孔繁翠

（作者單位：西藏民族大學(xué)財(cái)務(wù)處）

各大高校在進(jìn)行實(shí)踐教育時(shí)形成固化的思維，那就是認(rèn)為會計(jì)專業(yè)必須經(jīng)過大量實(shí)踐，因此高校簽訂實(shí)踐基地，開展校企合作等，更是不惜在這些方面投入大量的人力、物力、財(cái)力，但是最終獲得的產(chǎn)出效果卻非常有限。一名具有實(shí)操能力的會計(jì)人員應(yīng)具備專業(yè)數(shù)學(xué)思維、邏輯思維以及實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)基本上是重點(diǎn)關(guān)注穩(wěn)扎穩(wěn)打的理論積累，但事實(shí)上僅僅重視理論積累的財(cái)務(wù)學(xué)生在就業(yè)和社會發(fā)展之中并不受歡迎，這也是多數(shù)高校就業(yè)率不佳的原因。特別是對于應(yīng)屆畢業(yè)生，多數(shù)招聘公告上都是要求會計(jì)需要有從業(yè)經(jīng)歷。那么為了滿足企業(yè)對會計(jì)從業(yè)人員的多方面需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新形勢下的財(cái)務(wù)技術(shù)要求，培養(yǎng)具有高實(shí)踐性的財(cái)務(wù)會計(jì)人員迫在眉睫。專業(yè)教育中一味地加強(qiáng)理論知識的教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較為薄弱，相反，過于重視實(shí)踐教育則會導(dǎo)致學(xué)生的會計(jì)思維不完整。因此應(yīng)該要正確把握好兩者的關(guān)系，以達(dá)到讓學(xué)生在步入職場之后能夠快速勝任工作的目的。當(dāng)前本科階段的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在一些問題，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，為此提出本次課題研究。

一、實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量建設(shè)的必要性

會計(jì)本科階段教學(xué)的主要任務(wù)是，培養(yǎng)具備較強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)，熟悉會計(jì)法律法規(guī)，掌握會計(jì)專業(yè)基本理論和職業(yè)技能，并具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能的會計(jì)人員[1]。要達(dá)到這樣的人才培養(yǎng)目的，就必須堅(jiān)持以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，將會計(jì)專業(yè)的理論和實(shí)踐教學(xué)相融合，注重應(yīng)用和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合應(yīng)用理論和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在重視理論教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)習(xí)能力的訓(xùn)練，提高實(shí)踐能力的科學(xué)性和有效性。

此外，實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量建設(shè)也是會計(jì)工作職業(yè)需求。會計(jì)人員的工作，包括接收會計(jì)資料，按照有關(guān)的程序確認(rèn)、審核、填入審核的會計(jì)單據(jù)，按照審核的會計(jì)單據(jù)進(jìn)行匯總和披露[2]。在企業(yè)的內(nèi)部經(jīng)營環(huán)境中，財(cái)務(wù)部門要與其他各方面協(xié)調(diào)配合，使其從單純的核算工作中脫離出來，需要與管理人員共同進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)算、制定下一階段的工作方案；在企業(yè)的外在條件下，財(cái)務(wù)人員還要經(jīng)常與銀行、工商、稅務(wù)、客戶打交道，以解決公司的對外事務(wù)[3]。會計(jì)工作的特殊性，要求會計(jì)專業(yè)的學(xué)生除了要注重理論基礎(chǔ)，還要注重對實(shí)際業(yè)務(wù)操作和各種基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，因此實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量建設(shè)是非常有必要的。

（2）清理基層。在鋪設(shè)土工布之前必須將影響土工布與基層結(jié)合的雜物、油脂等清理干凈，并將基層上凸出的尖銳部分進(jìn)行破碎處理或清理出場。

二、會計(jì)專業(yè)本科階段實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)與實(shí)際脫軌

目前，隨著多媒體教學(xué)理念與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念的不斷加深，本科階段會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式也發(fā)生了改變。現(xiàn)今的高校教師大多數(shù)是從高校畢業(yè)直接到高校工作，理論知識非常充實(shí)，但是實(shí)踐經(jīng)歷卻相對有限，由于自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么想要把所教內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生對所學(xué)知識靈活運(yùn)用更是難上加難[4]。并且現(xiàn)如今高校的教師在注重學(xué)歷的同時(shí)，并未過多關(guān)注實(shí)踐能力，因此即使青年教師能夠?qū)⒗碚撝R灌輸給學(xué)生，但是在實(shí)踐教學(xué)之中，心有余而力不足。

（二）高校學(xué)生應(yīng)試思維根深蒂固

事實(shí)證明，教師可以通過訓(xùn)練將自己的理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，而且這在實(shí)踐中證明是很有必要的。但是，目前在實(shí)際教學(xué)中沒有進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，沒有經(jīng)過會計(jì)語言的轉(zhuǎn)化，而是停留在更高層次的教學(xué)中，使得整體教學(xué)內(nèi)容不便于學(xué)生深刻理解，教師無法讓學(xué)生舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生掌握業(yè)務(wù)處理方法，不能夠幫助學(xué)生理解會計(jì)準(zhǔn)則。故為了提高學(xué)生的表達(dá)能力、對知識的理解能力以及綜合應(yīng)用能力，高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。

學(xué)校的培養(yǎng)模式大都局限于理論知識和傳統(tǒng)賬務(wù)處理能力，比如手工填制記賬憑證、轉(zhuǎn)賬憑證等。事實(shí)上，隨著“十四五”規(guī)劃時(shí)期的到來，我國經(jīng)濟(jì)早已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“經(jīng)濟(jì)起飛”，同時(shí)也到了從提高經(jīng)濟(jì)“加速度”轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期。隨著科技的發(fā)展，人工智能、信息技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)逐漸成熟，企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)的主要參與者，對財(cái)務(wù)人才的需求已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ω?cái)務(wù)智能型人才的需求，會計(jì)人才的培養(yǎng)模式也應(yīng)當(dāng)追尋新的發(fā)展[6]。高校作為人才培養(yǎng)供應(yīng)基地，需要始終以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)具有強(qiáng)大生命力的人才為導(dǎo)向。

（三）會計(jì)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足

現(xiàn)代學(xué)徒制的探索重點(diǎn)在于多元化教育理念，確保學(xué)生通過實(shí)踐來消化課堂知識。這要求學(xué)校和企業(yè)形成有機(jī)組合，一同制定學(xué)習(xí)內(nèi)容、管理規(guī)則以及考核制度，既要重視專業(yè)水平的提升，還要加強(qiáng)職業(yè)道德教育。引入現(xiàn)代學(xué)徒制的核心概念，形成共性又要明確差異，做到共性與個(gè)性相統(tǒng)一。

（四）教學(xué)方式落后

所以檢測結(jié)果的對數(shù)值范圍為：lg x=8.3716±0.1157，也就是：8.2559≤lg x≤8.4873

高校與企業(yè)開始更加深入的合作，必須注重人員培訓(xùn)、業(yè)務(wù)考核、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)協(xié)同等方面的合作，在現(xiàn)代學(xué)徒制中推動教育界和產(chǎn)業(yè)行業(yè)界形成合力。在學(xué)校里面更是可以建設(shè)“校內(nèi)廠”，學(xué)校利用自己的地理位置為財(cái)會型公司提供免費(fèi)辦公場地，吸引他們來學(xué)校開辦子公司，同時(shí)學(xué)?？梢詫⑾嚓P(guān)專業(yè)的學(xué)生送進(jìn)去學(xué)習(xí)，零接觸完成學(xué)生與員工的角色轉(zhuǎn)換，與實(shí)踐活動緊密結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力[11]。與此同時(shí)，學(xué)校擁有校內(nèi)企業(yè)，能夠?qū)W(xué)校培養(yǎng)的優(yōu)秀人才第一時(shí)間輸送到企業(yè)以滿足其人才要求，能夠大幅度提高學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率和降低企業(yè)的人力資源管理成本，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)院和學(xué)生三贏的局面。

（五）高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)是以期末考試不掛科為學(xué)習(xí)目的。教學(xué)課堂上，教師基本上是照本宣科，與實(shí)際聯(lián)系不緊密，學(xué)生也只能抽象記憶加上理解記憶。等到臨近期末考試時(shí)，學(xué)生基本上都是死記硬背，教條式記憶，這就直接導(dǎo)致記憶時(shí)間不長久，記憶不清晰，難以將所學(xué)內(nèi)容充分應(yīng)用到畢業(yè)后的求職與就業(yè)之中。

三、實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量建設(shè)的路徑

（一）加強(qiáng)課程建設(shè)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，會計(jì)虛擬模擬技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)十分嫻熟，這讓學(xué)生能夠在學(xué)校內(nèi)就擁有實(shí)踐機(jī)會。學(xué)校購買的實(shí)習(xí)軟件內(nèi)置3D 場景體驗(yàn)和仿真的人物動態(tài)環(huán)境，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)出納等多種會計(jì)職業(yè)角色，并通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)與教師的無縫交流[10]。同時(shí)學(xué)校也可以積極組織學(xué)生參加會計(jì)職業(yè)能力競賽，基本上實(shí)踐中會遇到的會計(jì)問題都有涉及，對參與的學(xué)生來說，絕對收獲頗多，采用幾乎全真的模擬，讓學(xué)生能夠關(guān)注到傳統(tǒng)教學(xué)中無法認(rèn)識到的重點(diǎn)，比如內(nèi)控、成本掌控、決策程序、危機(jī)意識等問題。這對學(xué)生提升以后的就業(yè)競爭力很有助力。

（二）采用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方式

學(xué)徒制是古代中西方比較盛行的一種教育方式，基本上成為古代職業(yè)性學(xué)習(xí)的主流方式，在現(xiàn)代教學(xué)中也有借鑒意義[8]。當(dāng)代經(jīng)濟(jì)勢頭逐步上升，對會計(jì)人員的需求也在不斷上升，確保學(xué)生滿足未來發(fā)展的要求，同時(shí)符合用工單位的需求，采用現(xiàn)代學(xué)徒制是非常有必要的。其主要內(nèi)容是，加強(qiáng)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立雙導(dǎo)師體制；繼續(xù)優(yōu)化課堂內(nèi)容，穩(wěn)步提升學(xué)生業(yè)務(wù)能力；搭建校企合作平臺，促使學(xué)生成為創(chuàng)新型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)際上就是企業(yè)和學(xué)院的“雙導(dǎo)師”制度，在“十四五”中，學(xué)徒制就是企業(yè)和學(xué)院的職業(yè)教育與高等本科教育相結(jié)合?；A(chǔ)課程由大學(xué)的專業(yè)教師傳授，專業(yè)學(xué)科由企業(yè)財(cái)務(wù)部門的師傅指導(dǎo)，高校教師具有非常扎實(shí)的理論功底，企業(yè)師傅具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在該制度中，兩者各有所長，取長補(bǔ)短，可以為學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并使其在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)的能力[9]。同時(shí)學(xué)校教師與企業(yè)師傅應(yīng)該在整個(gè)培養(yǎng)過程中保持密切聯(lián)系，第一時(shí)間對自身的工作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，以達(dá)成培養(yǎng)共識。

本科階段會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要是在實(shí)訓(xùn)基地中完成，對會計(jì)專業(yè)的單項(xiàng)技能、專項(xiàng)技能和全面技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而強(qiáng)化會計(jì)專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，熟悉企業(yè)會計(jì)工作流程，提高學(xué)生的會計(jì)職業(yè)素質(zhì)。從這一角度而言，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)顯得十分重要，直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的效果[5]。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善，使實(shí)踐教學(xué)無法正常進(jìn)行。這是因?yàn)榇蟛糠衷盒Ｔ谟邢薜慕逃Y金配置上，偏向于工科、計(jì)算機(jī)、學(xué)前教育等，而對會計(jì)專業(yè)教學(xué)高質(zhì)量建設(shè)的投入較少。由于建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足，會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地當(dāng)前僅能滿足基本的實(shí)習(xí)需要。

（三）加強(qiáng)虛擬會計(jì)建設(shè)

《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》作為會計(jì)專業(yè)的入門型教材，在對會計(jì)基礎(chǔ)知識的解讀和對會計(jì)思維的培養(yǎng)方面都是非常通透的，而且每一門課的第一章總論（或者是稱為緒論）都是對知識的總結(jié)與概括，認(rèn)真學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生了解到這本書講了些什么，同時(shí)也能夠促使學(xué)生制訂學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃[7]，了解和豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是有部分人員只是走過場，為此學(xué)?？梢赃m當(dāng)延長實(shí)踐時(shí)間，設(shè)定實(shí)踐目標(biāo)，同時(shí)提高實(shí)踐期間的福利待遇，促使教師能夠更好地提升實(shí)踐能力。另外讓優(yōu)秀的財(cái)務(wù)工作人員走到講臺上，開設(shè)實(shí)踐課或者開講座，讓財(cái)務(wù)人員講述一下自己的親身經(jīng)歷，同時(shí)給青年講師提供校內(nèi)培訓(xùn)機(jī)會，讓老教師帶領(lǐng)青年教師，取長補(bǔ)短，一同提高。

（四）拓寬校企合作路徑

“80后”的牛超，2010年畢業(yè)于河南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物化學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后，便隨同學(xué)一起到廣東發(fā)展。手里有了積蓄后，他萌發(fā)把自己所學(xué)的植保知識奉獻(xiàn)給家鄉(xiāng)的念頭。他辭掉優(yōu)厚的待遇回到臺天村，創(chuàng)辦了農(nóng)資經(jīng)銷店，后來又轉(zhuǎn)包200畝土地，成立牛超家庭農(nóng)場，接著又成立了正陽縣金鳳農(nóng)技專業(yè)合作社，擔(dān)任理事長；接著，他采取“眾籌”聯(lián)營的辦法，與其他6名返鄉(xiāng)的“80后”大學(xué)畢業(yè)生成立了以農(nóng)村農(nóng)機(jī)植保服務(wù)為主體的“正陽?！贝蛩巿F(tuán)隊(duì)。

時(shí)光一天天過去，我和別呦呦的風(fēng)言風(fēng)語也在村里傳了開來。陸茂本問我：“秀容川，你跟我說實(shí)話，你睡過別呦呦沒有？”

（五）致力于“新科技”下的人才培養(yǎng)

從“全方位”“多角度”模式下對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，注重大數(shù)據(jù)、人工智能與課堂的結(jié)合，重點(diǎn)從培養(yǎng)模式和教學(xué)模式方面進(jìn)行改革。注重學(xué)生基本數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，可以引進(jìn)如FineBI、FineReport、Wps、Python 等相關(guān)課程，以必修或選修的方式進(jìn)行教學(xué)。另外，對于會計(jì)人才培養(yǎng)的改革不能頭重腳輕，在緊密結(jié)合大數(shù)據(jù)與人工智能的同時(shí)，絕對不可以丟棄傳統(tǒng)會計(jì)教育模式，而是應(yīng)該借助傳統(tǒng)會計(jì)教育體系的優(yōu)勢，以滿足市場需求為導(dǎo)向，緊密結(jié)合大數(shù)據(jù)的全面性、多樣性以及及時(shí)性來達(dá)到會計(jì)教學(xué)的目的。

Investigations have been performed to propose molecular mechanisms to link defect found in CFTR to cancer, the underlying mechanism of which can be divided into two major subgroups depending on the different aspects of the CFTR function.

同時(shí)在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，我們要明確培養(yǎng)目標(biāo)。高校學(xué)生除了要提高上文提到的各項(xiàng)能力以外，更為重要的是要與新時(shí)代的人才需求相契合，大數(shù)據(jù)與人工智能作為新時(shí)代應(yīng)用技術(shù)的代表，學(xué)生自身的能力必定要實(shí)現(xiàn)與其融合。由此可見，建立健全的、以人工智能為代表的會計(jì)學(xué)教學(xué)體系迫在眉睫，至此學(xué)校應(yīng)該積極引入人工智能方面的會計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍并且建設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，達(dá)到從引進(jìn)復(fù)合型人才和構(gòu)建復(fù)合型實(shí)驗(yàn)室到培養(yǎng)復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是使得學(xué)生畢業(yè)后能夠滿足企業(yè)需求的必然要求。在社會發(fā)展之中，尤其是當(dāng)代社會對創(chuàng)新型人才的需求不斷增加的情況下，培養(yǎng)具有一定實(shí)操能力的學(xué)生是會計(jì)教學(xué)的重中之重。會計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該立足于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與大數(shù)據(jù)模式下的專業(yè)涵養(yǎng)；以現(xiàn)代學(xué)徒制為跳板，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系；開展多元化的實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)兼具理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)型人才。