鄒舒宇 張?bào)w會(huì)

世界人口的迅速增長(zhǎng)，使陸地空間顯得越來(lái)越擁擠，隨著科技的進(jìn)步，世界各國(guó)對(duì)海洋的開(kāi)發(fā)越來(lái)越深入。海洋成為人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的第二空間。正確認(rèn)識(shí)海洋、開(kāi)發(fā)利用海洋、維護(hù)海洋安全與權(quán)益已成為國(guó)際社會(huì)的重要共識(shí)［1］。

我國(guó)是一個(gè)海陸兼?zhèn)涞陌l(fā)展中大國(guó)，有300萬(wàn)平方千米的管轄海域，黨的十八大明確提出建設(shè)“海洋強(qiáng)國(guó)”，黨的十九大提出要“堅(jiān)持陸海統(tǒng)籌，加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”。

正確認(rèn)識(shí)海洋，樹(shù)立正確的海洋意識(shí)，成為時(shí)代發(fā)展的需求。本單元教學(xué)是對(duì)學(xué)生海洋意識(shí)培養(yǎng)的一次探索。

一、“海洋意識(shí)”內(nèi)涵

課標(biāo)組專(zhuān)家、中國(guó)海洋大學(xué)王永紅教授提出，海洋意識(shí)是指人們對(duì)涉海相關(guān)國(guó)防、生產(chǎn)、消費(fèi)、科技、資源、歷史等方面性質(zhì)、規(guī)律和作用的反映和認(rèn)識(shí)。新時(shí)代賦予“海洋意識(shí)”更多的內(nèi)涵，結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)涵包括海洋權(quán)益意識(shí)、海洋生態(tài)意識(shí)、海洋經(jīng)濟(jì)意識(shí)、海洋科技意識(shí)、海洋資源意識(shí)，且以海洋戰(zhàn)略意識(shí)為核心［2］（圖1）。

二、培養(yǎng)“海洋意識(shí)”單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

開(kāi)展單元學(xué)習(xí)有四個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即選擇單元學(xué)習(xí)主題、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)［3-6］（圖2）。

1.選擇學(xué)習(xí)主題

（1）梳理課程標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)比新、舊課程標(biāo)準(zhǔn)，海洋地理模塊變化較大。17版新課標(biāo)將“海洋地理”相關(guān)知識(shí)由實(shí)驗(yàn)版的選修模塊前置到必修模塊。實(shí)驗(yàn)版地理課標(biāo)在必修部分對(duì)海洋地理知識(shí)涉及較少，要求也較低，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)海洋和培養(yǎng)海洋意識(shí)極為不利。選修部分雖然較完整地體現(xiàn)海洋地理的學(xué)科體系，但是選修的學(xué)校很少，從而嚴(yán)重制約了高中階段學(xué)生海洋意識(shí)的培養(yǎng)。

近年來(lái)，在我國(guó)建設(shè)“海洋強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略背景下，中學(xué)地理課程中的海洋內(nèi)容得到了進(jìn)一步的豐富和完善。17版課標(biāo)直接指向海洋的課程標(biāo)準(zhǔn)有6條，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。除此以外，還有其他課程標(biāo)準(zhǔn)和海洋有一定的關(guān)聯(lián)性，如必修一1.4：通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)；選擇性必修二2.9：結(jié)合“一帶一路”建設(shè)，說(shuō)明國(guó)際合作的意義。

可以發(fā)現(xiàn)，與海洋有關(guān)的內(nèi)容要求在必修與選擇性必修模塊均有分布，且各有側(cè)重。

（2）梳理教材體系

對(duì)“海洋意識(shí)”的構(gòu)成要素和教材體系中海洋相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，具體內(nèi)容如圖3所示。

選擇性選必修三著重培養(yǎng)學(xué)生海洋資源意識(shí)和海洋科技意識(shí)。

必修一和選擇性必修一的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的海洋經(jīng)濟(jì)意識(shí)和海洋生態(tài)意識(shí)。必修二模塊則著重培養(yǎng)學(xué)生的海洋權(quán)益意識(shí)和海洋戰(zhàn)略意識(shí)。而在六大海洋意識(shí)當(dāng)中，海洋戰(zhàn)略意識(shí)居于核心地位，在幾個(gè)模塊的海洋內(nèi)容教學(xué)中都應(yīng)圍繞其設(shè)計(jì)教學(xué)。由此，構(gòu)建了海洋意識(shí)培養(yǎng)的教材內(nèi)容體系。不同模塊在知識(shí)承載上各有側(cè)重。我國(guó)的海洋發(fā)展戰(zhàn)略總目標(biāo)是建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)，海洋環(huán)境給建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，科學(xué)開(kāi)發(fā)海洋資源又是建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的重要舉措之一，所以必修二模塊的正確認(rèn)識(shí)海洋發(fā)展戰(zhàn)略在整個(gè)課程體系中具有承上啟下的關(guān)鍵作用。因此，以必修二模塊的2.8和2.9兩條課程標(biāo)準(zhǔn)為內(nèi)容支撐，確定了本單元的學(xué)習(xí)主題為：認(rèn)識(shí)海洋發(fā)展戰(zhàn)略，樹(shù)立海洋戰(zhàn)略意識(shí)。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)教材體系繼續(xù)進(jìn)行梳理可以發(fā)現(xiàn)必修一模塊，通過(guò)海水的性質(zhì)、運(yùn)動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)海洋環(huán)境，說(shuō)明海洋環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，初步形成人海觀念。

必修二模塊，通過(guò)拓展藍(lán)色經(jīng)濟(jì)空間和維護(hù)海洋權(quán)益兩大海洋發(fā)展戰(zhàn)略，說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)海洋環(huán)境的影響，初步建立人海協(xié)調(diào)的觀念。選擇性必修一模塊，認(rèn)識(shí)洋流和海氣相互作用關(guān)系的原理和規(guī)律，是對(duì)必修內(nèi)容的深化和拓展，加深人海協(xié)調(diào)的觀念。選擇性必修三模塊，以海洋空間資源的開(kāi)發(fā)為例，理解資源與國(guó)家安全的關(guān)系，牢固樹(shù)立人海協(xié)調(diào)的觀念。

從圖4可以發(fā)現(xiàn)，從必修到選擇性必修，能力進(jìn)階的學(xué)習(xí)目標(biāo)很直觀。但是地理教師對(duì)零散分布于各模塊的海洋內(nèi)容大多缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知和把握，往往只是將諸多海洋內(nèi)容視為海洋知識(shí)教學(xué)的載體，重“知識(shí)傳授”而輕“觀念引領(lǐng)”。各模塊的海洋知識(shí)應(yīng)為“海洋意識(shí)”培養(yǎng)的載體，“海洋意識(shí)”本質(zhì)上是關(guān)于海洋的正確價(jià)值觀，也就是人海協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。對(duì)教材內(nèi)容滲透的海洋意識(shí)進(jìn)行梳理還可以發(fā)現(xiàn)，從形成人海觀念到牢固樹(shù)立人海協(xié)調(diào)，該單元還隱藏著對(duì)海洋意識(shí)的進(jìn)階。所以，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)既要注重能力進(jìn)階，更要注重意識(shí)進(jìn)階。具體學(xué)習(xí)目標(biāo)如表2所示。其中水平1和2為必修二的學(xué)習(xí)層級(jí)，3和4指向?qū)W生的能力和意識(shí)進(jìn)階，為選擇性必修教材服務(wù)。

3.學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

我國(guó)海域遼闊，海岸線漫長(zhǎng)，大陸架寬廣，島嶼眾多，海洋資源十分豐富，是一個(gè)海洋大國(guó)，但離海洋強(qiáng)國(guó)還有一定的距離?；诖?，結(jié)合學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了本單元的學(xué)習(xí)情境為：中國(guó)是一個(gè)海洋大國(guó)，如何正確認(rèn)識(shí)海洋，科學(xué)開(kāi)發(fā)海洋，建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)。而建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)本就是我國(guó)海洋發(fā)展戰(zhàn)略的總目標(biāo)，緊扣本單元的主題。

在單元情境的驅(qū)動(dòng)下，為了幫助學(xué)生理解海洋強(qiáng)國(guó)這一核心概念，厘清“為什么做—如何去做—做的意義”三者之間邏輯聯(lián)系。設(shè)置了三個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題1：建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的背景是什么。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題2：建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的舉措有哪些。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題3：建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的意義是什么。

其中驅(qū)動(dòng)問(wèn)題2為本單元的重難點(diǎn)問(wèn)題。為了突破這一難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的舉措，設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如表3所示。

綜合以上內(nèi)容，構(gòu)建了本單元的教學(xué)體系。從表3中可以看出，本單元教學(xué)設(shè)計(jì)在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和海洋知識(shí)的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的海洋戰(zhàn)略意識(shí)。在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)下，培養(yǎng)學(xué)生的海洋生態(tài)意識(shí)、海洋資源意識(shí)、海洋經(jīng)濟(jì)意識(shí)、海洋權(quán)益意識(shí)，而海洋戰(zhàn)略意識(shí)正是這四個(gè)海洋意識(shí)的核心。

三、教學(xué)實(shí)踐啟示

1.突出海洋意識(shí)滲透

教師可以從多方面喚起學(xué)生的海洋資源意識(shí)、海洋權(quán)益意識(shí)等海洋意識(shí)，并結(jié)合國(guó)家安全教育為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度思考空間，改變重“知識(shí)傳授”而輕“觀念引領(lǐng)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)階

當(dāng)前課標(biāo)課程體系下，海洋教育存在突出的“碎片化”問(wèn)題，教師可以從學(xué)習(xí)進(jìn)階的視角出發(fā)，整合“海洋教育”進(jìn)行大單元教學(xué)，統(tǒng)籌安排課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中海洋意識(shí)的成就水平和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

3.選取真實(shí)情境切入

選取真實(shí)情境作為切入點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融進(jìn)情境任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生“海洋意識(shí)”的培養(yǎng)起到了很好的推動(dòng)作用。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開(kāi)探究

學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組討論、匯報(bào)展示等方式開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)的“高參與”，才能產(chǎn)生海洋內(nèi)容學(xué)習(xí)的“真體驗(yàn)”，并形成內(nèi)化于心、外化于行的“海洋意識(shí)”。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 尤永斌.建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略統(tǒng)籌與布局［J］.前線，2020（6）：19-22.

［2］ 金如委，仲小敏. 中學(xué)地理課堂滲透“海洋意識(shí)”教育的內(nèi)容及策略［J］.地理教學(xué)，2020（23）：12-16.

［3］ 劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2018.

［4］ 李俊峰，高龍睿，鄭君翊，等.大觀念統(tǒng)領(lǐng)下高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)初探——以“地球上的大氣”為例［J］.地理教育，2023（8）：54-57.

［5］ 龔倩，朱雪梅，陸麗云.基于地理大概念的大單元教學(xué)：深化初中地理課程改革的新實(shí)踐［J］.地理教育，2022（8）：3-7.

［6］ 李桂亮，陳君，龐緒.基于地理野外實(shí)踐的大單元教學(xué)探索——以“濟(jì)南饅頭山地表自然景觀野外考察”為例［J］.地理教育，2021（1）：24-33.