朱尚坤

一、引言

2018年1月，教育部正式頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)將地理核心素養(yǎng)凝練為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。2022年4月，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布，將義務(wù)教育階段地理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)也概括為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。并指出地理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是一個有機(jī)整體，人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價值觀，綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀所需要的重要思維方式和能力，地理實踐力則是學(xué)生秉持人地協(xié)調(diào)觀、運用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的方法，在分析和解決地理實踐中遇到的問題所具備的行動力和意志品質(zhì)。學(xué)科核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。以學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，在教學(xué)設(shè)計中融入地理學(xué)科性質(zhì)，突出地理學(xué)科的育人價值，培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)情境，視頻導(dǎo)入

播放《地球脈動》片段，請同學(xué)們觀看視頻并思考：世界為什么會有如此豐富多彩的自然景觀，是什么原因造成的？以此來引入本課學(xué)習(xí)主題：世界的氣候。

【設(shè)計意圖】視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，為“世界的氣候”學(xué)習(xí)做鋪墊。同時視頻中唯美畫面可以吸引學(xué)生眼球，引發(fā)學(xué)生思考：自然如此美麗，人類該如何才能更好地保護(hù)自然、利用自然從而造福人類，以此引出人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展。

2.明確要素，理解實質(zhì)

出示中國的地圖加景觀照片，讓學(xué)生觀看并提問學(xué)生：同樣是冬季，海南島天氣炎熱，黑龍江卻冰天雪地、銀裝素裹，原因是什么？中國從東到西的四地植被景觀差異大的主要原因是什么？學(xué)生回答，從而引出氣候的兩大要素：氣溫和降水。并讓學(xué)生先了解：氣溫+降水=氣候主要構(gòu)成要素。

世界各地由于氣溫和降水條件的不同，導(dǎo)致復(fù)雜多樣的氣候，形成了不同的自然景觀。如何分析一個地區(qū)的氣候特征就是要分析該地的氣溫和降水隨時間的變化規(guī)律。

【設(shè)計意圖】由景觀圖片引入，讓學(xué)生先對世界氣候的復(fù)雜多樣有感性的認(rèn)識，通過思考得出不同地方的氣溫和降水有差異，導(dǎo)致世界不同地方的氣候也千差萬別。再進(jìn)行學(xué)理分析，教給學(xué)生簡單的氣候公式讓學(xué)生由感性認(rèn)識達(dá)到理性認(rèn)識，領(lǐng)悟地理學(xué)科本質(zhì)。

3.理解知識，掌握學(xué)理

在明確氣候的兩大要素是氣溫和降水后，分析該地的氣候特征就是分析該地的氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，兩者合在一起稱為氣候直方圖（圖1～圖3）。

這樣就可以對復(fù)雜的地理知識進(jìn)行分解，把氣候特征分析分解為三步，第一步：讀氣溫曲線圖，分析某地的冷熱狀況，特別注意最熱月、最冷月、年較差、年均溫等；第二步：讀降水量柱狀圖，分析某地的干濕狀況，特別強(qiáng)調(diào)最大值、最小值、年降水量、季節(jié)變化等；第三步：綜合分析某地的冷熱狀況和干濕狀況，概括出該地的氣候特征。

活動：根據(jù)以上方法，比較溫帶大陸西岸倫敦與大陸東岸北京的氣候差異。讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步理解氣候特征的分析方法，學(xué)會知識的遷移運用。

最后歸納總結(jié)氣候特征的表述方法，一般情況下，氣候特征的表述方法為：“時間” +“氣溫特征”+“降水特征”。在“時間”的表述上，可分為兩種情況：①季節(jié)變化不大：表述為“全年”或“終年”。②季節(jié)差異大：分為“夏季”和“冬季”兩個時段。

【設(shè)計意圖】復(fù)雜的知識學(xué)生難以理解，通過小步子原則對復(fù)雜知識進(jìn)行分解，促進(jìn)學(xué)生對地理原理的理解和運用。氣候特征的描述，很多學(xué)生難以理解，更難以遷移運用，對氣候特征的描述方法進(jìn)行分解，再加以練習(xí)，最后進(jìn)行公式化總結(jié)，教授學(xué)生最一般的規(guī)律，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以遷移運用，促進(jìn)學(xué)生綜合思維發(fā)展，培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.合作學(xué)習(xí)，培育素養(yǎng)

學(xué)生讀世界氣候類型分布圖，教師：世界氣候類型主要有多少種？從氣候名稱和位置中找找規(guī)律，你認(rèn)為世界氣候類型可以分為哪幾大類？

展示柯本和他的氣候分類法，讓學(xué)生了解地理學(xué)家面對如此復(fù)雜的氣候是如何認(rèn)識的，理解“把世界組織為區(qū)域”的地理學(xué)思想。

讀世界氣候類型分布圖，從緯度位置上尋找世界氣候分布的規(guī)律，找出主要分布在熱帶、溫帶和寒帶的氣候類型，并填入表1中。

讀教材圖3.27，分組對照書本世界氣候類型的分布圖和學(xué)案資料，找出熱帶4種氣候、溫帶5種氣候（亞熱帶2種，溫帶3種）和寒帶1種氣候，在世界氣候類型分布圖上描述其在全球的分布。探究結(jié)束后，每組派2個代表到講臺進(jìn)行匯報（一個同學(xué)指圖，另一個同學(xué)說明其分布）。

（1）熱帶的氣候類型

熱帶的氣候大致分布在南北回歸線之間，氣候類型主要包括熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候和熱帶季風(fēng)氣候（圖4、表2）。

（2）亞熱帶的氣候類型

在地球上的五帶中，溫帶較低緯度的部分，既不像熱帶那樣炎熱，也不像溫帶其他地區(qū)那樣有漫長的冬季，所以被單獨劃分出來，成為亞熱帶。亞熱帶的東西兩岸，氣候分別為亞熱帶季風(fēng)和濕潤氣候、地中海氣候（圖5、表3）。

（3）溫帶的氣候類型

溫帶的氣候類型主要包括溫帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候和溫帶海洋性氣候（圖6、表4）。

（4）寒帶和高原山地氣候類型

寒帶的氣候大致分布在南、北極圈內(nèi)，高原山地氣候大致分布在海拔較高的高山、高原（圖7、表5）。

讀世界氣候類型分布圖，找出主要分布在溫帶地區(qū)亞歐大陸東岸、內(nèi)部、西岸的氣候類型，并填入表6。

【設(shè)計意圖】世界氣候類型的分布，重點掌握世界主要氣候類型的分布特征。遵循地理學(xué)家認(rèn)識和總結(jié)地理分布規(guī)律知識的思想方法——“把世界組織為區(qū)域”的思想，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角看世界氣候類型分布，通過小組合作學(xué)習(xí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生對世界氣候類型分布圖進(jìn)行“整體掃描”和“局部聚焦”，分析、歸納和總結(jié)世界氣候類型的分布規(guī)律。教學(xué)過程中注重地理思想方法的滲透，注重地理邏輯思維的訓(xùn)練和地理核心素養(yǎng)的提升。

5.總結(jié)升華，立德樹人

在對世界氣候分布規(guī)律有一個科學(xué)的探究過程后，同學(xué)們對世界氣候的分布規(guī)律有一個科學(xué)理性的認(rèn)識，如何把這些科學(xué)理性的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為規(guī)律性的知識，需要對世界氣候分布規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，歸納出規(guī)律性的知識，促進(jìn)學(xué)生思維的升華。引導(dǎo)學(xué)生從緯度位置、海陸位置和垂直分布等方面對世界氣候的分布規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律性認(rèn)知，然后出示理想大陸氣候分布模式圖，讓學(xué)生根據(jù)對氣候分布規(guī)律的探究，進(jìn)一步歸納總結(jié)，對地理規(guī)律有一個更加深入的認(rèn)識和理解。最后進(jìn)行總結(jié)升華，自然是美的，自然之美體現(xiàn)在秩序之美，如何發(fā)現(xiàn)自然的秩序之美，需要人類的智慧之美（圖8、圖9）。

【設(shè)計意圖】地理學(xué)具有綜合性和區(qū)域性，地理要素復(fù)雜多樣，如何對地理分布進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知，需要學(xué)生的綜合思維，更需要對地理要素進(jìn)行分類和總結(jié)，形成規(guī)律性認(rèn)識。在課堂的最后出示理想大陸氣候分布模式圖，讓學(xué)生對氣候類型分布在探究的基礎(chǔ)上形成模式化的認(rèn)識，便于知識的遷移運用，促進(jìn)地理學(xué)科素養(yǎng)的形成。

三、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計策略

1.注重教學(xué)設(shè)計的進(jìn)階性

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)該遵循建構(gòu)主義的原則，教學(xué)設(shè)計要由易到難，構(gòu)建一個合理的教學(xué)設(shè)計梯度。教學(xué)設(shè)計堅持以學(xué)生為中心，從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；教學(xué)設(shè)計要堅持以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

2.注重教學(xué)手段的多樣性

學(xué)生對知識的理解和接受程度，既受到學(xué)生自身知識水平的影響，又受到教師教學(xué)手段的影響。初中生處于形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，既要考慮知識的內(nèi)在邏輯，又要考慮學(xué)生的接受程度。在教學(xué)手段的選擇上既要運用學(xué)科專業(yè)術(shù)語，又要運用視頻、圖片、景觀照片、活動探究等手段，增強(qiáng)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

3.注重學(xué)習(xí)過程的體驗性

從教學(xué)實踐來看，學(xué)生根據(jù)已有的知識、資料只能構(gòu)建出部分概念，此時教師應(yīng)通過一系列的教學(xué)活動，如講授、讀圖、討論、小組合作等多種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)和素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)習(xí)的體驗性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成理性思維習(xí)慣，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和終生學(xué)習(xí)的能力。

4.注重教學(xué)設(shè)計的整合性

教材的編寫、內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式、知識內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)等受多種因素的影響，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)對內(nèi)容進(jìn)行整合，從“大單元”“大概念”的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，整合單元、課時教學(xué)資源，從整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師要整合課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建整體的教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、地理核心素養(yǎng)落地思路

1.依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，在教學(xué)設(shè)計中融入地理核心素養(yǎng)

課標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的根本依據(jù)，學(xué)情是教學(xué)設(shè)計的起點，在教學(xué)設(shè)計時需要綜合考慮課標(biāo)要求和學(xué)情基礎(chǔ)，整合課程資源，從學(xué)生的需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從學(xué)情出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計中融入地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

2.聯(lián)系生活實際，統(tǒng)整教材，確定教學(xué)內(nèi)容

地理知識源于生活，在日常生活中經(jīng)常用到。在教學(xué)設(shè)計時搭建課本知識和現(xiàn)實生活的橋梁，學(xué)習(xí)生活中的地理知識，使教學(xué)問題生活化，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對地理知識和原理的理解運用，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，感受地理學(xué)科的魅力。

3.創(chuàng)設(shè)真實情境，滲透地理核心素養(yǎng)

地理是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實踐性。教師在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中開展地理考察、地理觀測、地理調(diào)查和模擬實驗，逐步建立地理知識和生活實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。