素質(zhì)能力等信息，考核成績=輸出值-輸入值。

四、總結(jié)

增值評價不僅僅關(guān)注學(xué)生的最終成績，并且注重學(xué)生的成長過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的收獲。增值評價實施過程中，數(shù)據(jù)平臺的創(chuàng)建是關(guān)鍵，利用數(shù)據(jù)平臺收集學(xué)生的輸入值和輸出值，從而得到考核成績。增值評價在評價的過程中注重過程，注重學(xué)生的個體差異。增值評價打破了傳統(tǒng)的評價方式，通過改革教學(xué)評價系統(tǒng)，以促進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。