聞治江，伍 卉

（蕪湖職業(yè)技術學院園林園藝學院，安徽蕪湖 241000）

0 引言

園林工程技術專業(yè)服務城市園林建設，每年為國家培養(yǎng)大量人才，是我國現(xiàn)代教育發(fā)展的重要學科之一，園林工程技術專業(yè)課程的教學改革始終在素質(zhì)教育等的要求下如火如荼的進行。園林工程技術專業(yè)已為我國培養(yǎng)現(xiàn)代型的園林景觀建設多樣化和復合型人才作為基本目標，圍繞我國園林工程技術產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展趨勢而不斷調(diào)整教學內(nèi)容和教學側(cè)重點。園林植物造景是園林工程技術專業(yè)的主要方向，涵蓋設計、施工、養(yǎng)護等多個教學內(nèi)容，但是受制于自身的實踐和性和藝術性的特征，在教育部取消風景園林一級學科的大背景下，園林植物造景課程教學需要加大理論與實踐結(jié)合，以此來保障教學質(zhì)量和教學效果。但是在實際運作過程中，現(xiàn)有的園林植物造景課程教學往往理論多于實踐，且難以與現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求契合，由此加大園林植物造景課程教學模式的改革與創(chuàng)新迫在眉睫。

1 園林植物造景課程教學模式改革創(chuàng)新的必要性

1.1 基于素質(zhì)教學的新型人才培養(yǎng)要求

任何專業(yè)知識與技能在脫離實踐操作時，都會淪為紙上談兵。以培養(yǎng)多樣化和復合型人才為目標的園林工程技術專業(yè)更是如此。隨著我國城市格局的不斷變化及新城鎮(zhèn)建設等的快速推進，園林工程技術專業(yè)學生所面臨的就業(yè)要求更為復雜化，這意味著園林工程技術專業(yè)的教學必須圍繞市場、就業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求來加大教學模式、內(nèi)容等改革，才能真正達成為企業(yè)和國家輸送多樣化和復合型園林工程技術專業(yè)人才的目標。與此同時，專業(yè)素質(zhì)教育目標不能僅僅依賴于傳統(tǒng)理論教學而忽視學生的專業(yè)實踐要求，要在重視培養(yǎng)園林工程技術專業(yè)學生的專業(yè)思維、專業(yè)理念、專業(yè)技能的同時，引導和幫助學生學會分析自身與市場需求的不足，使之能在畢業(yè)之前主動而積極的自主汲取知識，錘煉專業(yè)技能等。然而此要求與目前園林工程技術專業(yè)專業(yè)教學缺乏實踐能力考核標準，缺乏課程更新與完善的主動性等客觀現(xiàn)實是嚴重不相符的[1]。尤其是在部分院校忽視為園林工程技術專業(yè)配備專業(yè)教師及基礎配套設備的影響下，園林植物造景課程教學的人才培養(yǎng)實際情況與預期不符，急需解決目前存在的重理論輕實踐，缺乏教學與時俱進性等問題。

1.2 基于園林工程技術專業(yè)教學與時俱進性要求

園林工程技術專業(yè)專業(yè)在20 世紀90 年代后期開辦以來，其課程內(nèi)容和園林專業(yè)其他課程之間存在一定的重復問題。如“園林工程”與“園林規(guī)劃設計”“園林植物造景”等課程在植物造景理論、方法與原理等方面存在一定的交叉，而“園林樹木學”與“園林植物造景”課程在造景功能介紹和園林植物觀賞特性介紹等方面也存在實踐與理論交叉重復等問題。近些年伴隨園林工程技術專業(yè)課程教學改革的不斷推進，專業(yè)課程內(nèi)容有所改良，但是課程內(nèi)容的更新不及時和重復設置問題并沒有得到根本性的解決。如此導致教師和學生難以精準把控園林工程技術專業(yè)教學的核心目的。即便是在教師的鼓勵和支持下，學生自行進行課程自覺學習，但缺乏對課程的精準把控，課程內(nèi)容本身又缺乏與時俱進性對學生的就業(yè)指導力度有限等，會導致學生的學習興趣和學習積極性難以持續(xù)[2]。

由此，從加大園林植物造景課程教學改革力度，力主提升其改革成效的角度出發(fā)，園林植物造景課程需要立足當前課程內(nèi)容重復設置及更新不及時的客觀事實，以進行教學模式和教學內(nèi)容等多方面的改革與創(chuàng)新。

1.3 基于教師團隊的學習訴求

園林行業(yè)變化的速度不斷加快，也使就業(yè)市場對此專業(yè)學生的要求日漸嚴苛。在此種客觀現(xiàn)實下，園林植物造景課程教師需要以學生對園林工程技術專業(yè)課程理論知識的內(nèi)化成效為教學課改的基礎，一方面加大當前園林植物造景領域國內(nèi)外優(yōu)秀作品及先進設計理念的介紹與講解，重點培養(yǎng)學生動手設計和自我思考問題的基本技能與思維，大力開發(fā)學生想象力，并提升學生的美學修養(yǎng)和審美觀點，使學生盡可能的獲取園林植物造景的表現(xiàn)技能和相關專業(yè)知識，具備未來職業(yè)的勝任力。另一方面需要兼顧園林樹木栽培學、園林樹木學、園林花卉學、園林生態(tài)學等各個專業(yè)及所在行業(yè)的動態(tài)變化，強化自身的職后自主學習，進一步提升自己的實踐與理論教學融合能力和創(chuàng)新能力等。眾所周知的是教師作為學生的引導者，如果難以保障自身的教學理念和教學方式、知識儲備以及技能儲備等的隨時更新和與時俱進，那么自然難以為學生提供及時精準有效的教學指導，這勢必會影響園林植物造景教學改革與創(chuàng)新的成效，難以很好的促進此專業(yè)教學內(nèi)容的發(fā)展和更新。

但是，目前在設置園林工程技術專業(yè)的院校中，關注教師團隊之后培養(yǎng)和之后學習引導的有限，很多院校盡管努力號召教師加大課程教學改革力度，但是在教師培訓和教師自身的學習方面并沒有提供能刺激和引導教師自主學習的良好條件。這也是目前園林植物造景專業(yè)教師團隊難以完全契合園林工程技術專業(yè)教學改革的重要原因所在。

2 園林植物造景教學模式改革創(chuàng)新的基礎思路

2.1 立足教改要求，強化教學內(nèi)容調(diào)整

園林植物造景課程教學改革與創(chuàng)新工作發(fā)展到目前為止，已經(jīng)取得了一定的成績，但是與專業(yè)課程教學改革的初衷相比仍存在一定的差距。導致此差距存在的原因不僅包括此專業(yè)教師和院校對學生實際學習能力、學習需求及市場園林人才要求等的把控不足，還包含教學內(nèi)容改革與教學手段的創(chuàng)新調(diào)整并沒有真正落到實處等?；诖耍ㄗh相關院校順應市場對園林工程技術專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，盡可能調(diào)研并梳理此專業(yè)熱門就業(yè)企業(yè)和崗位的崗位勝任力要求與標準，以此作為反哺課程教改，調(diào)整教學內(nèi)容，提升教、學專業(yè)性和有效性的客觀依據(jù)。學校和教師可自行收集并整理與園林植物造景相關的各領域人才培養(yǎng)和聘用的要求，按照合并同類項的方式，提取出其中類似的部分，作為教學內(nèi)容調(diào)整的標準。具有差異性的部分則可納入教師進行學生職業(yè)生涯規(guī)劃引導的工作部分[3]。

2.2 創(chuàng)新教學手段，加大實踐與理論結(jié)合力度

在創(chuàng)新教學手段方面，當前高校大多使用互聯(lián)網(wǎng)教學與多媒體教學等眾多形式。隨著信息化教學手段的不斷引入，這種教學形式對于彌補傳統(tǒng)教學方法中直觀性不足的問題有很大幫助。教師在教學的過程中，可使用室內(nèi)與室外教學結(jié)合、現(xiàn)實與互聯(lián)網(wǎng)遠程教學結(jié)合的模式，考慮到增加現(xiàn)有教師團隊的專業(yè)性并提升學生實踐技能等要求，學校還可以使用雙師型教學團隊的方式來重點培養(yǎng)學生的實踐能力。當然加大實踐與理論結(jié)合力度，又不僅僅意味著要強化學生學和教師教兩方面的互動融合力度，還包含要強化教師自身職后自主學習的理論與實踐結(jié)合力度。此方面需要學校按照自身實際情況有針對性的為教師提供相應的學習機會和平臺。必要時學?？蓪⒔處煹男匠戟剟畹戎贫扰c教師的職后培訓工作掛鉤，以此來激發(fā)教師的參與積極性和教學創(chuàng)新自主性[4]。

3 園林植物造景教學模式改革創(chuàng)新的方式與途徑

3.1 以學生訴求為視角，調(diào)整教學改革思路

目前在我國素質(zhì)教育強調(diào)要全面開發(fā)學生的自主學習能力等的號召下，很多教師在教學改革的過程中，會將教學目標設定為讓渡課堂讓學生成為課堂的主人，引導學生完成自主學習等。但是任何課程任何時候?qū)W生都不可能完全而全面的自主分析和學習，課本中的理論知識只能為學生的課堂學習或自主探究提供一定的指導，大多數(shù)情況下學生還是要依賴于教師的教學經(jīng)驗和教學指導來進行系統(tǒng)學習的。因此，教學改革的過程中，教師可依托自身對園林植物造景課程的理解和自身多年的教學經(jīng)驗，思考如何在拓展學生視野，綜合提升學生專業(yè)知識與技能學習成效的要求下，按照學生的興趣點來完成教師本身對教學的期待與要求[5]。

3.2 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，雙線教學提升實踐比重

目前，線上線下融合的雙線教學模式的設計與應用，恰好能滿足教師的教改需求，且能在一定程度上應對目前園林植物造景課程教學內(nèi)容與其他相關教學內(nèi)容交叉重復的問題。在教學設計的過程中，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術來打破固有的教學模式，比如在互聯(lián)網(wǎng)中搜索園林植物造景相關領域的國內(nèi)外最新知識點、案例視頻等，或者借助遠程教學平臺來彌補個人教學思維的不足。通常設計軟件課程中，教師和學生需要耗費大量的時間在文件發(fā)放和作業(yè)上交等方面，在雙線教學模式應用的過程中，教師可設置統(tǒng)一下載源來簡化文件分發(fā)方式，學生所交的作業(yè)中的客觀題部分，也能交給系統(tǒng)自行批改和統(tǒng)分。如此，教師和學生就能被從傳統(tǒng)的教學方式中解放出來，將省下的精力放在教、學創(chuàng)新工作中[6]。

3.3 遵從可持續(xù)發(fā)展觀，強化學生專業(yè)素質(zhì)教育

園林植物造景離不開對其周邊自然環(huán)境的分析。例如，園林建筑周圍存在受國家保護的珍稀樹木以及水塘、溪流等，園林植物造景設計就需要避讓，并借助小單元組合和跨過等手法進行周邊自然環(huán)境的針對性保護。此種實戰(zhàn)性操作要求，需要學生的園林植物造景設計存在靈活性和可變動性。教師可將此種設計規(guī)律視為培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)和靈活性設計思維的基礎。在求同存異的原則下，引導學生如何有效利用環(huán)境進行園林植物造景設計并能利用造景保護好環(huán)境，使自然環(huán)境與園林建筑和諧共存等。教師可邀請學生共同調(diào)研本土自然環(huán)境的特征，并分析現(xiàn)有的園林建筑是否切合自然環(huán)境保護要求，在可持續(xù)發(fā)展觀的要求下如何進行現(xiàn)有原理設計的拓展和創(chuàng)新等。在共同調(diào)研、分析和研究的過程中，教師為學生所提供的指導示范以及學生所提交的設計等，均可作為學生發(fā)現(xiàn)和補充自身不足的依據(jù)[7]。

3.4 協(xié)同各專業(yè)教師，完善相關專業(yè)課程銜接

園林植物造景課程學科跨度大，涵蓋植物學、藝術設計、生態(tài)學、工程學等多個學科，針對目前園林植物造景課程與其他相關專業(yè)課程所存在的教學內(nèi)容交叉問題，建議任課教師與其他專業(yè)教師加大溝通協(xié)調(diào)力度，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為基礎，結(jié)合課程教學時長，共同設置教學大綱和教學目標，每門課程根據(jù)自身課程特點，各有側(cè)重，按照補充新知識，刪除陳舊內(nèi)容的原則，處理課程間重復交叉的教學內(nèi)容，逐步開發(fā)課程教學資源，保障教學內(nèi)容和教學目標的準確，同時做到與時俱進，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。

園林植物造景課程的教學存在動態(tài)更新的要求[8]。學校在此課程創(chuàng)新改革的過程中，必須調(diào)整總課時和課程安排的方式，使課程教改不受制于現(xiàn)有的課時和課程安排方式。教師可將學生在課堂中的表現(xiàn)作為調(diào)查與分析的出發(fā)點，將學生所感興趣的內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展新動態(tài)等作為園林植物造景課程教學內(nèi)容擴充的依據(jù)。按照培養(yǎng)學生自主學習和自主探究的要求，教師可梳理課程教學的重點和次重點，并將能二次學習的教學內(nèi)容制作成視頻放在線上教學平臺中，使學生即使在沒有教師指導的前提下，也能借助網(wǎng)絡資源來自行學習，并將學習心得與學習中的困難與教師在線溝通，教師只需要針對學生所遇到的難點和疑點進行針對性的指導即可[9]。

4 結(jié)語

園林植物造景是一門理論與實踐緊密結(jié)合，學科跨度較大的課程，既有專業(yè)技術要求，又要具有良好的藝術審美要求，其教學改革需要與我國城市建設和園林景觀設計的發(fā)展趨勢相一致。由此，建議此專業(yè)教師立足園林植物造景專業(yè)發(fā)展最前沿，一方面積極主動的汲取先進知識，學習先進的技能，充分發(fā)揮自身的指導效能，借助雙線教學形式，為學生提供素質(zhì)教學要求下的各項服務。另一方面在遵從科學發(fā)展觀的基礎上，嘗試強化學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生真正具備園林植物造景專業(yè)人才的基本素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)技能要求。