白成林　馬勇軍

摘? ? ? 要 通過對(duì)未來(lái)學(xué)校的發(fā)展脈絡(luò)及其發(fā)展趨勢(shì)研究發(fā)現(xiàn)，未來(lái)學(xué)校對(duì)虛擬技術(shù)與真實(shí)教育之間的融合需求愈加迫切，個(gè)體對(duì)科技賦能教育的需求也更加多樣復(fù)雜。當(dāng)前未來(lái)學(xué)校正在多元化發(fā)展，但其中也暴露出了科技賦能教育過程中的虛實(shí)融合問題。未來(lái)學(xué)校不僅應(yīng)改善人機(jī)協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)賦能，還應(yīng)該提高教師數(shù)字素養(yǎng)，緩解技術(shù)壓力。學(xué)校也應(yīng)該重視學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)，關(guān)注師生關(guān)系，保證未來(lái)學(xué)校在數(shù)字化背景下解決虛實(shí)融合的難題，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 數(shù)字化時(shí)代；未來(lái)學(xué)校；教育數(shù)字化；虛實(shí)融合

引用格式 白成林，馬勇軍.數(shù)字化時(shí)代背景下未來(lái)學(xué)校虛實(shí)融合的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].教學(xué)與管理，2024（01）：18-22.

習(xí)近平總書記在給教育部與聯(lián)合國(guó)教科文組織舉辦的“國(guó)際人工智能與教育大會(huì)”致信中提出：促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)，加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等地面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開放靈活的教育[1]。在國(guó)際與國(guó)內(nèi)教育變革的背景下，未來(lái)學(xué)校成為教育領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)。隨著技術(shù)重塑學(xué)校形態(tài)與教育范式的轉(zhuǎn)變，人們開始認(rèn)識(shí)到，未來(lái)學(xué)校中的虛擬現(xiàn)實(shí)和教育現(xiàn)實(shí)問題的融合不只是教育信息化與各種技術(shù)在傳統(tǒng)教育架構(gòu)上的疊加，而且會(huì)帶來(lái)深層次的教育理念革新和流程再造，將驅(qū)動(dòng)存續(xù)了幾百年的現(xiàn)代學(xué)校結(jié)構(gòu)進(jìn)化。

一、未來(lái)學(xué)校的歷史溯源和發(fā)展趨勢(shì)

1915年，杜威和他的女兒寫下了《明日之學(xué)?！愤@一教育經(jīng)典書目，在此書中杜威主要闡述了教育即生長(zhǎng)的教育理論，論述了自由和個(gè)性、學(xué)校和社會(huì)之間的關(guān)系等等內(nèi)容，書中所提到的葛雷學(xué)校、帕克學(xué)校、“村舍學(xué)校”和“森林小學(xué)?！钡冗M(jìn)步學(xué)校雖然描述的對(duì)象是今日學(xué)校，但它們都代表著杜威眼中的未來(lái)學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)，所以說“未來(lái)學(xué)?！币辉~最早可以追溯至杜威的“明日之學(xué)?！保磥?lái)學(xué)校的專業(yè)含義杜威也并未給出具體論述。隨著杜威實(shí)用主義教育哲學(xué)傳入中國(guó)，陶行知?jiǎng)?chuàng)辦了曉莊師范學(xué)院，在教育教學(xué)中始終踐行著“社會(huì)即學(xué)校”的教育理念，美國(guó)教育學(xué)家克伯屈（William Heard Kilpatrick）稱贊為“理想的學(xué)?！盵2]。直至21世紀(jì)，美國(guó)信息科技高度發(fā)展，科技被廣泛地應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，但中小學(xué)教育與信息科技銜接融合問題上仍存在漏洞與空缺。微軟集團(tuán)的比爾·蓋茨（Bill Gates）認(rèn)為美國(guó)當(dāng)時(shí)的中小學(xué)仍為傳統(tǒng)教學(xué)模式，并未跟隨時(shí)代一齊發(fā)展，遠(yuǎn)離了時(shí)代的要求，2006年，微軟集團(tuán)幫助費(fèi)城學(xué)區(qū)創(chuàng)建了費(fèi)城學(xué)校（School of Future），意圖使中小學(xué)的教育與科學(xué)信息技術(shù)相接軌，培育出能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的高水平畢業(yè)生，這所學(xué)校的建立也讓未來(lái)學(xué)校的概念由原來(lái)的模糊變得清晰起來(lái)。

“未來(lái)學(xué)?！笔且粋€(gè)極富鮮明時(shí)代氣息的概念[3]，

對(duì)未來(lái)學(xué)校內(nèi)涵的詮釋會(huì)跟隨不同時(shí)代教育發(fā)展階段的變化而變化，在不同的國(guó)家政策影響下其側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所出入，需要將其帶入到時(shí)代的背景之中，把握未來(lái)學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)。

《中國(guó)未來(lái)學(xué)校白皮書》中點(diǎn)明了中國(guó)未來(lái)學(xué)校產(chǎn)生的背景、未來(lái)學(xué)校的特征與未來(lái)學(xué)校的實(shí)踐路徑。白皮書并未對(duì)未來(lái)學(xué)校的具體內(nèi)涵作出解釋，而是從四個(gè)不同的角度去塑造未來(lái)學(xué)校的面貌。白皮書中指出，未來(lái)學(xué)校的建設(shè)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的一般工程，它需要學(xué)習(xí)空間、教學(xué)方式、課程體系、教師培養(yǎng)和學(xué)校管理的協(xié)同創(chuàng)新。隨著未來(lái)學(xué)校計(jì)劃的不斷落地，未來(lái)學(xué)校呈現(xiàn)出一系列新的特征。在人工智能的加持下，教育逐漸呈現(xiàn)的新特征主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：學(xué)習(xí)空間無(wú)限化；學(xué)習(xí)方式自由化；課程體系多元化；學(xué)校組織機(jī)構(gòu)化。白皮書中以這四種特征為基礎(chǔ)提出了八種未來(lái)學(xué)校的實(shí)踐路徑，這八種實(shí)踐路徑均圍繞著科技賦能教育，撬動(dòng)未來(lái)學(xué)校的結(jié)構(gòu)性變革。

通過《中國(guó)未來(lái)學(xué)校白皮書》文件的發(fā)布，未來(lái)學(xué)校的理論與實(shí)踐不斷前行，但隨之而來(lái)的教育熱點(diǎn)問題也阻礙了未來(lái)學(xué)校持續(xù)且高效發(fā)展。為及時(shí)延續(xù)未來(lái)學(xué)校的發(fā)展樣態(tài)，解決當(dāng)前實(shí)踐中所面臨的深層次問題，《中國(guó)未來(lái)學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃2.0》在此背景下相應(yīng)而生，此書對(duì)未來(lái)學(xué)校的學(xué)校、學(xué)習(xí)、課堂進(jìn)行了重新定義，并且還構(gòu)建了相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑，融入了中國(guó)特色，并用三個(gè)維度對(duì)未來(lái)學(xué)校加以界定：第一個(gè)維度為未來(lái)學(xué)校的中國(guó)維度。提出堅(jiān)持立德樹人作為中國(guó)未來(lái)學(xué)校的核心內(nèi)涵，將服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)作為中國(guó)特色未來(lái)學(xué)校的主要外延，使學(xué)校不僅主動(dòng)對(duì)接時(shí)代需求，更要堅(jiān)守教育的本質(zhì)。第二個(gè)維度為中國(guó)特色學(xué)校的未來(lái)維度。并且以人類“群體”和“個(gè)體”兩種角度作為未來(lái)學(xué)校的價(jià)值特征的出發(fā)點(diǎn)，提倡人的全面發(fā)展；以“教育”和“成長(zhǎng)”作為未來(lái)學(xué)校的行動(dòng)特征的出發(fā)點(diǎn)，提倡尊重發(fā)展的一般規(guī)律；以科技賦能教育、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給作為未來(lái)學(xué)校的技術(shù)特征的出發(fā)點(diǎn)，提倡教育與科技的深度融合。第三個(gè)維度為中國(guó)特色未來(lái)學(xué)校的全球化維度。提倡從人類命運(yùn)共同體的立場(chǎng)上認(rèn)識(shí)未來(lái)教育的本質(zhì)和作用，并且提倡扎根中國(guó)大地辦教育，踐行適應(yīng)全球教育發(fā)展的中國(guó)模式。

由于錯(cuò)綜復(fù)雜的全球局勢(shì)，我國(guó)對(duì)未來(lái)教育的探索也開始從過去強(qiáng)調(diào)技術(shù)賦能教育要素轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃w變革以重塑世界，所以未來(lái)學(xué)校的內(nèi)涵也相應(yīng)做出了調(diào)整，《中國(guó)未來(lái)學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃3.0》的發(fā)布為未來(lái)學(xué)校的發(fā)展提供了導(dǎo)向作用。在創(chuàng)新計(jì)劃3.0中，未來(lái)學(xué)校的內(nèi)涵在2.0的基礎(chǔ)上加入了教育回應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的內(nèi)容，即重視數(shù)字技術(shù)的更新?lián)Q代對(duì)教育的全方位革新的影響，更重視不斷更新迭代的智慧教育在解決社會(huì)問題、服務(wù)國(guó)家科技和人才發(fā)展等方面的作為。

總體來(lái)說，雖然不同時(shí)代的未來(lái)學(xué)校特點(diǎn)對(duì)科技和教育本身都各有側(cè)重，但均強(qiáng)調(diào)了科技可以延伸到教育領(lǐng)域之中，為教育的發(fā)展提供推動(dòng)力量。與此同時(shí)，人們也積極尋求著科技與教育的深度融合，從未來(lái)學(xué)校的發(fā)展過程中便不難發(fā)現(xiàn)，虛實(shí)融合仍然是人們追求的理想狀態(tài)，也是未來(lái)學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)，而對(duì)這種虛實(shí)融合的探索引發(fā)了人們對(duì)人文體系重塑的思考。

二、未來(lái)學(xué)校中虛實(shí)融合的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

虛擬的人工智能在當(dāng)今的社會(huì)中不斷更新?lián)Q代，這種快速迭代的目的是使其可以更好地融入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域中，未來(lái)學(xué)校的建立必須要搭建科技與教育之間的橋梁，但是在按部就班的傳統(tǒng)教育場(chǎng)域里，實(shí)現(xiàn)科技與教育的深度融合仍然面臨著許多挑戰(zhàn)。

1.由虛入實(shí)的科技賦能障礙

首先，科技賦能教育需要依靠一套完善的組織制度使科學(xué)技術(shù)落地生根，但是傳統(tǒng)教育體系中的制度設(shè)計(jì)和應(yīng)用均未能滿足當(dāng)今數(shù)字化發(fā)展的教育現(xiàn)狀。就宏觀層面而言，未來(lái)學(xué)校在教育整體的資源構(gòu)建及共享、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以及教育智能化場(chǎng)景布置等內(nèi)容上的頂層設(shè)計(jì)還不夠成熟，因此現(xiàn)階段科技賦能教育的諸多手段仍然停留在局部賦能層面。這種局部賦能的現(xiàn)狀削弱了促進(jìn)科技與教育融合的原動(dòng)力，導(dǎo)致未來(lái)學(xué)校的課程與教學(xué)開發(fā)潛力有限。

其次，諸多未來(lái)學(xué)校的科技賦能僅僅處在“演示”階段，雖然解決了科技在學(xué)校中的存在問題，但是對(duì)科技怎么與教育相融合卻少有問津，從而導(dǎo)致大量的智能設(shè)備遭到閑置或?qū)е缕渖l(fā)的功能僅僅為應(yīng)付教育相關(guān)部門的檢查和外部對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，并未實(shí)質(zhì)性將科技應(yīng)用到教育板塊、激發(fā)人工智能的強(qiáng)大能量?？萍假x能教育的真正含義是通過開發(fā)和嵌入技術(shù)的方式減少教師工作量，提升教師工作效率，支持更好的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，幫助學(xué)校解決教育技術(shù)方面的應(yīng)用障礙，配合教育系統(tǒng)完善需求，共同推動(dòng)創(chuàng)新性發(fā)展。許多學(xué)校并未真正理解科技賦能的內(nèi)涵，所以就衍生出了徹頭徹尾的編程課程、從始至終的AR課程等，學(xué)校過度追求技術(shù)的先進(jìn)性，將簡(jiǎn)單的問題過度復(fù)雜處理，在重視理論邏輯的同時(shí)，卻丟失了科技賦能教育的時(shí)間邏輯，并未實(shí)現(xiàn)真正的科技賦能教育。

最后，數(shù)字技術(shù)在教育場(chǎng)域中的價(jià)值彰顯是一個(gè)不斷探索、螺旋上升的過程，因此未來(lái)學(xué)校同樣需要一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系以幫助其進(jìn)一步改善和治理，達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。所以說，未來(lái)學(xué)校中科技賦能教育的障礙還應(yīng)包括評(píng)價(jià)體系的缺位。

2.由實(shí)入虛的技術(shù)壓力難題

科技融入教育環(huán)境著實(shí)使教師對(duì)當(dāng)下的教學(xué)工作得心應(yīng)手，未來(lái)學(xué)校也因此特點(diǎn)創(chuàng)辦了許多有價(jià)值的研討與交流活動(dòng)，積極提升了學(xué)校的綜合應(yīng)用效益。但是，未來(lái)學(xué)校的科技賦能絕不是單向的技術(shù)灌輸，而是學(xué)校中的教師、學(xué)生和科技之間的相輔相成。在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中，教師與學(xué)生在向科技“索取”價(jià)值時(shí)，仍然面臨著多重因素影響的技術(shù)壓力問題。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于技術(shù)壓力的詮釋大體由五個(gè)因子構(gòu)成，分別為工作負(fù)荷增加、技術(shù)復(fù)雜難懂、技術(shù)升級(jí)過快、工作受到威脅和技術(shù)入侵生活，其中前三項(xiàng)是未來(lái)學(xué)校的教育環(huán)境中所主要面臨的難題[4]。在傳統(tǒng)教育模式下，教師備課主要負(fù)責(zé)整節(jié)課的實(shí)施與課堂問題的解決，但隨著科技的融入，未來(lái)學(xué)校中的教師不僅需要在原有的備課計(jì)劃中加入類似于課件實(shí)施的工程性工作，也需要根據(jù)課程的需要精通許多智能軟件的使用方法，這些工作無(wú)疑會(huì)分散教師部分的教學(xué)精力，打亂原有的教學(xué)計(jì)劃，甚至使一些年長(zhǎng)的老教師產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致教師工作負(fù)荷的增加。另外，未來(lái)學(xué)校的教師雖然具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，但是教師也并不是人工智能圈內(nèi)的“技術(shù)員”，不可能應(yīng)對(duì)復(fù)雜的技術(shù)問題，所以教師群體中仍存在對(duì)技術(shù)復(fù)雜難懂的壓力。從學(xué)校角度出發(fā)，教師與學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)的適配性是值得關(guān)注的難題。以學(xué)校中的智能多媒體為例，許多具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)其所具備的功能只是略知一二，上課往往需要學(xué)生的幫助才能正常使用。當(dāng)軟件出現(xiàn)異常時(shí)，教師便無(wú)法及時(shí)修正設(shè)備，導(dǎo)致課堂進(jìn)度被嚴(yán)重推遲，直接影響課程效果。還有，技術(shù)升級(jí)過快也會(huì)阻礙科技與教育的融合。軟件更新過快無(wú)疑加劇了教師和學(xué)生的工作負(fù)荷，加大了教師與學(xué)生對(duì)人工智能的使用難度，使技術(shù)壓力的內(nèi)部因子之間形成不良循環(huán)，不利于未來(lái)學(xué)校中科技與教育的深度融合。

3.虛與實(shí)雙重角色關(guān)系的構(gòu)建困境

從場(chǎng)域的角度看待未來(lái)學(xué)校中教師與學(xué)生的角色塑造：當(dāng)他們踏入未來(lái)學(xué)校之時(shí)，無(wú)形中也就進(jìn)入了虛擬技術(shù)場(chǎng)域和現(xiàn)實(shí)教育場(chǎng)域的融合生態(tài)。在虛擬的技術(shù)場(chǎng)域中，教師和學(xué)生角色的塑造要依據(jù)場(chǎng)域的自身邏輯、結(jié)構(gòu)和理念等內(nèi)容來(lái)完成[5]。技術(shù)追求工具理性，在技術(shù)場(chǎng)域中的教師和學(xué)生角色塑造同樣也要遵循理性邏輯，就算當(dāng)前人工智能人性化發(fā)展高度發(fā)達(dá)，它自身也擺脫不掉背后的理性算法的支撐，所以在這個(gè)技術(shù)場(chǎng)域中的人就被要求擁有技術(shù)素養(yǎng)、理性思維等等要素。相反，現(xiàn)實(shí)中的教育處在一個(gè)教育場(chǎng)域中，技術(shù)場(chǎng)域不同，其所追求的是教育自身的價(jià)值邏輯，即培養(yǎng)可以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量人才。在教育場(chǎng)域中，教師與學(xué)生也必將按照教育場(chǎng)域中的價(jià)值取向來(lái)塑造角色并實(shí)現(xiàn)共同的教育目的。所以虛擬和現(xiàn)實(shí)之間是存在邊界的，教師和學(xué)生在未來(lái)學(xué)校中角色的塑造本身也是錯(cuò)綜復(fù)雜、充滿矛盾的。

從心理感官的角度看待未來(lái)學(xué)校中教師與學(xué)生的角色塑造：未來(lái)學(xué)校中的諸多課程均涉及虛擬的人工智能與真實(shí)教育教學(xué)的結(jié)合，即使虛擬的智能環(huán)境給教師與學(xué)生提供了便利，但是在長(zhǎng)時(shí)間虛擬人工智能的刺激下，學(xué)生與教師就容易產(chǎn)生對(duì)人工智能的依賴，愈加強(qiáng)化了其對(duì)虛擬環(huán)境中自身的身份認(rèn)同。一旦隔離了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，他們將會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的教育規(guī)則感到陌生，或者對(duì)虛擬規(guī)則與現(xiàn)實(shí)規(guī)則之間的沖突感到束手無(wú)策。所以未來(lái)學(xué)校在發(fā)展的過程中終究會(huì)面臨虛擬身份與現(xiàn)實(shí)身份的認(rèn)同障礙。如果進(jìn)一步挖掘，這種雙重的身份會(huì)給人心靈帶來(lái)不安、恐懼、緊張等等感受。在這個(gè)環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生，其創(chuàng)新思維、批判能力以及解決問題的能力勢(shì)必會(huì)受到消極的影響，同時(shí)也會(huì)影響其自身的心理健康。

三、未來(lái)學(xué)校中虛實(shí)融合的實(shí)踐應(yīng)對(duì)

1.踐行科技賦能，改善人機(jī)協(xié)同機(jī)制

未來(lái)學(xué)校中虛實(shí)融合構(gòu)想的實(shí)現(xiàn)取決于科技與教育融合的精確程度。人機(jī)協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建需要精準(zhǔn)的科技賦能，欲要改善人機(jī)協(xié)同的機(jī)制，必須重新審視虛實(shí)之間的關(guān)系以及人工智能與教師和學(xué)生之間的角色定位。

對(duì)于教師而言，Maher曾將人工智能與教師的關(guān)系解釋為三種，分別為支持關(guān)系、增強(qiáng)關(guān)系和生成關(guān)系[6]。目前的大多數(shù)未來(lái)學(xué)校中的人工智能只是停留在支持與增強(qiáng)功能上，也就是意味著所謂的賦能僅僅是人工智能為教師群體提供普通的教育輔助工具和幫助教師群體獲取學(xué)生信息等板塊，而生成關(guān)系并未得到足夠的重視，但達(dá)成人工智能的生成功能卻是實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同的重要標(biāo)志。欲實(shí)現(xiàn)生成關(guān)系，首先需要技術(shù)研發(fā)人員調(diào)整人工智能在教育領(lǐng)域中的框架（一般的通用框架分為數(shù)據(jù)層、算法層和服務(wù)層），將研發(fā)的核心從算法層轉(zhuǎn)入數(shù)據(jù)層和服務(wù)層。曹培杰通過對(duì)美國(guó)的未來(lái)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的學(xué)校中并無(wú)極其高端的智能設(shè)備，但卻擁有著完善的相應(yīng)項(xiàng)目配套課程體系[7]。那么我國(guó)的技術(shù)研發(fā)人員同樣也需要在服務(wù)層面上下功夫，走進(jìn)校園，從真實(shí)的教育教學(xué)中獲取靈感以及真實(shí)的數(shù)據(jù)，保證所設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品更能適合教育的土壤。其次，學(xué)校作為服務(wù)的終端，也應(yīng)加強(qiáng)校本數(shù)據(jù)的收集，不僅要將目光放在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)方面，而且需要在保密隱私的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、興趣愛好、身體健康狀況和情緒方面的信息進(jìn)行收集與處理，從而為教師個(gè)性化的教學(xué)方案提供指導(dǎo)，也為學(xué)校的校本課程提供數(shù)據(jù)支撐。對(duì)于學(xué)校的管理人員來(lái)講，應(yīng)加大人工智能與教師群體的接觸機(jī)會(huì)，拓寬人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用渠道，幫助人工智能和教師在相互配合下生成個(gè)性化教學(xué)方案。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該要求教師在教育教學(xué)中充分融入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教師的教育決策，使人工智能與教師實(shí)現(xiàn)深層次配合。

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生既是人機(jī)協(xié)同的受益者，也是人機(jī)協(xié)同體系中的參與者，同時(shí)學(xué)生也為技術(shù)的頂層設(shè)計(jì)提供著數(shù)據(jù)上的支持。學(xué)校應(yīng)將計(jì)算機(jī)編碼、3D顯示、場(chǎng)景渲染等技術(shù)與校園空間建設(shè)進(jìn)行高度融合，為學(xué)生搭建一個(gè)更加人性化的空間，提供現(xiàn)實(shí)教育場(chǎng)域中的沉浸式教育環(huán)境。此外，未來(lái)學(xué)校將依據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)開發(fā)不同的學(xué)習(xí)中心，將學(xué)科知識(shí)與學(xué)科中心配套使用，用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證知識(shí)。以科學(xué)課程為例，學(xué)生利用數(shù)字化天文臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)空間等設(shè)施突破教育空間的限制，不用走出校門，在學(xué)校所布置的虛擬空間中就可了解天體運(yùn)行的規(guī)律、觀察植物生長(zhǎng)的周期特征，從而拓展其科學(xué)素養(yǎng)與探究能力。最后，未來(lái)學(xué)校的大數(shù)據(jù)平臺(tái)將課堂上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行數(shù)據(jù)傳導(dǎo)，使學(xué)生可隨時(shí)隨地選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。其學(xué)習(xí)的對(duì)象也不僅僅是網(wǎng)絡(luò)課程與視頻講解，可以利用AI人工智能實(shí)現(xiàn)真正的人機(jī)溝通，并通過大數(shù)據(jù)計(jì)算設(shè)置自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用虛擬技術(shù)對(duì)課上的認(rèn)知漏洞進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，破除時(shí)間隔斷在教育中的壁壘，并且將學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源做靈活化處理，提高學(xué)習(xí)效率。

2.緩解技術(shù)壓力，提高教師數(shù)字素養(yǎng)

教師作為未來(lái)學(xué)校中虛實(shí)融合的端口，承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重任，也扮演著虛實(shí)交匯的“兩棲”人物，數(shù)字素養(yǎng)對(duì)其的重要性不言而喻。2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中曾提到培養(yǎng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)教師的數(shù)字素養(yǎng)，這意味著在數(shù)字化時(shí)代下教師通過提升自身的數(shù)字素養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)人工智能高速發(fā)展所帶來(lái)的技術(shù)壓力是切實(shí)可行的，未來(lái)學(xué)校中的教師更應(yīng)是如此。提升未來(lái)學(xué)校中教師的數(shù)字素養(yǎng)，需要通過內(nèi)與外兩股力量共同促進(jìn)。吳砥將教師數(shù)字素養(yǎng)分為數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字化社會(huì)責(zé)任和數(shù)字化專業(yè)發(fā)展五方面[8]。

對(duì)教師內(nèi)部來(lái)講，要對(duì)教師傳統(tǒng)的數(shù)字化意識(shí)進(jìn)行調(diào)整，從問題的本源入手，幫助教師發(fā)現(xiàn)工作中存在的技術(shù)壓力，為技術(shù)壓力進(jìn)行祛魅，強(qiáng)化教師的信息觀念。在闡明技術(shù)壓力的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該通過宣傳提高教師對(duì)人工智能的認(rèn)識(shí)，分析教育發(fā)展的趨勢(shì)，介紹不同科技設(shè)施與軟件的用途，使教師充分了解數(shù)字化時(shí)代下虛實(shí)融合的意義與價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還要積極轉(zhuǎn)變教師的數(shù)字化意愿，將被動(dòng)的應(yīng)付轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的實(shí)踐，并且學(xué)會(huì)克服困難，打造勇于挑戰(zhàn)的數(shù)字化意志。在教師課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)上，數(shù)字化應(yīng)用能力也應(yīng)該被列為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

就學(xué)校外部環(huán)境而言，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為自身的數(shù)字素養(yǎng)是通過向同事學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)得來(lái)的，較少的一部分來(lái)自于求學(xué)時(shí)素養(yǎng)的積淀。當(dāng)前學(xué)校中提升教師數(shù)字素養(yǎng)的措施是不盡如人意的[9]。針對(duì)此類情況，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮教師群體的作用，尋求一種新教師幫帶老教師的學(xué)習(xí)模式，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，最終形成相互推動(dòng)的數(shù)字素養(yǎng)成長(zhǎng)共同體，達(dá)到雙贏的預(yù)期效果。除此之外，要合理開展數(shù)字化應(yīng)用的模范公開課，讓師生在身臨其境中加強(qiáng)自身對(duì)人工智能技術(shù)的真實(shí)感受和體會(huì)。學(xué)校應(yīng)增加教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供給教師充分的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，通過開展專題培訓(xùn)、信息化教學(xué)比賽等方式幫助教師夯實(shí)基礎(chǔ)的數(shù)字化知識(shí)和技能，使教師可以解決常見的基本技術(shù)問題。學(xué)校還可以通過設(shè)立數(shù)字化素養(yǎng)培育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，給教師提供物質(zhì)上的支持，建設(shè)一個(gè)全方位的培養(yǎng)環(huán)境。

3.轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，重視學(xué)校人文關(guān)懷

良好的師生關(guān)系是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。相關(guān)學(xué)者將師生關(guān)系分為三個(gè)方面，分別是教育關(guān)系、心理關(guān)系和倫理關(guān)系。其中，教育關(guān)系是指師生之間為了完成共同的教育目標(biāo)而建立的關(guān)系，心理關(guān)系是指師生在完成共同教育目標(biāo)的過程中所進(jìn)行的情感交流與心靈交互，倫理關(guān)系是指帶有倫理色彩并折射社會(huì)中一般倫理規(guī)范的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教育中，師生關(guān)系在教育場(chǎng)域中的主體要素僅僅包括教師與學(xué)生，所以師生之間的這三種關(guān)系都相對(duì)穩(wěn)定。隨著人工智能的融入，未來(lái)學(xué)校中的師生關(guān)系也隨之而變，從原來(lái)的二元結(jié)構(gòu)變成了教師、學(xué)生、人工智能的三元結(jié)構(gòu)，這種變化不僅僅給學(xué)生帶來(lái)了角色的混亂，同時(shí)也給教師對(duì)自身的身份認(rèn)同造成了影響。針對(duì)此類情況，學(xué)校應(yīng)該重新審視并轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)，及時(shí)調(diào)整師生間的教育關(guān)系、心理關(guān)系與倫理關(guān)系。在教育關(guān)系上，教師不能僅僅承擔(dān)傳授知識(shí)的角色，也不能固守教師為中心的舊觀念，而應(yīng)主動(dòng)接納人工智能的融入，建立上文所提及的人機(jī)協(xié)同模式。在心理關(guān)系上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)拓寬與學(xué)生之間的交流渠道，利用人工智能富有個(gè)性化的特點(diǎn)與學(xué)生交流，消除平時(shí)因交流較少所帶來(lái)的誤會(huì)。同時(shí)，教師也可以通過人工智能學(xué)習(xí)學(xué)生所特有的文字與肢體語(yǔ)言，拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，避免教師在人工智能面前被邊緣化的傾向。在倫理關(guān)系上，教師與學(xué)生之間應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，雙方共同遵守，學(xué)校也應(yīng)開展增進(jìn)師生情感的校園活動(dòng)，營(yíng)造尊師愛生的校園氛圍，在潛移默化中摒除“技術(shù)奴隸”的現(xiàn)象。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)注重人文關(guān)懷。在技術(shù)高度發(fā)展的背景下，技術(shù)為教育的實(shí)施提供了優(yōu)化手段，促進(jìn)教育在其支持下不斷完善。未來(lái)學(xué)校的教育也從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，奔向“育”，育心成為育人的重要一環(huán)[10]。首先，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師與學(xué)生心理健康的關(guān)注，建立師生心理健康測(cè)評(píng)機(jī)制，對(duì)因人工智能介入而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活感到陌生的教師與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，避免情況惡化。其次，無(wú)論是虛擬空間還是現(xiàn)實(shí)空間，身體的實(shí)在性均不可被替代，身體的健康程度也影響著心理的健康，學(xué)校應(yīng)該提升勞動(dòng)教育在課程中的地位，打通學(xué)校、家庭與社會(huì)之間的聯(lián)系，合力增強(qiáng)勞動(dòng)主體的具身體驗(yàn)效果。最后，學(xué)校應(yīng)從自身校園文化入手，打造具有校本特色的課程與文化活動(dòng)，提升教師與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)歸屬感與認(rèn)同感，讓師生感受到被關(guān)注、被關(guān)愛與被期待。

綜上所述，數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)加速了未來(lái)學(xué)校的發(fā)展，未來(lái)學(xué)校也逐漸呈現(xiàn)出虛實(shí)融合的趨勢(shì)，同時(shí)我們也面臨著如何借勢(shì)、如何在當(dāng)下教育環(huán)境中謀求發(fā)展的難題。教育的對(duì)象是真實(shí)的人，每走一段曲折的路程都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯造成重要的影響，這就意味著我們不得不提前做出規(guī)劃與風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估，以便彌補(bǔ)這種虛擬與現(xiàn)實(shí)融合的短板，又能在虛實(shí)融合中謀求出路，享受科技發(fā)展為教育帶來(lái)的便利與服務(wù)。只有這樣，未來(lái)學(xué)校才能在數(shù)字化時(shí)代中走得更遠(yuǎn)。

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