楊苑 林榕

研學(xué)旅行是指由學(xué)校根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生年齡特點(diǎn)和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生通過集體旅行的方式走出校園，在旅行過程中拓寬視野、豐富知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目的。2016年11月，教育部等11個(gè)部委頒布的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出：中小學(xué)生研學(xué)旅行是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑，小學(xué)、初中、高中要根據(jù)不同學(xué)段的研學(xué)旅行目標(biāo)，有針對(duì)性地開發(fā)地理類等多種類型的活動(dòng)課程［1］?；诖耍瑢⒀袑W(xué)旅行與地理學(xué)科相結(jié)合，能夠契合新課標(biāo)、新教材中的地理實(shí)踐力培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。城市研學(xué)資源是指城市中可供學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和參觀的各種資源類型，包括自然景觀、人文景觀、博物館、科技館等其他教育場館，城市研學(xué)資源相較于其他研學(xué)資源，具有文化底蘊(yùn)深厚、科技教育資源富集、本土資源熟知、出行時(shí)間短、研學(xué)易落實(shí)等優(yōu)勢(shì)。將城市研學(xué)資源融入高中地理教學(xué)，能夠更好地落實(shí)和開展研學(xué)旅行，培養(yǎng)學(xué)生地理思維，提高認(rèn)識(shí)區(qū)域的能力，培育家國情懷和樹立正確的人地觀念，具有諸多益性。

一、城市研學(xué)資源融入高中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.城市研學(xué)考察活動(dòng)強(qiáng)化地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力，是指人們?cè)诘乩響敉饪疾臁⑸鐣?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)［2］。基于城市研學(xué)資源的實(shí)地考察活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。學(xué)生參加城市研學(xué)考察活動(dòng)過程中，通過一系列實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查和探究實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“做中思”，在真實(shí)的城市研學(xué)情境中提升地理實(shí)踐能力。

2.城市研學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)提升區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知，是指人們運(yùn)用空間、區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力［2］。通過城市研學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)地理的空間認(rèn)識(shí)從課內(nèi)延伸到課外，了解家鄉(xiāng)的區(qū)位特征、自然環(huán)境與人文情況，讓學(xué)生在真實(shí)的區(qū)域背景下重新審視課堂所學(xué)知識(shí)與不同區(qū)域之間的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了檢驗(yàn)、解讀與重構(gòu)，提升了區(qū)域認(rèn)知水平和能力。

3.城市研學(xué)探究活動(dòng)培養(yǎng)綜合思維能力

綜合思維，是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力［2］。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容所需的城市資源，組織學(xué)生參觀城市博物展覽館、城市建設(shè)規(guī)劃館，或者對(duì)城市交通、城市人口、城市產(chǎn)業(yè)、城市建筑等進(jìn)行考察，在參觀與考察過程中進(jìn)行研學(xué)探究活動(dòng)，通過從地理視角發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和探究問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、概括、對(duì)比、抽象、論證等方面的能力，從而提高學(xué)生的綜合思維能力。

4.開放性地理課程內(nèi)容培育人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系，是指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系所持的正確價(jià)值觀，是地理學(xué)科最為核心的研究主題和基本的思維視角［2］。將城市研學(xué)資源融入地理教學(xué)，突破了教材、課堂和學(xué)校的局限，向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域、社會(huì)活動(dòng)等領(lǐng)域延伸，體現(xiàn)開放性的特征，能夠讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的地理問題，如城市人口過多引發(fā)的交通擁堵、住房緊張問題、工業(yè)區(qū)位不合理導(dǎo)致城市環(huán)境污染、人類不合理的開發(fā)利用帶來的資源緊張等問題，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成正確的人地觀念。

二、融入城市研學(xué)資源的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例：閩南水城水循環(huán)

1.教學(xué)思路設(shè)計(jì)

案例情境立足家鄉(xiāng)的城市研學(xué)地理資源，以新課標(biāo)為主要依據(jù)，融入“五育并舉”的教育理念，挖掘漳州城市與水之間的發(fā)展演化為整堂課的情境線索，以漳州“五湖四?！焙＞d城市建設(shè)作為研學(xué)背景，選取“五湖”之一的西院湖作為學(xué)生研學(xué)的實(shí)踐點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)有用的地理，有效落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求并設(shè)計(jì)具體的教學(xué)思路（圖1）。

2.素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》涵蓋了地理學(xué)科課改理念、課程意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)、學(xué)科知識(shí)等諸多方面，是地理學(xué)科育人的風(fēng)向標(biāo)，培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)是新時(shí)代課程改革的重大舉措［3］?；诖耍咧械乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，以核心素養(yǎng)培育基本導(dǎo)向，以立德樹人為基本任務(wù)，以“五育并舉”為基本理念，有效進(jìn)行教學(xué)建構(gòu)。文章選取地理必修一第三章第一節(jié)“水循環(huán)”一課，依據(jù)課標(biāo)要求：運(yùn)用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義，設(shè)置如下素養(yǎng)目標(biāo)。

（1）區(qū)域認(rèn)知

通過城市研學(xué)資源情境，認(rèn)知三種不同類型的水循環(huán)環(huán)節(jié)、過程和空間位置，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力。

（2）綜合思維

通過城市研學(xué)系列探究活動(dòng)，從綜合要素角度理解水循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。

（3）人地協(xié)調(diào)觀

通過了解城市建設(shè)與水循環(huán)之間的關(guān)系，構(gòu)建生態(tài)、穩(wěn)定、可持續(xù)的城市水循環(huán)體系，提高防災(zāi)減災(zāi)能力，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

（4）地理實(shí)踐力

通過海綿校園規(guī)劃活動(dòng)，使學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)、考察、探究、創(chuàng)造、創(chuàng)新的思維和習(xí)慣，落實(shí)科學(xué)技術(shù)思想，提高學(xué)生的科技文化素質(zhì)。

3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）鄉(xiāng)土情境——觀：水城古今

播放水城漳州古今對(duì)比研學(xué)視頻，展示漳州城市與水之間的發(fā)展演化歷程（表1）。

（2）探究原理——探：水城水體

播放水循環(huán)動(dòng)畫，使用地理教具簡單地演示水循環(huán)，教師講解水循環(huán)過程（表2）。

（3）模擬實(shí)驗(yàn)——思：水城內(nèi)澇

展示閩南水城漳州的城市內(nèi)澇情境，結(jié)合水循環(huán)原理思考造成城市內(nèi)澇的原因（表3）。

[表3 思水城內(nèi)澇

[教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 研學(xué)問題：

①從自然因素（氣候、地形、地勢(shì)）、人文因素、水循環(huán)原理的角度，思考漳州城市內(nèi)澇產(chǎn)生原因

②城市內(nèi)澇影響了自然中水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)

模擬實(shí)驗(yàn)：

①進(jìn)行城市硬化路面模型的滲水性實(shí)驗(yàn)，探究城市硬化路面對(duì)水循環(huán)的影響

②進(jìn)行城市下凹路面的排水性實(shí)驗(yàn)，探究城市內(nèi)部地形、地勢(shì)對(duì)水循環(huán)的影響 學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，解決提出的研學(xué)問題；通過自制教具，讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)城市內(nèi)澇現(xiàn)象進(jìn)行深度學(xué)習(xí) 通過模擬實(shí)驗(yàn)，落實(shí)學(xué)生綜合思維、地理實(shí)踐力等學(xué)科核心素養(yǎng)的培育 ] ]

（4）研學(xué)實(shí)踐——訪：水城建設(shè)

“絕知此事要躬行”，展示學(xué)生閩南水城“五湖四?！焙＞d城市的研學(xué)過程（表4）。

（5）研學(xué)匯報(bào)——破：水城困境

展示學(xué)生閩南水城“五湖四?！焙＞d城市的研學(xué)匯報(bào)成果（表5）。

（6）總結(jié)升華——圓：生態(tài)文明夢(mèng)

通過習(xí)近平總書記所倡導(dǎo)的人與自然和諧共生海綿城市和綠色發(fā)展理念，落實(shí)地理學(xué)科人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培育（表6）。

（7）學(xué)以致用——建：海綿示范校

基于地理學(xué)科特點(diǎn)，通過實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，以研究性學(xué)習(xí)小組為單位，以“海綿校園建設(shè)”為主題，為學(xué)校海綿校園的改造獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策（表7）。

“教者有心，學(xué)者得益”。對(duì)于高中地理學(xué)科教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，是一種創(chuàng)新，更是一種追求。在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師應(yīng)重視校內(nèi)外地理課程資源的開發(fā)，嘗試將城市研學(xué)資源融入地理教學(xué)過程中，創(chuàng)新課堂教學(xué)，創(chuàng)新培育學(xué)科核心素養(yǎng)的方式。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部等11部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》［EB/OL］.（2016-12-19）［2023-8-30］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201612/t20161219_292360.html.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 鐘曉曼，牛東風(fēng)，鄂崇毅.基于鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)——以湛江市為例［J］.地理教育，2021（12）：47-50.