孔 惠

課程思政使思想政治教育深度融入課程基礎知識，發(fā)揮各門課程培養(yǎng)學生國家意識、文化自信、公民人格等的作用，潛移默化地樹立知識學習+能力培養(yǎng)+思政育人的綜合目標。課程思政一般是圍繞一定時期的歷史情境展開的，課程思政實踐活動的依托平臺在不同時期存在很大的不同。

媒體融合正在大力推進。在媒介融合發(fā)展過程中，信息傳播的受眾、傳播技術(shù)、輿論生態(tài)等發(fā)生了巨大變化，推動媒介融合發(fā)展，建構(gòu)多媒體傳播環(huán)境，不斷擴大主流價值覆蓋面，讓黨的聲音最大范圍、最深程度地傳播出去，當前已經(jīng)取得了一定成效，媒體融合發(fā)展的成果逐步顯現(xiàn)?，F(xiàn)今，黨中央提出了推進“媒體深度融合發(fā)展”，通過優(yōu)化媒體內(nèi)容建設、強調(diào)媒介過程管理、探索媒介技術(shù)使用等方式，形成“全媒體傳播體系”。從“媒介融合”到“媒介深度融合”，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)日益融入教育實踐的全過程，推動課程思政的實踐體系呈現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)思維的特征。

互聯(lián)網(wǎng)思維不再是以往所說的技術(shù)思維，它是涉及理念、邏輯思路與模式調(diào)整的全方位的思維方式。面對“全民皆網(wǎng)”的社會大勢，思政教育特別是新聞專業(yè)的思政教育應該順勢而為，從課程思政的內(nèi)容目標、內(nèi)容設計、方式方法、考核評估等方面入手，探索建構(gòu)媒介融合發(fā)展特點的網(wǎng)絡工作體系。

一、新聞課程思政建設的困境

在媒介融合的大環(huán)境下，傳統(tǒng)新聞理論被顛覆，新聞教學手段與教學模式不斷更新迭代，新聞行業(yè)對新聞人才在思想觀念、傳播理念、業(yè)務技能等方面提出了全新的要求。同時，新聞課堂教學也面臨著無法忽視的困境。

1.傳統(tǒng)課堂阻礙教學模式的迭代

要實現(xiàn)思政內(nèi)容和新聞知識、技術(shù)的融合，需要讓學生熟悉、理解何謂馬克思主義新聞觀，將新聞工作者的情懷和責任內(nèi)化為自身對新聞工作的體悟。在此基礎上，新聞專業(yè)學生要適應融媒體時代對新聞人才的要求，既要熟練掌握新聞傳統(tǒng)技巧，又要了解、掌握可視化新聞、數(shù)據(jù)新聞，并能夠用多元化的技術(shù)手段進行新聞作品的展示。教師需要以任務驅(qū)動的方式使新聞策劃理念在學生一次次進行新聞作品創(chuàng)作與展示中催生、“熟化”。要適應這些轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以教室為基礎的課堂教學極大地禁錮了教學模式的更新，因此新聞課程的講授必須打破傳統(tǒng)課堂的限制，形成處處是課堂、時時為課堂的理念，搭建開放的教學平臺，促進教師與學生的即時交流。

2.思政內(nèi)容在實踐環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)難以評判

在新聞課程實踐環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)考核方式傾向于考查學生的新聞敏感性和新聞作品的思想深度、視覺表現(xiàn)力、內(nèi)容與主題的創(chuàng)新與延展性。例如，在融合新聞學的課堂上，學生是否能夠采取新媒體手段，以完整、流暢、新穎的方式創(chuàng)作新聞作品是其是否合格的基礎，但學生在重大主題的選題策劃、新聞作品的輿論引導與信息整合方面的能力卻難以評判。因此，強化課堂內(nèi)容，將新聞作品與媒體平臺需求對接，以作業(yè)為驅(qū)動力，將作品是否符合現(xiàn)實傳播環(huán)境需要、作品與產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化力作為考核的重要標準勢在必行。

3.課程建設的探索遠遠不夠

媒體融合發(fā)展新形勢下，新聞專業(yè)課程體系也應該不斷創(chuàng)新，新聞專業(yè)課程體系的設置應該適應人才培養(yǎng)的不同面向。例如開設華夏傳播概論課程，強化學生家國情懷；開設國際傳播課程，培養(yǎng)學生的國際傳播視野與思維等。

二、新聞課程思政建設的目標路徑研究

新聞傳播與輿論形成、輿論導向息息相關(guān)，培養(yǎng)的是未來的傳媒從業(yè)者，引導學生認識媒介的力量、輿論的重要性尤為重要。其中，課堂教學目標設定是重中之重。

新聞專業(yè)教師要積極改變授課思維，將過去單純的知識教授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識、技能與素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，以實現(xiàn)知識導向與價值引領(lǐng)的全面融合。因而，要在知識教授中融入價值引領(lǐng)，還要在價值傳播中彰顯文化底蘊，使顯性教育與隱性教育融匯互通，最終實現(xiàn)從新聞專業(yè)“思政課程”向“課程思政”的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化。

首先，在設定目標時應科學地處理知識文化與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系，明確知識不需要價值為支撐，價值導向決定著人才培養(yǎng)的方向。其次，需正確處理專業(yè)實踐與學生多元化發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重對學生人格與價值觀的塑造，為學生成長打下扎實的價值基礎。最后，要在正確認識意識形態(tài)主導性的同時，保持課程的層次性與豐富性，強調(diào)馬克思主義的主導地位，還要注意與不同課程的內(nèi)容相結(jié)合。例如在課堂教學中，教授學生新聞實踐的理論知識和技能，同時引導學生樹立馬克思主義新聞觀與社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生正確評價社會議題與社會現(xiàn)象的能力，明晰他們作為新聞工作者的社會責任感與使命感，提高學生的新聞敏感與政治敏感，培育學生正確的道德觀念和法律素養(yǎng)。

具體到課程內(nèi)容，課堂目標的設定要注意實現(xiàn)專業(yè)知識與價值引領(lǐng)的融合。一是要持之以恒地向?qū)W生輸入社會主義核心價值觀，引領(lǐng)學生主動做社會主義核心價值觀的信仰者、踐行者、傳播者。二是結(jié)合新聞實踐，將世界和中國發(fā)展大勢融入課程內(nèi)容，讓學生能夠從中國共產(chǎn)黨探索中國特色社會主義的具體實踐活動中，認識與把握人類社會發(fā)展的規(guī)律，以全局性的眼光，客觀地認識當代中國與外部世界，樹立正確的價值導向；對社會熱點事件與問題展開多樣化的教學實踐活動。三是注重培養(yǎng)學生的大局意識，堅定學生作為新聞從業(yè)者的遠大理想，堅定其為中國特色社會主義奮斗的理想信念；鼓勵學生明確歷史使命和時代責任，倡導學生積極地將個人追求與國家和民族事業(yè)、理想相結(jié)合，做走在時代前列的創(chuàng)新者、開拓者。例如，在融合新聞學的課堂上，運用信息化手段（如直播、彈幕、資源鏈接等），結(jié)合學生辯論、模擬訪談、新聞作品多媒體設計等多種方式，引導學生關(guān)注社會熱點，學習黨和國家的大政方針，深刻體悟黨的新的理念、思想與戰(zhàn)略，在鍛煉學生新聞實踐能力的同時，加強對新聞專業(yè)學生基本政治素養(yǎng)的提升；同時在課堂教學中巧妙融入社會責任意識、社會主義核心價值觀的內(nèi)容，使得社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德教育“潤物細無聲”，培養(yǎng)學生的文化自信、民族自信，為新聞行業(yè)輸送有較高政治素養(yǎng)、較強業(yè)務能力、高尚道德情操且抱有遠大理想的新聞工作者。

除此之外，教師要注意因時、因勢利導，推動課程思政與課堂教學內(nèi)容的結(jié)合。例如在中國記者節(jié)，鼓勵學生運用視頻、音頻、互動游戲等形式介紹中國記者節(jié)或中國新聞工作者協(xié)會，介紹新聞報道的原則、新聞安全、知名新聞工作者等相關(guān)內(nèi)容，引導學生主動思考我國當代新聞從業(yè)者的責任和義務。

教師需通過課堂案例分析與引導，使學生明確新聞從業(yè)者作為“歷史見證人、時代記錄者”的定位，讓學生了解新聞工作者“筆下有財產(chǎn)萬千，筆下有毀譽忠奸，筆下有是非曲直，筆下有人命關(guān)天”，讓學生樹立“鐵肩擔道義，妙手著文章”的理念與責任感，切實做到知識傳授與價值引領(lǐng)的融合。

三、新聞課程內(nèi)容建設路徑研究

1.充分利用融媒體，豐富課堂內(nèi)容與形式

要使學生真正接受專業(yè)課程中的思政內(nèi)容，自發(fā)地對課堂上教師傳播的思政內(nèi)容進行延伸、進一步領(lǐng)悟，需要教師將課程思政與專業(yè)內(nèi)容進行巧妙的融合，達到潤物細無聲的效果。例如高校應利用線上平臺積極建立新聞案例庫，并不斷更新，以便教師在備課過程中選擇最新、最有針對性的案例與專業(yè)及思政內(nèi)容結(jié)合。在案例展示時應充分利用H5、彈幕、實時在線交流等學生熟悉且樂于接受的方式進行，與學生的交互也無需局限在課堂內(nèi)部，可通過學習通、雨課堂、釘釘、騰訊會議、微信群等，根據(jù)學生學習進度實時開展。此外，還可以積極運用教研室的基礎教學單位的職能，教師可定期通過線上平臺、線下課程“研磨”、交流，打破課程間的“壁壘”，探索課程思政中新聞案例運用的新途徑。

2.線上線下融合教學，提高教學效果

線下課堂具有反饋及時、內(nèi)容調(diào)整靈活等特點，教師可以掌握學生的學習狀態(tài)。線上授課則受課堂時長、空間的影響，教師難以兼顧所有學生的學習體驗，會影響課堂教學效果。新聞課程教學主要依靠線下課堂，采用講授、小組討論、案例展示與分析等教學手段呈現(xiàn)。

隨著智能技術(shù)的發(fā)展，打造信息化、智能化課程已成為趨勢。以線下為主的教學，有利于學生在教師的引導下，相互影響、相互促進，形成良好的學習氛圍，也更符合現(xiàn)在學生的學習習慣。線上教學有利于學生尤其是性格比較內(nèi)向的學生發(fā)揮積極主動性。線上線下融合教學優(yōu)勢互補，有利于提高教學效果，更好地實現(xiàn)教學目標。

此外，利用線上資源，教師可以組建以課程為單位的線上“教研室”，跳出本學院、本單位的“桎梏”，與新聞業(yè)界、其他院校、其他專業(yè)教師合作，整合課程教學資源，形成新聞思政教學“智庫”。以課前分享、課中講授、課后作業(yè)等形式反饋給學生，增加教師與學生的溝通頻率，更好地開展學習指導。

3.將思政內(nèi)容納入學生考核評價體系

新聞專業(yè)具有強烈的意識形態(tài)性和鮮明的社會實踐性，其課程思政有著不同于其他學科的特殊性，必須從價值、認知和方法三個維度進行綜合把握。因此，僅僅從豐富教學案例、豐富教學手段、擴展教學平臺方面入手是不夠的，要將思政內(nèi)容納入學生考核評價體系，全面考查學生的學習效果。

其一，在課堂教學中，教師要調(diào)動學生的學習積極性，多給學生對新聞案例表達自己觀點的機會。例如在融合新聞學課堂上，除建立開放式案例庫外，教師可以多引入中國新聞傳播大講堂的內(nèi)容引發(fā)學生探討。中國新聞傳播大講堂在中國新聞傳播教育中具有開創(chuàng)性，是部校共建的新成果、“新文科”建設的新探索、理論與實踐融合的新拓展、媒體融合傳播的新嘗試、立德樹人的新課堂。因此，其本身就是新聞類課程高質(zhì)量的案例庫。除了線下課堂外，在線上教學中，通過學習通、雨課堂等平臺讓學生最大程度地接觸思政素材。在課程考核時，將學生觀看新聞思政案例內(nèi)容的時長、頻次和課堂上的發(fā)言情況計入平時成績，適當調(diào)整平時成績比例。通過持續(xù)性、系統(tǒng)性的考核和課堂評價方式，既引導學生深入地接觸思政元素，也能夠及時獲悉學生新聞課程中思政內(nèi)容的“消化吸收”程度。

其二，可以在線上學習平臺設置有關(guān)新聞思政內(nèi)容的測試題，并將測試題的得分計入線上學習的成績，測試題類型可以視思政素材靈活決定。

4.結(jié)合思政素材，指導學生開展新聞實踐活動

除理論教學外，新聞實踐能力的培養(yǎng)也非常重要。例如，結(jié)合熱點新聞事件，指導教師可以提出選題，或讓學生提出選題，并進行采訪、撰寫新聞稿件。指導教師在學生選題、采訪全過程進行引導與把控，切忌給出特點事件，或?qū)W生提出選題后就放手交給學生自己完成。指導教師可在選題、采訪過程中通過社交媒體、騰訊會議、學習通、雨課堂等平臺，針對學生不同的采訪方向，利用不同平臺的不同特點，了解學生新聞實踐的進度與方向，結(jié)合思政教育目標，對其時時進行引導與調(diào)整，保證學生在新聞實踐中進一步加強對新聞思政內(nèi)容的理解與認同。

新聞實踐活動不但是對學生眼力、腳力、腦力、筆力的鍛煉，也是課程思政的重要形式。增加新聞理論課程的實踐機會，也會帶動課程思政在新聞教學中德育內(nèi)容的實踐化，豐富課程思政的教學內(nèi)容與形式。實踐活動是對理論知識的有力補充，亦是課程思政的必要內(nèi)容，是思政育人的重要環(huán)節(jié)。

媒體深度融合時代，“思政教育互聯(lián)網(wǎng)+”思維需要融入新聞專業(yè)學生的專業(yè)課程教學中，依托智能技術(shù)優(yōu)勢，持續(xù)提升新聞思政教育的智能化、精細化、協(xié)同化和科學化水平，推動新聞學教育更全面地發(fā)展，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的新聞人才。