一、引言

2014年教育部提到，為推動(dòng)學(xué)生終身發(fā)展并能夠適應(yīng)社會(huì)需要，應(yīng)進(jìn)一步明確學(xué)生應(yīng)具有的必備品格和關(guān)鍵能力。巴克教育研究所認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多知識(shí)、具備關(guān)鍵技能［1］，是基于真實(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)性問題開展的探究教學(xué)方式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式和工具。

地理學(xué)作為一門整體性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的學(xué)科，往往需要對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行綜合分析。正是由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)要在實(shí)際的問題情境中進(jìn)行，因此開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)地理、提高地理核心素養(yǎng)高效、實(shí)用的方式。但鑒于地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程開展的長期性、實(shí)施的特殊性和技能培養(yǎng)的多元性，如何評(píng)價(jià)參與其中的學(xué)生，要評(píng)價(jià)學(xué)生的哪些能力以及由誰來進(jìn)行評(píng)價(jià)，都是值得思考的問題。但評(píng)價(jià)學(xué)生又是尤為重要的，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》建議更多地關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)［2］。因此建立能夠適應(yīng)地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（Performance Assessment）體系［3］，是非常適切的。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的調(diào)查設(shè)計(jì)

對(duì)專家教師和參與課程的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，了解開展地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的必要性、內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體及接受評(píng)價(jià)的意愿、態(tài)度等方面的情況。

1.教師及專家意見調(diào)查

此次參與調(diào)查的教師和專家共35位，包括23位中學(xué)地理教師（平均教齡14.5年）、6位地理教研員、1位大學(xué)教師和5位碩博研究生，均理解并知道如何運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法。23位中學(xué)地理教師中，大多都在日常教學(xué)中運(yùn)用過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，有16位教師開設(shè)或參與開設(shè)過專門的地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)校本課程。

針對(duì)地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，從評(píng)價(jià)必要性、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體四個(gè)方面，通過7級(jí)核查表的方式進(jìn)行調(diào)查，并用SPSS.25對(duì)各題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（表1），每題的均值均達(dá)到了“符合（6級(jí)）”以上。

由上，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是有必要的，評(píng)價(jià)方式應(yīng)同時(shí)關(guān)注過程和結(jié)果，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)力求綜合，且由多元的評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)。

2.課程參與學(xué)生評(píng)價(jià)意愿調(diào)查

針對(duì)即將參與地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的22名高二學(xué)生做了相應(yīng)的調(diào)查，包括參與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意愿、對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的態(tài)度、對(duì)評(píng)價(jià)主體的看法以及評(píng)價(jià)對(duì)其是否可能帶來影響（表2）。

基于以上學(xué)生對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的態(tài)度和想法，盡管課程還未開始，項(xiàng)目還沒有真正確定并實(shí)施，但在一定程度上已經(jīng)表明進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是具有潛在促進(jìn)作用的，因此對(duì)參與地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的學(xué)生進(jìn)行綜合、多元的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是有意義的。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)與實(shí)施

1.評(píng)價(jià)原則

基于高中生的認(rèn)知特點(diǎn)、地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程特點(diǎn)等，為保證能夠全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)生在其中的表現(xiàn)并發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)的作用，在建構(gòu)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)遵循以下五個(gè)評(píng)價(jià)原則：①綜合多元性，即評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性和評(píng)價(jià)主體的多元化；②科學(xué)發(fā)展性，必須要保證評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和對(duì)課堂、對(duì)師生的發(fā)展性；③偏重過程性，對(duì)于地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)周期較長的課程，應(yīng)注意分階段、持久地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，凸顯過程性評(píng)價(jià)；④包容靈活性，基于多元評(píng)價(jià)主體，應(yīng)能包容學(xué)生評(píng)價(jià)的主觀性，即可能產(chǎn)生的誤差，應(yīng)能靈活適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況，包括教師和課程開展的突發(fā)情況等；⑤即時(shí)反饋性，根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念界定，應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生能夠明確自己在該階段表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而能夠在下一階段及時(shí)改善，達(dá)到持續(xù)自省、促進(jìn)反思進(jìn)步的效果。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)

基于地理核心素養(yǎng)，結(jié)合地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和21世紀(jì)對(duì)學(xué)生提出的技能要求等，明確評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)目標(biāo)為三個(gè)方面。

（1）綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)水平

通過地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程中各階段學(xué)生的表現(xiàn)情況了解學(xué)生的綜合表現(xiàn)水平，包括項(xiàng)目選題階段、項(xiàng)目開展階段和完成項(xiàng)目進(jìn)行展示的階段。

（2）掌握學(xué)生變化及課程進(jìn)展

根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)了解學(xué)生基本情況，階段性了解各小組在項(xiàng)目實(shí)施過程中的狀態(tài)和所遇困難，掌握或明確學(xué)生在能力、思維及地理興趣等方面的變化。教師能及時(shí)為學(xué)生和小組提供幫助，進(jìn)而調(diào)整或推動(dòng)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展。

（3）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將學(xué)生自身納入評(píng)價(jià)主體，同時(shí)讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)方法和準(zhǔn)則，就是為讓學(xué)生對(duì)自身的表現(xiàn)有比較清楚的認(rèn)知。對(duì)教師來說，通過評(píng)價(jià)體系的最終結(jié)果能夠總結(jié)各個(gè)階段的問題，為教師提供改善建議。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）初步確定

圍繞對(duì)師生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)意見的調(diào)查結(jié)果，基于評(píng)價(jià)原則和目標(biāo)，根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要求，沿用項(xiàng)目研究“背景—實(shí)施—成果”的思路和發(fā)展階段，初步構(gòu)建出評(píng)價(jià)體系的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是“基本背景”“項(xiàng)目開展”“項(xiàng)目過程”和“項(xiàng)目成果”。根據(jù)地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、地理核心素養(yǎng)及培養(yǎng)要求，建構(gòu)出二級(jí)和三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，其中二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)分別均為3個(gè)，共12個(gè)，三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)分別有7個(gè)、8個(gè)、8個(gè)和10個(gè)，共計(jì)33個(gè)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（2）指標(biāo)重要程度分析

為確定評(píng)價(jià)指標(biāo)建構(gòu)的合理性，采用專家咨詢法，對(duì)其重要程度進(jìn)行7級(jí)量表評(píng)價(jià)，處理得到對(duì)應(yīng)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)（表3）。一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)除“基本背景”為“比較重要（5級(jí)）”，其他均達(dá)到“重要（6級(jí)）”以上，重要程度符合學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程比成果更重要的觀點(diǎn)。從二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)來看，整體差異不大，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“基本學(xué)情”和“成果質(zhì)量”的均值雖低于“重要（6級(jí)）”但也偏向于“6”，其他指標(biāo)均大于“6”，表明這些評(píng)價(jià)指標(biāo)在評(píng)價(jià)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)是重要的，有必要納入評(píng)價(jià)范圍。

對(duì)于三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（圖1），均值都在“重要（6級(jí)）”上下，說明了指標(biāo)的重要程度均較重要，不同教師專家對(duì)指標(biāo)有不同的看法和考慮，除個(gè)別指標(biāo)外，整體上變異系數(shù)均較小。

（3）指標(biāo)修訂

在對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)重要程度進(jìn)行調(diào)查的同時(shí)，針對(duì)指標(biāo)獲取了相應(yīng)的指標(biāo)建議，主要包括命名、評(píng)價(jià)側(cè)重和內(nèi)涵等方面的意見。根據(jù)建議，結(jié)合地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和學(xué)生的特點(diǎn)，采納了部分建議，如“項(xiàng)目開展”改為“項(xiàng)目啟動(dòng)”，“項(xiàng)目過程”改為“項(xiàng)目開展”。最終確定地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系的各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（圖2）。

4.權(quán)重和占比確定

根據(jù)確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為進(jìn)一步建構(gòu)評(píng)價(jià)體系模型，需要確定各指標(biāo)的權(quán)重以及多元評(píng)價(jià)主體的占比情況。其中，指標(biāo)權(quán)重通過專家咨詢法和德爾菲法—層次分析法（D-AHP）進(jìn)行確定，評(píng)價(jià)主體的占比結(jié)合教師專家的意見計(jì)算后再確定。

（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

①建立層次結(jié)構(gòu)：根據(jù)“目標(biāo)層Z”“準(zhǔn)則層A”和“方案層B”的定義，確定評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的遞階層次結(jié)構(gòu)，“準(zhǔn)則層A”和“方案層B”分別對(duì)應(yīng)一級(jí)和二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。②建立判斷矩陣：由具有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程開設(shè)經(jīng)驗(yàn)的教師及專家，基于層次分析法判斷矩陣標(biāo)度的含義，即1-9標(biāo)度法［4-5］，對(duì)每一層指標(biāo)兩兩之間的重要程度進(jìn)行判斷賦值。根據(jù)教師專家的判斷情況，整理得到該評(píng)價(jià)體系下各指標(biāo)的比較判斷矩陣，其中矩陣A為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)間的判斷矩陣（或稱矩陣Z-A）、4個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)下二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的兩兩判斷矩陣分別為矩陣A1-B、A2-B、A3-B、A4-B，簡寫為矩陣A1-A4。

③計(jì)算權(quán)重向量：依次處理比較判斷矩陣，進(jìn)而計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重。根據(jù)相應(yīng)公式按每列歸一化、求和，計(jì)算權(quán)重向量，得到各指標(biāo)權(quán)重情況（表4）。④一致性檢驗(yàn)：對(duì)計(jì)算得到的指標(biāo)權(quán)重，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。計(jì)算各矩陣的最大特征根等，判斷其是否具有完全一致性，若否，則需再通過一致性比值進(jìn)一步檢驗(yàn)是否具有滿意的一致性。由表5的計(jì)算結(jié)果，各一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)下的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間兩兩判斷矩陣的一致性比值均小于0.1，說明矩陣均有滿意的一致性，通過檢驗(yàn)。⑤層次總排序：評(píng)價(jià)體系的遞階層次結(jié)構(gòu)還需計(jì)算組合權(quán)重，并其進(jìn)行排序，以計(jì)算層次總排序的一致性檢驗(yàn)。計(jì)算得到層次總排序的一致性比值CR =0.026<0.1，有滿意的一致性，通過檢驗(yàn)。至此，能夠確定一級(jí)和二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。對(duì)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)重要程度進(jìn)行分析時(shí)，變異系數(shù)僅約為0.038，為弱變異或小變異，表明其重要程度相當(dāng)，考慮到“包容靈活性”評(píng)價(jià)原則，因此將各二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)下的三級(jí)指標(biāo)視為同等重要。

從評(píng)價(jià)指標(biāo)確定地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程學(xué)生表現(xiàn)（[ZGeo?PBL]）的計(jì)算公式。

（2）評(píng)價(jià)主體的占比

為體現(xiàn)“綜合多元性”評(píng)價(jià)原則，在設(shè)定評(píng)價(jià)主體時(shí)，考慮將學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系。并根據(jù)課程實(shí)施過程中各階段不同評(píng)價(jià)主體的參與程度，分別確定不同階段參與評(píng)價(jià)的主體。“A1基本背景”為了解學(xué)生，因此評(píng)價(jià)主體為學(xué)生自己；“A2項(xiàng)目啟動(dòng)”和“A3項(xiàng)目開展”的評(píng)價(jià)則由學(xué)生、小組同學(xué)和指導(dǎo)教師共同參與；“A4項(xiàng)目成果”的評(píng)價(jià)由于進(jìn)行了成果的展示匯報(bào)，增加了專家作為評(píng)價(jià)主體［6-7］。

針對(duì)每部分的評(píng)價(jià)主體，由教師和專家對(duì)其各自占比進(jìn)行打分，同時(shí)結(jié)合“包容靈活性”的評(píng)價(jià)原則，對(duì)打分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行簡化處理，最終確定評(píng)價(jià)主體的占比（表6）。

因此，綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)主體，確定地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程學(xué)生表現(xiàn)（[ZGeo?PBL]）的計(jì)算公式。

四、結(jié)論

根據(jù)各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重和評(píng)價(jià)主體的占比，可確定地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，即地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程學(xué)生表現(xiàn)分?jǐn)?shù)（ZGeo-PBL）計(jì)算方法（圖3）。針對(duì)最終得到的學(xué)生表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，將其劃分為優(yōu)秀（85分以上/8.5分以上）、良好（70～85分/7.0～8.5分）、合格（60～70分/6.0～7.0分）和不合格（60分以下/6.0分以下）四個(gè)整體表現(xiàn)水平。當(dāng)然，該評(píng)價(jià)體系也將納入實(shí)際應(yīng)用中。

[ 圖3 高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系 ]

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