李現(xiàn)臣

河南大學 河南開封 475001

近年來，隨著武術(shù)散打運動的蓬勃發(fā)展，社會對散打?qū)I(yè)人才的需求不斷增加。高校作為培養(yǎng)高等人才的教育場所，在大量招收武術(shù)散打?qū)I(yè)學生的同時，在如何培養(yǎng)學生方面也面臨著諸多問題。教學評價作為高校教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，其評價的目的、標準及手段就顯得尤為重要。近年來，眾多教學專家對改進教學評價提出了要求，特別是在評價的多元化［1］、規(guī)范化［2］、一體化［3］等方面進行了深入的研究?？傮w來看，從不同視角把體育教學評價分為了主體及對象、教學過程、評價標準、評價的量化程度、評價主體、評價視角、評價內(nèi)容7個方面。

傳統(tǒng)的教學模式主要以教師講述，學生學習，教師進行評價為主。而教師在對學生評價的過程中過于重視學生最后的學習效果，忽視了學生學習的整個過程，導(dǎo)致教學評價這一環(huán)節(jié)沒有對學生的教育發(fā)揮出應(yīng)有的作用。過程性評價是教學過程中一個重要的教育評價手段，能夠促進學生的全面發(fā)展。靈活使用過程性評價可以培養(yǎng)學生的態(tài)度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動發(fā)展［4］。

本研究對高校散打?qū)ｍ椪n程過程性評價體系的內(nèi)容進行了深入研究，構(gòu)建了散打?qū)ｍ椪n程過程性評價體系，并進一步提出了實施策略，從而為武術(shù)散打?qū)ｍ椪n程評價體系的改革提供新思路，為學生更好地學習散打?qū)ｍ椪n程提供新動力。

1 過程性評價指標的研究設(shè)計

1.1 資料收集

根據(jù)扎根理論的方法，通過收集文獻，分析近年來關(guān)于過程性評價的相關(guān)文獻，初步建構(gòu)了理論體系。隨后，編制了包含8 個開放性問題及20 個半開放式問題的《散打?qū)ｍ椪n程過程性評價指標體系訪談提綱》。該訪談提綱在制定過程中咨詢了教育評價方面的學者及武術(shù)專業(yè)資深教師，在訪談入門方式、訪談內(nèi)容及訪談過程中的一些注意事項方面給予了智力幫助。并從河南省開設(shè)有武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的6所高校中分別抽取了2 位散打?qū)I(yè)教師，對12 位教師進行了深度訪談。隨后，對訪談錄音進行文字轉(zhuǎn)換，訪談對象對內(nèi)容再次確認。

1.2 資料分析

根據(jù)收集的訪談內(nèi)容進行編碼，編碼過程經(jīng)過了開放性編碼、主軸性編碼、選擇性編碼。對內(nèi)容進行了概念化和范疇化，并進一步挖掘能夠統(tǒng)領(lǐng)所有概念或范疇的“核心范疇”。

2 散打?qū)ｍ椪n程過程性評價指標內(nèi)容

經(jīng)過前期的文獻分析，與諸多行內(nèi)專家探討總結(jié)出，課程的過程性評價指標體系應(yīng)與課程的教學目標保持一致性。根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，散打課程現(xiàn)行教學目標一般分為三大點：技術(shù)能力及基礎(chǔ)理論能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。那么，如何把這些教學目標轉(zhuǎn)化為評價指標體系的內(nèi)容，這些評價內(nèi)容具體如何實施？為解決這個問題，筆者通過與相關(guān)專家進行深入討論得出，散打?qū)ｍ椪n程在使用過程性評價體系中應(yīng)從4個方面進行重點考評，即武德、習武態(tài)度、習武過程、習武效果（見表1）。

表1 散打?qū)ｍ椪n程過程性評價指標

2.1 武德

武術(shù)作為我國傳統(tǒng)體育的代表，在傳承過程中深受傳統(tǒng)文化的影響，特別是傳統(tǒng)文化中的道德、禮儀等相關(guān)文化現(xiàn)象，在傳統(tǒng)武術(shù)中也表現(xiàn)得淋漓盡致。俗話說：“未曾學藝先學禮，未曾習武先習德”，武德已經(jīng)從習武之人在社會活動中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范，逐漸發(fā)展成為習武之人特有的一種為人處世行為準則［5］。武德的具體變現(xiàn)方式可能會根據(jù)各種人物、場所等因素，從而有所區(qū)別。本研究中，武德的范疇主要為散打課程期間學生的日常表現(xiàn)，其具體內(nèi)容主要有言談舉止、尊敬老師團結(jié)同學、抱拳禮、集體榮譽感、無故意傷人情節(jié)。

言談舉止是指“人的談吐和行為”。本研究中的言談舉止主要是指學生在散打?qū)ｍ椪n程場所中的言語表達及行動表現(xiàn)。主要要求學生對中國傳統(tǒng)武術(shù)文化要有敬畏之心，對自己所學專項要熱愛并尊重，在學習的場所要遵守課堂規(guī)矩，從而在日常生活中形成良好的生活習慣，言談舉止中體現(xiàn)出武術(shù)人的大方、得體及講文明。近年來，隨著物質(zhì)文明的提高，人們的精神文明整體上也隨之得到了提升，隨地吐痰、亂扔垃圾、抽煙及講臟話等不文明現(xiàn)象有所減少，但在學校中也是屢禁不止。講臟話及抽煙等不文明行為對于新時代的大學生來說，基本都是受到外界環(huán)境的影響而形成的。因此，為學生營造文明的學習、訓練環(huán)境，有助于學生文明程度、精神面貌的提升。

尊敬老師、團結(jié)同學，主要考查學生在課程中的待人接物，使學生養(yǎng)成尊重師長、與同學和睦相處的習慣。如課上課下學生在與教師接觸交流時的態(tài)度是否謙遜、在與同學的相處生活之中是否關(guān)愛同學。這能使學生養(yǎng)成謙遜的習慣，形成良好的課堂氛圍，對學生課堂中的學習訓練能夠產(chǎn)生良好的效應(yīng)，有助于課堂教學。在相互友愛的環(huán)境中，增進了師生之間的感情，促進了教學活動的有序開展。

抱拳禮是中華傳統(tǒng)武德文化的一種體現(xiàn)形式，左掌為文右拳為武，在課堂前后向教師行抱拳禮，則代表著文武兼學、虛心求知、恭敬老師的意思。抱拳禮作為武術(shù)禮儀中具有代表性的禮儀，是現(xiàn)代習武之人在見面、表示感謝及再見時所用禮貌動作，能使學生在習練武術(shù)的過程中傳承良好的武德文化，謙虛求教，武不犯禁，節(jié)制勇武。

集體榮譽感作為一種積極向上的心理狀態(tài)，是可以驅(qū)使集體中的成員奮發(fā)進取的一種精神力量。集體榮譽感形成之后，作為集體中的成員，在行動及思想上都會有著積極向上的表現(xiàn)，集體受到榮譽或批評都會直接影響成員的狀態(tài)。在課程中，培養(yǎng)學生的集體意識，也是課程任務(wù)的一部分。在課程中，學生之間相互鼓勵、相互肯定，培養(yǎng)學生的集體歸屬感，促進了學生之間的相互信任，形成了積極向上的學習、訓練氛圍，確保了學生在校期間的學習、生活順利。

習武期間無故意傷人情節(jié)。習練武術(shù)乃是以強身健體、保護自衛(wèi)以及傳承中華武術(shù)文化為目的的，絕不是為了爭強好勝、好勇斗狠［6］。散打作為保留了中國傳統(tǒng)武術(shù)技擊部分而進行兩人對抗的一種運動，在對抗練習中必然會出現(xiàn)強弱之分。如強的一方在對手沒有招架之力時，還進行擊打或者使用違禁招數(shù)造成對手受傷，這種行為在課堂之中是明令禁止的。在散打教學中不僅要學習散打的技術(shù)，同時還要保障學生在互相切磋過程中的人身安全。

2.2 習武態(tài)度

態(tài)度作為人的一種心理現(xiàn)象，主要是本體對其他個體或事物的一種認識，從而形成的一種心理狀態(tài)。根據(jù)態(tài)度形成的規(guī)律，態(tài)度的表現(xiàn)形式基本可分為行為、認知以及情感3個方面［7］。本文中的學習態(tài)度是指學生在課堂及訓練場上學習專業(yè)理論知識、訓練專業(yè)技術(shù)動作時所表現(xiàn)出來的一種學習態(tài)度。

出勤是一切的根本，而出勤率的高低則直接代表學生對一門課的學習態(tài)度，出勤率也是過程性評價中的一項重要評分指標。學生無特殊情況不得私自缺勤，因身體原因無法正常參加訓練時，要及時向教師說明情況，由教師安排見習后，書寫見習報告；而因一些其他原因無法出勤不能上課時，則必須說明情況，向教師請假，書寫請假條，交由教師進行批準。

習武服裝。散打是一項非常激烈的身體對抗性運動項目，因此，在平時上課的過程中，學生必須穿著比較寬松的運動衣、運動褲以及運動鞋。當然，在各項條件允許的情況下，可以選擇專業(yè)的散打服飾并光腳訓練。服裝選擇的舒適性與學生本人及對練者的安全有直接的相關(guān)性。所以習武服裝也進入了課程評級之列。

課前器材準備及課后歸還情況。散打課程器材，就猶如士兵的武器，都有嚴格的管理辦法，學生要愛護器材，按時準備并歸還器材。在高校散打?qū)ｍ椪n的學習訓練中，訓練器械是必不可少的訓練工具。因此，在每次訓練前的器材準備以及訓練后的器材歸還擺放上，都可以反映出學生的學習訓練態(tài)度以及對散打課程的熱愛程度。所以器材的準備及歸還也作為習武態(tài)度中的一項評價指標。

課堂專注度指學生在課堂中專心學習、訓練或活動時的程度。本研究習武態(tài)度中較為重要的一項因素就是學生在課堂中學習訓練的專一、認真程度。同樣的學習訓練方式、同樣的時間，但由于學生的專一程度不一，最終的學習效果截然不同。因此，學生在課堂中學習訓練的專注程度是較為關(guān)鍵的一項評價內(nèi)容。

2.3 習武過程

過程主要是指事情進行或事物發(fā)展所經(jīng)過的程序［8］，在質(zhì)量管理學中主要是利用輸入實現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的相互關(guān)聯(lián)或相互影響的一組活動。本研究中，在學生進行學習訓練時，過程性評價的重點就是學生在學習過程中的表現(xiàn)。在這個過程中的評價又具體分為了以下幾點。

第一，練習間興奮度。練習間興奮度與專注度都是考查學生在學習訓練中的一種狀態(tài)，但相較于專注度，練習間興奮度主要是對學生在訓練過程中所表現(xiàn)出來的一種熱血，或一種投入的感覺，訓練的時候是否激情四射，是否情緒高昂。當然，按照邏輯來講，學生首先要專注度高，才能產(chǎn)生有效的興奮。如只是興奮度高，但與課堂內(nèi)容不符，那就是無效興奮。例如，在課堂中需要訓練專項耐力及肺活量時，如果學生在練習過程中的興奮度很高，那么他所打出來動作就會比平時訓練的動作速度更快、力度更強，因此，學習訓練效率也是遠超興奮度低的狀況下。

第二，課堂學習內(nèi)容掌握情況。在散打課程的教學過程中，教師會按照教學大綱進行教學進度的安排，基本上每周都會有新的學習內(nèi)容讓學生進行練習，通過練習，學生對這些學習內(nèi)容的掌握程度也是過程性評價的一項重要指標。該項指標直接關(guān)系著教師教學能力及學生學習能力。不僅考查了學生的學習訓練情況，還能夠使教學效果得到及時的反饋。教師可以隨時掌握學生的學習動向，及時調(diào)整學習訓練的方法與內(nèi)容，從而順利完成教學任務(wù)。

第三，定時測評。散打課程中的定時測評主要是對散打?qū)ｍ椨嘘P(guān)的耐力、柔韌、協(xié)調(diào)、力量、速度、技法運用等方面進行測試，并按照課程大綱的要求給予相應(yīng)的分數(shù)。通過定時測評的手段，不僅能了解現(xiàn)階段學生的專項綜合素質(zhì)能力，還能夠激發(fā)學生散打?qū)ｍ椨柧毜亩分?，并且為教師今后課程訓練量的安排提供依據(jù)，使課程安排更具有科學性及有效性。

第四，所學技術(shù)的應(yīng)用及創(chuàng)新。散打?qū)ｍ椉夹g(shù)主要是通過拳法、腿法、摔法結(jié)合步法進行實戰(zhàn)運用。其特點就是隨機性強，每項技術(shù)都是根據(jù)對手在場上的狀態(tài)而運用的。在長期的學習訓練中，把所學技術(shù)學以致用，形成一套或多套自己較為擅長的技戰(zhàn)術(shù)。另外，學生在訓練中要加強每項技術(shù)的實際運用，模擬各項技戰(zhàn)術(shù)的使用，或打破現(xiàn)有技術(shù)使用的規(guī)律，研究出更加簡單實用的技戰(zhàn)術(shù)。

第五，課余鍛煉。從高校散打?qū)ｍ椪n的課程安排上來看，散打?qū)ｍ椪n每周基本都是固定在2～3 節(jié)課。這些時間對于一門非身體技能課程來講，基本已經(jīng)可以保證學生的學習效果。但武術(shù)散打作為一項“拳打萬遍其理自現(xiàn)”“拳不離手”“一日練一日功，一日不練十日空”的運動，其講究的是“功夫”。從運動生理學的理論來看，運動技能的形成要經(jīng)過泛化、分化、動力定型及鞏固4個階段。學生經(jīng)常參與課余鍛煉可以使散打技能達到“自動化”的境界。這也就是“拳打萬遍其理自現(xiàn)”所蘊含的科學道理。

第六，課堂中與教師的配合程度。課程的主體由教師與學生組成。在教學過程中教師講授時需要學生的配合，并形成某種程度的默契，這樣才能提高課堂教學的質(zhì)量。另外，武術(shù)散打課程中經(jīng)常會運用模擬實戰(zhàn)或條件實戰(zhàn)開展教學，如果學生不按照教師要求進行練習，將會出現(xiàn)一些安全方面的問題。所以，課堂中學生對教師的配合程度，直接影響著教學的質(zhì)量以及學生在課程過程中的人身安全。

2.4 習武效果

效果是由動因或原因所產(chǎn)生的結(jié)果后果，在給定的條件下由其動因或其他原因或多因子疊加等行為對特定事物，所產(chǎn)生的系統(tǒng)性或單一性結(jié)果［9］。本研究中的習武效果主要是學生通過一個階段的武術(shù)散打課程學習后，對學習成果的總結(jié)及成果展示。其中主要包括武術(shù)散打的技術(shù)、理論以及習武心得。

第一，基礎(chǔ)技能的掌握程度。這主要考查學生對所學技術(shù)的掌握程度、應(yīng)用能力以及理解能力。通過一個階段的學習訓練，學生是否能夠正確地執(zhí)行該技術(shù)的動作要領(lǐng)以及與該技術(shù)對應(yīng)的力度、步法等。另外，武術(shù)散打作為應(yīng)用性較強的項目，考查學生是否能夠?qū)⑺鶎W技術(shù)在實踐中靈活運用也較為重要，在實戰(zhàn)中學生是否能夠根據(jù)對手的情況做出適當?shù)恼{(diào)整和變化，以適應(yīng)不同的應(yīng)用場景。

第二，基礎(chǔ)理論知識掌握程度?？疾閷W生是否能夠掌握武術(shù)散打的基礎(chǔ)理論，其中包括散打的歷史背景、價值功能、裁判及規(guī)則、教學訓練方法、運動損傷及預(yù)防等方面的知識。并考查學生對所掌握的知識是否能夠與教學訓練相結(jié)合運用。例如，是否能夠?qū)⒄莆盏挠柧毨碚撨\用于技術(shù)練習，形成理論與實踐的相互印證，或形成對武術(shù)散打更深入的理解和思考。

第三，習武心得。主要是讓學生回顧在該階段學習過程中的挑戰(zhàn)、困惑和突破，思考自己如何克服困難、解決問題和如何逐漸提升技能和理論知識。另外，總結(jié)該階段采用過的有效學習方法，思考哪些方法對自己有效，并與本班其他學生分享，進行相互交流。再有，反思自己學習訓練效果和不足之處，思考在該階段的學習訓練過程中還存在哪些需要改進的地方，以及如何進一步提升自己的學習效果。最后，根據(jù)自己的學習經(jīng)驗和體會，思考下一步的學習訓練目標和計劃。

3 過程性評價實施策略

3.1 豐富評價主體，保證評價的客觀性

在進行教學評價的過程中，除了教師對學生的學習過程展開評價外，還應(yīng)在學生中采用自我評價以及相互評價的方式來使教學評價更為全面。在學生學習過程中，學生個體、學生與學生、教師與學生之間都會產(chǎn)生教學信息，這些信息通過收集和傳遞之后，形成一種教學效果反饋，而反饋是過程性評價的重要特點，也是過程性評價中發(fā)揮作用的重要機制。因此，在過程性評價過程中，主體的信息反饋會進一步提高客體的學習能力，而通過豐富的評價方式，學生得到的信息反饋更為客觀，能打破過去單一的教師評價方式，學生更容易達到預(yù)期教學目標。

3.2 明確評價類型，確保評價的效用性

過程性評價的本質(zhì)特點是將收集的信息，通過反饋、評價的方式進一步改進教學，進而調(diào)節(jié)和完善教學活動，確保教學目標的實現(xiàn)［10］。與終結(jié)性評價不同的是，過程性評價的目的是優(yōu)化教學過程，終結(jié)性評價則是為了檢測教學過程。因此，在進行過程性評價時，對于過程性評價量表的實施，應(yīng)將過程性評價與評價量化過程分離開來，從武德、習武態(tài)度、習武過程和習武效果4 個方面來對學生進行階段性的過程性評價，并把學生的進步納入評價內(nèi)容，促進學生體能與運動技能、認知水平、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等方面的提高［11］。

3.3 規(guī)范評價用語，注重評價的引導(dǎo)性

新課改實施以來，要求教師更加尊重學生的發(fā)展，多采用積極的語言鼓勵學生，對教師的言語表達作出了進一步的規(guī)范?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導(dǎo)綱要》中指出，對學生的評價要淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，但是教師在教學過程中，在對學生評價時一味表揚學生，對學生出現(xiàn)的錯誤則閉口不提，這就導(dǎo)致了學生不能正確認識到自身的錯誤問題，影響了教學的進程。因此，教師在過程性評價中，應(yīng)注重語言的引導(dǎo)性，規(guī)范評價用語不是簡單等同于表揚，而是在發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的同時，也要及時指出學生存在的不足之處，恰當?shù)厥褂迷u價語言引導(dǎo)學生正面面對自身當前存在的問題，使過程性評價更為有效地運用于教學的輔助中。

4 結(jié)論與建議

武術(shù)散打?qū)ｍ椪n程作為武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打?qū)ｍ棇W生4 年時間內(nèi)都要學習的課程，其重要程度不言而喻。過程性評價作為監(jiān)測記錄學生在學習過程中具體狀況的一種評價手段，旨在找出學生學習過程中出現(xiàn)的問題，并能及時反饋，從而針對問題進行及時調(diào)整。本研究根據(jù)武術(shù)散打?qū)ｍ椪n程特點，結(jié)合扎根理論的方法，制定了以武德、習武態(tài)度、習武過程、習武效果為武術(shù)散打課程過程性評價指標的體系，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的實施策略，主要解決了武術(shù)散打課程過程性評價指標篩選方面的問題，并為后續(xù)武術(shù)散打課程相關(guān)的評價研究提供了一定的理論基礎(chǔ)。

另外，針對武術(shù)散打課程過程性評價指標體系的使用方面有一些建議，具體如下。

第一，合理分配指標體系權(quán)重。在評價指標體系的使用過程中，各項指標的權(quán)重劃分要根據(jù)課程的教學目標、學情分析等方面進行通盤考慮，根據(jù)具體的需求來確定各項評價指標權(quán)重的比例。

第二，明確評價的主體。對學生學習情況的評價，一般情況下由教師來完成。但對武德方面的考核，相比教師來講，學生之間可能了解得更為透徹，并且也能起到很好的監(jiān)督、激勵作用，所以在評價的主體方面要根據(jù)評價的內(nèi)容進行靈活運用。

第三，確定評價標準。評價的標準可根據(jù)評價體系的性質(zhì)確定，可以使用量化的分數(shù)表示，也可以使用等級劃分。

第四，根據(jù)評價反饋及時調(diào)整。相較于終結(jié)性評價，過程性評價在評價反饋的及時性方面具有較大的優(yōu)勢，可以隨時根據(jù)過程的數(shù)據(jù)監(jiān)控，了解學生的學習情況，并根據(jù)具體情況作出相應(yīng)的調(diào)整。