謝嘉芬 張培碧 譚晶

一、理論基礎(chǔ)

項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL）是指學(xué)習(xí)過程圍繞某個具體的學(xué)習(xí)項目，充分選擇和利用最優(yōu)學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收和探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識，形成專業(yè)技能并得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)方式［1-7］，基于項目式學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行課程設(shè)計能夠突破一定實際實施困境［2］，其設(shè)計一般思路如圖1所示。

二、“奏響海豐研學(xué)三重奏”研學(xué)旅行課程設(shè)計

本研學(xué)課程從課程設(shè)計到實施包括：課前選擇研學(xué)地點和設(shè)計研學(xué)路線、準(zhǔn)備研學(xué)物資、制定研學(xué)計劃、課中實施研學(xué)任務(wù)活動和課后進(jìn)行研學(xué)評價五項主要工作［3-8］。

1.研學(xué)路線

廣東省海豐縣地區(qū)擁有豐富的自然和人文地理課程資源，為研學(xué)旅行的開展提供了天然有利的條件。海豐縣內(nèi)的陶河鎮(zhèn)、紅宮紅場、蓮花村自然景觀和人文景觀交融輝映，利于進(jìn)行研學(xué)旅行課程的綜合設(shè)計，具體研學(xué)路線如圖2所示。

2.研學(xué)目標(biāo)

依據(jù)高二學(xué)生認(rèn)知水平、研學(xué)主題及《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，設(shè)計了如下研學(xué)課程目標(biāo)，旨在強(qiáng)化課程思政教育，提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和理想信念［4］。具體研學(xué)目標(biāo)如圖3所示。

三、“奏響海豐研學(xué)三重奏”研學(xué)旅行課程實施

本文著重強(qiáng)調(diào)研學(xué)過程中學(xué)生的自主性和探究性，與研學(xué)任務(wù)項目相結(jié)合，基于海豐縣鄉(xiāng)土資源，促進(jìn)研學(xué)旅行的實施完成，設(shè)計本次研學(xué)旅行課程計劃（表1），具體實施過程（表2）。

四、“奏響海豐研學(xué)三重奏”研學(xué)旅行課程評價

1.教師對研學(xué)方案的評估

研學(xué)課程的評估是整個研學(xué)課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一，科學(xué)合理的研學(xué)課程評估是研學(xué)課程開展的必要保障。課程評估對改進(jìn)課程、完善課程和精進(jìn)課程具有不可或缺的作用和價值。遵循科學(xué)性、合理性、發(fā)展性、激勵性、多元性的評價原則，設(shè)計本次研學(xué)旅行課程評估表（表3）。

2.學(xué)生的研學(xué)所獲：研學(xué)評價量表

研學(xué)課程的評價類型包括研學(xué)過程性評價和總結(jié)性評價［5］，使得研學(xué)評價多元化、合理化，同時更加注重學(xué)生的理想信念、道德品質(zhì)、精神追求以及文化素養(yǎng)等。最后根據(jù)評價結(jié)果判斷研學(xué)目標(biāo)的確定、研學(xué)內(nèi)容的選擇、研學(xué)任務(wù)的設(shè)計 、研學(xué)過程的組織實施及研學(xué)成果評價形式是否合理，這是檢驗研學(xué)課程設(shè)計能否成功，以及是否具有實踐價值的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計具體研學(xué)評價量表（表4）。

五、“奏響海豐研學(xué)三重奏”研學(xué)旅行課程設(shè)計反思

1.育人為本，注重實效

研學(xué)課程設(shè)計應(yīng)注重以學(xué)生為主體，從學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平出發(fā)，合理確定研學(xué)主題，科學(xué)設(shè)計研學(xué)內(nèi)容，規(guī)范制定研學(xué)路線，適當(dāng)規(guī)劃研學(xué)任務(wù)活動。在研學(xué)課程設(shè)計過程中，應(yīng)全面把握立德樹人根本任務(wù)，圍繞育人為本的主旋律，深入探析如何真真切切地落實學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求，以此貫穿整個研學(xué)課程設(shè)計的始終，確保此研學(xué)課程順利開展及價值實現(xiàn)［6］。

2.立足區(qū)域，深挖內(nèi)涵

研學(xué)課程設(shè)計應(yīng)立足于當(dāng)?shù)氐牡赜蛸Y源特色，學(xué)生只有從自己身邊的地理學(xué)起，才能夠引起知識的共鳴，進(jìn)而形成穩(wěn)定的知識體系。在設(shè)計研學(xué)課程的全過程中，教師應(yīng)秉持由淺入深、層層遞進(jìn)的教育理念，深入挖掘當(dāng)?shù)匮袑W(xué)資源所具備的教學(xué)內(nèi)涵，以此實現(xiàn)課程思政教育與地理核心素養(yǎng)的培育。只有具備深刻內(nèi)涵的研學(xué)目的地，才能在教育教學(xué)的長河中立穩(wěn)腳跟，適應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢。

3.緊跟前沿，探索創(chuàng)新

研學(xué)課程設(shè)計與實施緊跟時代潮流和學(xué)科理論前沿，在整個研學(xué)課程設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)及時融入社會時政熱點、最新研學(xué)理論研究、創(chuàng)新性教育教學(xué)方法等前沿科學(xué)，如此才能有效提高研學(xué)課程的質(zhì)量。同時，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與研學(xué)課程的深度有機(jī)融合，合理運(yùn)用地理信息系統(tǒng)、多媒體技術(shù)和人工智能等現(xiàn)代化科學(xué)信息技術(shù)，多維立體地提升研學(xué)課程設(shè)計，體現(xiàn)實施過程的時代性、科學(xué)性、智能性、合理性、生動性、趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，推動立德樹人根本任務(wù)落實。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 朱洪秋.“三階段四環(huán)節(jié)”研學(xué)旅行課程模型［J］.中國德育，2017（12）：16-20.

［4］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［5］ 周維國，段玉山，郭鋒濤，等.研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（四）——課程實施、課程評價［J］.地理教學(xué)，2019（8）：4-7.

［6］ 劉秀梅，浦團(tuán).高中地理研學(xué)旅行常態(tài)化實施策略與實踐路徑［J］.地理教育，2021（6）：53-56.

［7］ 王娜，黃欣怡，王靜，等.基于項目式學(xué)習(xí)的中學(xué)地理研學(xué)活動設(shè)計——以秦嶺太白山研學(xué)旅行為例［J］.地理教育，2023，（S1）：167-171.

［8］ 羅太敏，楊建紅，姚彩霞.德育滲透下的項目式地理研學(xué)活動設(shè)計——以貴州福泉市為例［J］.地理教育，2022，（07）：63-67.