藍聲雄

一、項目概況

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出高中地理課程的總目標是通過學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以地理教育的角度落實立德樹人根本任務(wù)［1］。地理實踐力作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，在地理學(xué)科中具有重要的地位。但長期以來，受“安全問題”等因素影響，地理學(xué)科的野外考察實踐活動一直難以正常開展。因此，如何推動地理核心素養(yǎng)落地生根，成為一線地理教師思考和探索的重要課題。

在鄉(xiāng)土振興和校本課程開發(fā)的時代背景下，新的地理課程標準鼓勵學(xué)校結(jié)合地方資源開發(fā)特色校本課程?！皩W(xué)校5千米”地理研學(xué)校本課程將項目式學(xué)習(xí)引入研學(xué)實踐中，以學(xué)校5千米尺度內(nèi)的鄉(xiāng)土資源為載體，遵循地理資源多元化、小尺度真實典型、適合多種地理實踐模式的基本原則，將貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)空間與學(xué)生興趣相結(jié)合，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多策略輔助、多效能評估的鄉(xiāng)土研學(xué)組織策略，同時該策略有著真實任務(wù)驅(qū)動，可操作性強的特點。通過系列地理項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的開展，探索出一條“資源摸查—案例選取—項目開發(fā)—課前培訓(xùn)—任務(wù)實施—評價反饋—成果總結(jié)”的地理實踐力培育之路，最終生成一門具有鄉(xiāng)土地理特色的研學(xué)課程，為其他地區(qū)、學(xué)校開展地理實踐活動提供一定的范例、經(jīng)驗參考，具備一定的推廣價值。此外，通過課程建設(shè)研究，大幅度提升教師的課程開發(fā)能力，促進教師角色從課程的實施者向課程設(shè)計者、開發(fā)者的轉(zhuǎn)變。

二、項目活動過程

1. 準備階段

“學(xué)校5千米”研學(xué)項目是以學(xué)校研學(xué)課程建設(shè)所在地為中心，對方圓五千米范圍內(nèi)的典型地理事物、地理現(xiàn)象和地理原理進行調(diào)查研究，從而深入獲得學(xué)校周邊的鄉(xiāng)土地理信息，進而針對不同的地理主題完成項目式活動設(shè)計、任務(wù)探究實踐、活動成果總結(jié)?；诖耍P者以廣州市海珠外國語實驗中學(xué)為例，進行“學(xué)校五千米”研學(xué)項目設(shè)計。

以我校為中心，在學(xué)校5千米的區(qū)域范圍內(nèi)自行選擇一個自己感興趣的主題單元，并組建小組團隊完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（表1）。

2.項目實施階段

（1）挖掘以廣州市海珠外國語實驗中學(xué)為中心的鄉(xiāng)土資源

學(xué)校間區(qū)域位置的不同，決定了可利用的地理資源存在較大差別。本課題強調(diào)挖掘自己所在學(xué)校的鄉(xiāng)土資源，選定以學(xué)校為中心的5千米范圍，同時根據(jù)學(xué)校實際情況的不同做適當調(diào)整。選擇五千米范圍的目的在于可以挑選出學(xué)生較為熟悉、真實、復(fù)雜的情境，而且此類典型的地理案例或地理問題促進學(xué)生踐行“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的學(xué)科理念，拓展學(xué)生的地理視野，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力，加深對鄉(xiāng)土地理的了解程度。

廣州市海珠外國語實驗中學(xué)位于廣州市海珠區(qū)前進路121號，學(xué)校始建于1960年，作為一所廣州市老城區(qū)內(nèi)有五十余年辦學(xué)歷史的學(xué)校，周邊地理資源豐富，毗鄰廣州三大園林酒家之一的南園酒家、廣州市第一個應(yīng)急避險場所、有“竹子公園”之稱的曉港公園、海珠區(qū)大型商業(yè)街江南新地、中大布匹市場等地區(qū)，資源內(nèi)容豐富、案例典型，可以構(gòu)建出基于真實情境下的鄉(xiāng)土資源庫，極具研究價值。

（2）編寫“區(qū)域5千米研學(xué)課程設(shè)計——以廣州市海珠外國語實驗中學(xué)為例”校本課程

學(xué)校5千米課程開發(fā)項目在反復(fù)實踐中將探究考察過程資料整合成校本課程“學(xué)校5千米研學(xué)校本課程——以廣州市海珠外國語實驗中學(xué)為例”（表2），該課程的編寫在全體科組老師和參與實踐活動的學(xué)生支持下完成，內(nèi)容經(jīng)過師生實踐，富有鄉(xiāng)土地理特色。

（3）“學(xué)校5千米”地理研學(xué)項目化學(xué)生手冊

項目主題：學(xué)校5千米研學(xué)——以廣州市海珠外國語實驗中學(xué)為例。

項目路線：曉港公園滄海遺礁、云桂橋、古榕樹→云桂村→盒馬鮮生富基廣場店→市二宮騎樓→中大布匹市場→濱江路·珠江。圖2為以廣州市海珠外國語實驗中學(xué)為起點的“學(xué)校5千米”研學(xué)項目路線。

開展時間：本課程包含多個獨立主題課程，建議半天完成一個主題，共需要3天。

學(xué)習(xí)目標：以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、互動性、合作性［2］。以學(xué)情為基礎(chǔ)，將研學(xué)與地理課程的知識、方法、技能相結(jié)合進行深度學(xué)習(xí)。以學(xué)生全過程參與為原則，強調(diào)把主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到研學(xué)目的地的確定、活動的設(shè)計、實踐與反思交流等過程中（表3）。

結(jié)合核心素養(yǎng)下的大尺度學(xué)習(xí)目標和具體的項目內(nèi)容，具體細化成以下學(xué)習(xí)項目（表4）。

（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容

本次項目化學(xué)習(xí)任務(wù)采用地理野外考察和社會調(diào)查的形式，充分利用學(xué)校5千米研學(xué)資源開展綜合性實踐學(xué)習(xí)。項目以廣州市海珠外國語實驗中學(xué)方圓5千米的地理資源為依托，強化科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）、 環(huán)境（Environment）的融合（即STSE）［3］，通過挖掘?qū)W校周邊的鄉(xiāng)土資源，圍繞曉港公園綜合考察、商業(yè)區(qū)位、城中村、騎樓建筑、產(chǎn)業(yè)集聚、珠江綜合考察等6個子項目規(guī)劃考察內(nèi)容和考察路線，設(shè)計出系列考察手冊，創(chuàng)設(shè)系列研學(xué)問題，目的在于提升學(xué)生對鄉(xiāng)土地理的認知能力、地理問題的解決能力、科學(xué)探索的精神品質(zhì)、吃苦耐勞的意志品質(zhì)，最終實現(xiàn)地理實踐力的培育。6個子項目同屬學(xué)校5千米研學(xué)主體，又是相互獨立的單元主題，學(xué)生可根據(jù)需求和時間自主靈活開展學(xué)習(xí)和研究，具有較強的可行性。表5為項目研學(xué)課程的具體內(nèi)容。

3.評價階段

項目學(xué)習(xí)評價的目的在于檢查任務(wù)開展是否達到了預(yù)期目的、檢驗任務(wù)目標是否實現(xiàn)的重要手段，可以幫助項目設(shè)計者判斷項目設(shè)計的有效度，從而促進項目的優(yōu)化建設(shè)。2020年修訂版課標在“教學(xué)與評價建議”中提出，嘗試更多地運用表現(xiàn)性評價，要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生自評、互評與教師評價等多種評價方式相結(jié)合。最終用評價引導(dǎo)學(xué)生在地理活動中學(xué)會認知、學(xué)會思考、學(xué)會行動。

由于本次項目式學(xué)習(xí)是基于真實情境的地理實踐活動開展，涉及地理案例的選擇、實踐活動準備、實踐活動過程、實踐活動評價，因此決定采用表現(xiàn)性評價和階段評價模式，并制定了具體評價細則和量化標（表6）。

在研學(xué)活動中教師效能評價同樣重要。其應(yīng)包括實踐組織效能、實踐管理效能、專業(yè)知識效能和實踐評價效能四大方面。其中，每一方面還包括不同的指標（表7），采用自評、他評的形式用于教師的自查評價，可以幫助教師在研學(xué)過程中，成長為一名優(yōu)秀的研學(xué)導(dǎo)師。

三、活動成效與反思

1.項目適用范圍

由于本項目研究的內(nèi)容是以學(xué)校為中心5千米尺度的鄉(xiāng)土地理研學(xué)探究，選擇五千米范圍的目的在于可以挑選出學(xué)生較為熟悉、真實、復(fù)雜的情境，且此類典型的地理案例或地理問題促進學(xué)生踐行“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的學(xué)科理念，拓展學(xué)生的地理視野，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力，加深對鄉(xiāng)土地理的了解程度。

本項目式學(xué)習(xí)案例目前已形成較為成熟的項目開發(fā)、任務(wù)準備、課程設(shè)計、項目指導(dǎo)、任務(wù)總結(jié)、學(xué)習(xí)成果展示等系列物化成果，使得該項目具有可推廣性、可復(fù)制性、可傳播性。由于每個學(xué)校的區(qū)域位置不同，所以地域資源存在差別性，本項目的探究經(jīng)驗有助于幫助不同地理位置的學(xué)校師生，立足于自己周邊的地理資源，開發(fā)出適合自己學(xué)校的項目任務(wù)。

2.推廣的價值和意義

推動地理實踐力素養(yǎng)落地開花。在新課標改革的背景下，“地理實踐力”的重要性與日俱增。但礙于缺乏研學(xué)課程、地理實踐指導(dǎo)老師、安全性等原因，地理野外實踐活動一直難以開展。通過“學(xué)校5千米”研學(xué)項目式設(shè)計，不僅將地理課堂“搬到”野外，呈現(xiàn)最真實的地理情境，幫助學(xué)生在真實情境中感受地理學(xué)科的魅力，而且有利于提升學(xué)生解決地理問題的能力，用“地理眼”看世界，并激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。

促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，探究教學(xué)得到推廣。組織學(xué)生進行地理野外考察，實施“以問題為導(dǎo)向”的探究式教學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的探究性、過程性，很好地踐行了國家提倡的“合作、探究”的方法論。

豐富地理課程資源的開發(fā)與建設(shè)。通過系列地理實踐活動的開展，最終生成了屬于學(xué)生的經(jīng)驗課程、活動課程，形成了一套以學(xué)校為中心的區(qū)域鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的地理實踐力探索研究模式。為其他地區(qū)、學(xué)校開展地理實踐力活動提供一定的范例、經(jīng)驗參考，具備一定的推廣價值。

推動地理教師的專業(yè)發(fā)展。課題研究有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更加注重真實情景以及對本地資源的搜集和開發(fā)，提升了教師課程設(shè)計與開發(fā)能力、活動組織與探究能力，推動教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 劉媛.項目式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的實踐與思考——以廣州市第二中學(xué)校園內(nèi)澇研究為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（16）：38-41.

［3］ STSE教育理念視域下高中地理單元教學(xué)設(shè)計——以“地球表面形態(tài)”為例［J］.地理教育，2023（5）：16-20.