張廣濤　張曉紅

摘? ? ? 要 項目化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方式，而語文項目化學(xué)習(xí)包含探究性實踐、體驗性實踐和審美性實踐三種實踐樣態(tài)。各實踐樣態(tài)根據(jù)自身不同特質(zhì)具有各自特性，散發(fā)出各自特有的魅力。探究性實踐強調(diào)學(xué)生的主體性、主動性、合作性、思考性、探索性和創(chuàng)造性的特性，注重對項目的探究、反思和應(yīng)用。體驗性實踐強調(diào)的是學(xué)生在實施項目時不同實踐情境中的體驗性，強調(diào)具身參與、開放性、自主性、合作性、感知性及內(nèi)省性的特性。審美性實踐強調(diào)學(xué)生在實踐中具有審美的設(shè)計思維，注重審美、情感體驗，培養(yǎng)美的敏感性、感知力、創(chuàng)造力，提升審美趣味，滿足審美需要，發(fā)展審美理想。項目化學(xué)習(xí)方式融于語文教學(xué)活動中，彰顯三種實踐樣態(tài)的青春活力。

關(guān) 鍵 詞語文；項目化學(xué)習(xí)；探究性實踐；體驗性實踐；審美性實踐

引用格式 張廣濤，張曉紅.語文項目化學(xué)習(xí)的三種實踐樣態(tài)[J].教學(xué)與管理，2024（01）：36-40.

項目化學(xué)習(xí)是當(dāng)下教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方式，具有動態(tài)的學(xué)習(xí)特點，它以項目撬動學(xué)習(xí)變革，以項目成就學(xué)習(xí)真正意義，以項目留下學(xué)習(xí)故事。項目化學(xué)習(xí)是一種基于項目任務(wù)的聚焦學(xué)生體驗與表達的學(xué)習(xí)，通過項目任務(wù)導(dǎo)向開展活動，激活生命的潛能、學(xué)習(xí)的活力。它是想和做的統(tǒng)一，是思和行的統(tǒng)一，且思且行、且行且思。項目化學(xué)習(xí)在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中的效果和地位凸顯，為在語文教學(xué)中更好地實施項目化學(xué)習(xí)，需要進一步了解其實踐樣態(tài)。但是，語文項目化學(xué)習(xí)有哪些實踐樣態(tài)？這些實踐樣態(tài)各有什么特質(zhì)？如何根據(jù)不同的實踐樣態(tài)設(shè)計項目和任務(wù)？如何有效地完成項目任務(wù)？諸如此類的問題將引領(lǐng)大家對語文項目化學(xué)習(xí)活動的深入思考和探索。

一、語文項目化學(xué)習(xí)及實踐樣態(tài)的內(nèi)涵

項目學(xué)習(xí)萌芽于杜威的“做中學(xué)”教學(xué)理論。早在1859年，約翰·杜威等教育家就提出了體驗式學(xué)習(xí)，即“做中學(xué)”的教育方式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心。1918年，美國教育家克伯屈明確提出了“項目”的概念。他從杜威的“做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，創(chuàng)造了一種教學(xué)組織形式——“設(shè)計教學(xué)法”。這種方法在“問題教學(xué)法”的基礎(chǔ)上以內(nèi)部動機和伴隨學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的課堂教學(xué)，解決了只重視書本知識、學(xué)生學(xué)習(xí)被動，以及孤立、分散的分科教學(xué)等問題[1]。“設(shè)計教學(xué)法”主要包括四個方面的內(nèi)容：一個有待解決的實際問題；有目的、有意義的單元活動；由學(xué)生負責(zé)計劃和實行；一種有始有終、可以增長經(jīng)驗的活動，使學(xué)生通過設(shè)計獲得主要的發(fā)展和良性的成長[2]?？梢?，克伯屈明確了項目學(xué)習(xí)的思想是讓學(xué)生通過實際活動去學(xué)習(xí)，知識通過行動才能獲得。他的“設(shè)計教學(xué)法”通過具體、詳細的教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)活動課程，進而改造兒童，讓兒童獲得真實性的學(xué)習(xí)，促進兒童真實地成長。從克伯屈的觀點中已經(jīng)可以看到項目化學(xué)習(xí)的理念。

項目化學(xué)習(xí)實質(zhì)上是為了更好地聯(lián)結(jié)抽象符號的經(jīng)驗世界和真實具體的現(xiàn)實世界，是為生活中的真實問題找到實際的解決方案的學(xué)習(xí)過程[3]。語文項目化學(xué)習(xí)是在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于語文學(xué)科的核心知識，在真實情境中設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索，在綜合性地解決問題的過程中，經(jīng)歷實踐應(yīng)用與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，形成自己的意義建構(gòu)。它是在完成和展示學(xué)習(xí)成果的過程中經(jīng)歷的一種深度學(xué)習(xí)，是通過聽、說、讀、寫、展、演等實踐活動以提升語言應(yīng)用能力和培養(yǎng)人文素養(yǎng)為目標(biāo)取向的一種教育活動方式。語文項目化學(xué)習(xí)強調(diào)語文與學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，凸顯了語文課程的實踐性，體現(xiàn)了“生活教育”的理念，在“生活教育”中發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文項目化學(xué)習(xí)具有以下核心要素：任務(wù)驅(qū)動、真實情境、團隊合作、高階思維、持續(xù)探究、問題解決、成果展示、反思評價、遷移運用等。語文教師組織學(xué)生圍繞這些核心要素完整、深入地開展項目化學(xué)習(xí)活動，完成系列活動任務(wù)，幫助學(xué)生在認知、情感、能力、素養(yǎng)等方面獲得真實的提升。

《外國哲學(xué)大辭典》關(guān)于“樣態(tài)”的定義是：指事物或?qū)嶓w存在的方式、關(guān)系或性質(zhì)結(jié)合的形式，或事物在一定時刻中存在的條件等[4]。荷蘭的斯賓諾莎認為樣態(tài)即“實體的特殊狀態(tài)”[5]。英國的洛克把樣態(tài)理解為認識觀念的方式[6]。所謂實踐樣態(tài)是指具有特質(zhì)的實踐形態(tài)，而語文項目化學(xué)習(xí)的實踐樣態(tài)則指語文學(xué)科實施項目化學(xué)習(xí)方式中采取的具有某種特質(zhì)的實踐形態(tài)。根據(jù)實踐的側(cè)重點和特點，語文項目化學(xué)習(xí)實踐樣態(tài)可以分為探究性實踐、體驗性實踐和審美性實踐三種實踐樣態(tài)。不同的實踐樣態(tài)有著不同的運行特點，理解不同的實踐樣態(tài)各自的特質(zhì)才能更好地開展語文項目化學(xué)習(xí)實踐。

二、語文項目化學(xué)習(xí)的三種實踐樣態(tài)的特征與案例設(shè)計

1.探究性實踐的特征與案例設(shè)計

（1）探究性實踐的內(nèi)涵

語文項目化學(xué)習(xí)探究性實踐是一種在語文學(xué)習(xí)中以探究性為主的實踐活動，它需要學(xué)生敏銳的問題意識和較強的問題探究能力，能夠?qū)⒄Z文學(xué)科知識與實際生活結(jié)合在一起，能夠精心篩選并形成問題的解決方案，在解決問題的過程中進行思維的開發(fā)，情感的激發(fā)，對思維情感等進行迭代升級。思維包括聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納、判斷等，旨在探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性。思維類型主要包括直覺思維、分析思維、形象思維、抽象邏輯思維、發(fā)散思維、聚合思維、辯證思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等，語文項目化學(xué)習(xí)的探究性活動是多種思維的綜合應(yīng)用，而思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性正是項目化學(xué)習(xí)探究性實踐活動所具有的特質(zhì)。語文項目化學(xué)習(xí)探究性活動需要學(xué)生把知識點和活動聯(lián)系起來，從體系中選擇相對應(yīng)的“支系”和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q問題，具有系統(tǒng)性、選擇性、復(fù)雜性的特點。項目化學(xué)習(xí)中的一項活動，往往會產(chǎn)生多個“分支”，需要充分發(fā)揮個人的聰明才智和合作能力，完成所謂的一項復(fù)雜的任務(wù)，包括設(shè)計、計劃、決策、執(zhí)行、交流、驗證、結(jié)果、迭代升級等不同環(huán)節(jié)，包含信息查找、整理、理解、思考、分析、應(yīng)用、感悟、創(chuàng)造等由低階到高階學(xué)習(xí)的過程，以生產(chǎn)出盡量完美的“產(chǎn)品”。探究式學(xué)習(xí)是項目化活動的最大特點，它是為深度學(xué)習(xí)服務(wù)的，支持孩子的深度學(xué)習(xí)是項目化學(xué)習(xí)活動的最大任務(wù)。通過一系列的“解構(gòu)—建構(gòu)—重構(gòu)”，以達到對主題的深度理解和思考。參與項目的學(xué)習(xí)者匯聚挑戰(zhàn)性的問題，通過一系列探究進行項目化學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)多種活動情境，通過創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認知策略進行問題解決，完成項目任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生自主思考，加深對項目的內(nèi)在感知，激發(fā)學(xué)生自主探究的能力，在真實情境中創(chuàng)造出所謂的“作品”。

（2）探究性實踐的特征

語文項目化學(xué)習(xí)的探究性實踐重點在于學(xué)生在實踐中的主動探究，離不開多樣的、深入的思考和反復(fù)的檢驗和論證。探究性實踐從對真實世界的觀察中產(chǎn)生問題，經(jīng)過和知識的聯(lián)結(jié)、抽象進行探究，再次回到真實的世界，產(chǎn)生遷移[7]。在探究性實踐中，學(xué)生需要經(jīng)歷以下階段：在真實情境中觀察與調(diào)查，靈感激發(fā)，頭腦風(fēng)暴，提出問題；分析與思考，去粗取精，去偽存真，尋找核心問題，轉(zhuǎn)化成融入情境的驅(qū)動性問題；形成項目，分化成子項目，建立小組；各小組制定活動方案，任務(wù)設(shè)計，分領(lǐng)任務(wù)；搭建解決問題支架，逐步深入探索；對各階段任務(wù)實施驗證，形成系列成果；通過反饋信息對成果進行修訂與完善；總結(jié)性評價、復(fù)盤反思及遷移再應(yīng)用?？梢?，語文學(xué)科項目化學(xué)習(xí)探究性實踐的特征主要包含：強調(diào)學(xué)生的主體性、主動性、合作性、思考性、探索性和創(chuàng)造性作用；鼓勵學(xué)生積極參與到項目的策劃、實施和評價中；以項目中的問題為導(dǎo)向，通過解決實際問題來促進學(xué)生的真實性學(xué)習(xí)和成長；采用多種學(xué)習(xí)方法和活動方式，注重對項目的探究、反思和應(yīng)用；樹立學(xué)生的前瞻性意識和系統(tǒng)性思維意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力。

（3）探究性實踐的案例體現(xiàn)

《昆蟲記》是義務(wù)教育人教版初中《語文》（八年級上冊）的名著導(dǎo)讀的內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的《昆蟲記》會發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中特別喜愛觀察小動物的好奇心，以此為契機，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中出發(fā)，找出學(xué)生感興趣的話題——我喜愛的小動物，鼓勵學(xué)生開展《螞蟻生活趣聞》探究性項目化學(xué)習(xí)活動（見表1）。該活動結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生細致觀察研究對象趣味性的生活現(xiàn)象，主動深入探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決疑問，構(gòu)建新的認知，在完成項目任務(wù)的同時鍛煉各種能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。該活動激發(fā)學(xué)生探究螞蟻的好奇心，展現(xiàn)自己的所知所能，彰顯個性，提升團隊合作能力，激發(fā)個人潛能，完善合作機制，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

2.體驗性實踐的特征與案例設(shè)計

（1）體驗性實踐的內(nèi)涵

體驗是通過親身經(jīng)歷進行認知的一種方式。體驗是語文深度學(xué)習(xí)的一條通道，在研習(xí)、探討、親歷等語文學(xué)習(xí)活動中，加強體驗，領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵及意義，實現(xiàn)多重的對話與互動，參與文本的應(yīng)用及創(chuàng)造，實現(xiàn)情感的理解及升華，其語文味就會余味無窮。語文項目化學(xué)習(xí)的體驗性實踐是在語文學(xué)習(xí)中通過項目任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在真實情境中開展項目化活動，讓學(xué)生達到情境中體驗，實踐中操作，合作中互勉，感受中升華，反思中提升的一種學(xué)習(xí)活動。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中提到了社會性參與，強調(diào)了實踐中創(chuàng)新?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提到，強化學(xué)科實踐，加強知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)[8]。由此可知，開展語文項目化學(xué)習(xí)活動離不開其核心要素——真實情境的創(chuàng)設(shè)與體驗。皮亞杰在論及“社會活動對兒童認知發(fā)展的作用”時認為，“環(huán)境教育重于知識教育”[9]。這說明參與社會活動對兒童的認知發(fā)展的重要意義，以及在不同環(huán)境中進行活動性學(xué)習(xí)和實踐教育的重要性。在體驗性實踐中，項目化學(xué)習(xí)可以融入勞動教育形成創(chuàng)造性勞動項目，學(xué)生在勞動中運用創(chuàng)造力來解決問題，養(yǎng)成創(chuàng)造性思考的思維習(xí)慣[10]。學(xué)生在完成一個真實項目的活動中，需要歷經(jīng)項目驅(qū)動、材料收集、調(diào)研觀察、活動體驗、復(fù)盤反思、內(nèi)化建構(gòu)、思維遷移，在體驗中感觸自然、了解社會、觸動心靈、深化學(xué)習(xí)、探究協(xié)作、升華認知、增益心智。

（2）體驗性實踐的特征

語文項目化學(xué)習(xí)所強調(diào)的“體驗性實踐”是真實問題在多種問題情境中經(jīng)歷持續(xù)的實踐，它并非按部就班完成一個探究活動的流程，向老師交一份任務(wù)流程項目單，經(jīng)歷一個象征性程序，而是真實發(fā)現(xiàn)的實踐。從社會文化觀來看，人的學(xué)習(xí)是社會性的活動過程。項目化學(xué)習(xí)過程中離不開溝通、交流，通過聽、說、讀、寫等方式交流與獲取信息，與他人建立彼此相互理解和共同解決問題的社會性聯(lián)系[11]。學(xué)生在與他人的交流合作中發(fā)展自己的社交能力，同時在交流中對遇到的問題進行思考，發(fā)展其內(nèi)省的能力。語文項目化學(xué)習(xí)中的體驗性實踐活動強調(diào)實施者在體驗中具有的人際交往、團隊合作、善于傾聽、敢于表達、慎思篤行的特質(zhì)，強調(diào)了有效整合不同信息和引導(dǎo)學(xué)生探疑發(fā)微的思想，強調(diào)了不同情境中善于實踐中創(chuàng)新和內(nèi)省中提升的意識。可見，語文項目化學(xué)習(xí)中的體驗性實踐強調(diào)學(xué)生實施項目時不同活動情境中的體驗性，強調(diào)自主性、主體性、能動性、具身參與性、開放性、交際性、合作性、情感性、感知性及內(nèi)省性的特征。語文綜合實踐活動融入項目化學(xué)習(xí)要素，通過沉浸式實踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，全方位體驗，深度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

（3）體驗性實踐的案例設(shè)計

義務(wù)教育人教版初中《語文》綜合性學(xué)習(xí)主題中的《孝親敬老，從我做起》（七年級上冊）、《倡導(dǎo)低碳生活》（八年級下冊）、《君子自強不息》（九年級上冊）等適合開展語文項目化學(xué)習(xí)體驗性實踐。《君子自強不息》采用以學(xué)生為中心的體驗性實踐活動，通過項目化活動讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化中“君子自強不息”的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、毅力和社會責(zé)任感，通過項目任務(wù)認領(lǐng)、不同角色體驗培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言表達能力（見表2）。

3.審美性實踐的特征與案例設(shè)計

（1）審美性實踐的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中認為，“審美創(chuàng)造”指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)高雅情趣[12]。華盛頓大學(xué)的陳怡情博士曾對STEAM框架下的藝術(shù)進行了探討，認為只有從不同的角度思考A的意義與價值才能真正做到融合教育。她理解的A有七種不同的含義：外顯的美，設(shè)計思維，大藝術(shù)的視角，可視化的過程，美感素養(yǎng)，藝術(shù)性的詮釋，人文[13]。陳怡情的思考對語文學(xué)科的審美性實踐具有一定的啟發(fā)。首先，具有并體現(xiàn)審美的設(shè)計思維。完成一個任務(wù)或者創(chuàng)作出一件產(chǎn)品之前的構(gòu)思與設(shè)計，都需要藝術(shù)細胞運營，各種材料的運用，為的是表現(xiàn)出審美的價值。審美所承載的藝術(shù)不只是聯(lián)結(jié)知識與情感，也是聯(lián)結(jié)項目化學(xué)習(xí)和生活[14]。其次，善于體會和表達實踐中蘊含的不同美感。虛擬的現(xiàn)實技術(shù)為語文課程架起一個全新的圖像世界，進一步強化了“看”的美感體驗和情感共鳴[15] 。語文項目化學(xué)習(xí)審美性實踐是指關(guān)于散文和詩歌等文體的項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生運用多樣化的學(xué)習(xí)工具和技術(shù)展示文中蘊含的各種美，讓學(xué)生擁有真實的審美體驗，獲得真實的審美感受，讓學(xué)生借助生動的語言描述畫面，繪制思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生通過寫、說、畫等可視化的形式呈現(xiàn)審美思維，進而提升表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的一種實踐活動[16]。

（2）審美性實踐的特征

語文項目化學(xué)習(xí)中的審美性實踐是讓學(xué)生在活動中可視化地看到文章中蘊含的各種直觀的或者抽象的美的元素，讓學(xué)生靈敏地嗅到文章中藏匿的不同美的味道，讓學(xué)生敏銳地聞到文章中表達的跌宕起伏、悅耳動聽的音符，讓學(xué)生繪制出心中蘊藏的豐富的令人心靈震顫的美圖。這樣的實踐會讓學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中將豐富的視覺、聽覺、觸覺等調(diào)動起來，促進學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)語文?？梢姡Z文項目化學(xué)習(xí)中的審美性實踐有以下特征：以審美為中心，注重學(xué)生的審美體驗和情感體驗；通過開展多種形式的藝術(shù)表現(xiàn)方式，以不同的項目活動為載體，對詩歌、散文、小說等不同主題設(shè)計活動項目，讓學(xué)生領(lǐng)略文風(fēng)的瀟灑、哲思的清醇、語言的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美力；通過以審美為導(dǎo)向的項目化活動鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作活動中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在審美體驗中為喜怒哀樂之情尋找寄托意象；通過活動培養(yǎng)學(xué)生對美的敏感性和感知力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的同時提升審美趣味，滿足審美需要，借以發(fā)展學(xué)生的審美水平。

（3）審美性實踐的案例設(shè)計

以義務(wù)教育階段人教版《語文》（八年級上冊）《怎樣描寫景物的特征？》為例，從審美性實踐的角度出發(fā)，教師指導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于景物描寫的微項目化學(xué)習(xí)設(shè)計活動（見表3）。首先，確定核心概念：怎樣描寫景物的特征。以此核心問題貫穿整個景物寫作活動過程，通過搜集資料、拓展閱讀、小組討論、練筆體驗、反思總結(jié)等完成該項目的微型研究報告，呈現(xiàn)學(xué)生關(guān)于景物描寫特征的學(xué)習(xí)和實踐運用。其次，從形狀、色彩、聲音等方面描寫景物的特征。如《春》中運用比喻、擬人和排比等修辭方法對雨、樹、花和鳥的精彩絕倫的描寫。語文教師指導(dǎo)學(xué)生在課外生活中細致觀察事物特征，以情境中項目任務(wù)為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生以身邊景物為對象進行描寫創(chuàng)作，試從形狀、色彩、聲音、味道等方面對事物特征進行描摹，以小組合作、交流與討論的形式創(chuàng)作個性化作品，生動展示，學(xué)生點評，教師點撥，遷移運用。再次，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等各種感覺描述景物特征。如《紫藤蘿瀑布》中利用視覺和嗅覺互通的通感修辭方法對紫藤蘿花精彩的描述。教師先讓學(xué)生自己探索通感修辭方法應(yīng)用的妙處，然后給予分析和示例，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進行任務(wù)導(dǎo)向，再讓學(xué)生課下尋景探源，合作探究，運用通感修辭方法設(shè)例造句，完成項目任務(wù)，進行個性化展示，師生交流點評，指導(dǎo)總結(jié)，遷移運用。最后，從俯視、仰視、近觀、遠望等不同角度，靜態(tài)和動態(tài)等方面描寫景物的特征。如《三峽》中作者描寫三峽不同季節(jié)的不同景致的句子，甚是奇絕。教師通過示例講解，項目任務(wù)設(shè)置，現(xiàn)場或者課下組織學(xué)生多途徑搜集、感知資料，讓學(xué)生運用俯仰結(jié)合、動靜相稱等方法描寫景物特征，小組交流、討論與展示，對學(xué)生作品進行點評和點撥，指導(dǎo)學(xué)生遷移運用。

（4）審美性實踐的分類、表現(xiàn)及課文歸類

在項目化學(xué)習(xí)中，參與者要學(xué)會感受藝術(shù)所帶來的創(chuàng)造力、想象力、審美力。在項目化學(xué)習(xí)中融入審美性實踐代表了一種將藝術(shù)作為生活和交流方式的理念，這也是進入21世紀(jì)以來在藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)生的一個重要轉(zhuǎn)變。藝術(shù)不再是一個單獨的、專門的、高高在上的特殊領(lǐng)域，審美性實踐就像閱讀、寫作一樣，是基本的交流和互動方式，人們在電視、報紙、雜志、日常生活中隨處都可以欣賞和實踐藝術(shù)[17]。

語文學(xué)科的審美性實踐不僅僅局限于語文學(xué)科內(nèi)，而且可以擴展為跨學(xué)科的審美性實踐，以產(chǎn)生不同凡響的項目化學(xué)習(xí)成果（見表4）。

語文項目化學(xué)習(xí)的三種實踐樣態(tài)雖然側(cè)重點不同，但是其流程類似。根據(jù)開展的主題，采取不同的實踐樣態(tài)，設(shè)計大（跨學(xué)科）、中（學(xué)科內(nèi)）、?。ㄎ㈨椖浚┑捻椖炕顒臃桨?，不同方面或不同流程上的重點實施，其效果會非同尋常。對義務(wù)教育階段初中語文學(xué)科篇目的梳理來看，不少篇目可以歸類為上述的三種實踐樣態(tài)。從三種實踐樣態(tài)中各自的特點出發(fā)，教師指導(dǎo)學(xué)生認真開展不同主題的項目化學(xué)習(xí)活動，會激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生熱愛和享受項目化學(xué)習(xí)過程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生專注的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究意識，增強生活的體驗性，提升學(xué)生的審美感，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于面臨挑戰(zhàn)和實踐探索的精神。語文項目化學(xué)習(xí)具有周期長、認知要求高、自主性要求高、團隊合作意識強、善于溝通與交流、敢于實踐和探索等特點。語文項目化學(xué)習(xí)實踐中，需要整合學(xué)科性知識、認知與非認知技能、社會性情感、成長性思維、學(xué)習(xí)性及實踐性品質(zhì)等多個領(lǐng)域的研究成果，具有很大的挑戰(zhàn)性，這是師生需要共同面對的任務(wù)。語文項目化學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式和充滿活力的教學(xué)方式，還需要更多的實踐探索，以發(fā)揮其獨特的魅力和獨有的價值。

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【責(zé)任編輯? ? 郭振玲】

*該文為河南省周口市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“基于項目化學(xué)習(xí)理念的中小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)研究”（2023ZKYBL181）的研究成果之一