黃麟鈞

隨著地理課程改革的推進(jìn)，地理思維的發(fā)展和問題解決能力的提升得到了地理教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。深度學(xué)習(xí)指向主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和深層次的思維加工活動(dòng)，可以為新型人才培養(yǎng)的教學(xué)過程提供較大的理論參考價(jià)值［1］。 深度學(xué)習(xí)是以理解為基礎(chǔ)的意義探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過解釋、舉例、分析、總結(jié)、表達(dá)等方式全身心積極參與，從提高“解答試題的能力”轉(zhuǎn)向提高“解決問題的能力”，進(jìn)而轉(zhuǎn)向提高“做事的能力”［2］。所以深度學(xué)習(xí)是我國全面深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑。作為高中地理當(dāng)中學(xué)習(xí)難度最大也是現(xiàn)實(shí)價(jià)值與學(xué)習(xí)深度較大的區(qū)域發(fā)展模塊，案例教學(xué)是該模塊學(xué)習(xí)的重要載體，也是擺在廣大高中地理教育工作者面前的挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而提出的，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和遷移應(yīng)用，能有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以及運(yùn)用高階思維解決復(fù)雜問題的能力，這為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有效途徑?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)情，科學(xué)處理教材和素材，創(chuàng)新設(shè)計(jì)情境，多元化地開展深度學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑［3］。接下來筆者將以2019版人教版高中地理選擇性必修二當(dāng)中的“地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化”這一課題為實(shí)踐案例，分享在深度學(xué)習(xí)方面的教學(xué)實(shí)踐以及思考。

一、課標(biāo)解讀

課標(biāo)要求：以某地區(qū)為例，分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程及原因。

課標(biāo)解讀：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)教材重點(diǎn)落實(shí)的內(nèi)容要求是“分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程及原因”，具體通過某地區(qū)的案例教學(xué)來落實(shí)。本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容包括地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的概念、主要的地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)類型、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)省級(jí)的一般規(guī)律、影響地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的主要因素。在掌握基本知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合案例資料提煉信息、總結(jié)特征、分析變化過程和影響因素的能力，尤其是分析各因素對(duì)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響。

二、教材分析

本節(jié)教材從培養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，將內(nèi)容表述為結(jié)合重點(diǎn)案例分析。主要包括三個(gè)標(biāo)題內(nèi)容：地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。第一個(gè)標(biāo)題重點(diǎn)介紹產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)基本概念和主要類型，第二標(biāo)題介紹產(chǎn)業(yè)升級(jí)的概念、規(guī)律和過程，最后一個(gè)標(biāo)題給出上海的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)這一經(jīng)典案例。

三、教學(xué)目標(biāo)

①通過區(qū)域圖、材料，認(rèn)知上海市等區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r（區(qū)域認(rèn)知）。

②以自身生活的城市為例，綜合分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響（綜合思維）。

③從協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境關(guān)系的角度，分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化特點(diǎn)（人地協(xié)調(diào)觀）。

④ 收集某一典型地區(qū)相關(guān)資料，分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化過程及原因（地理實(shí)踐力）。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的過程和原因。

教學(xué)難點(diǎn)：不同時(shí)空尺度下區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的過程分析。

五、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基于深度學(xué)習(xí)的原則及逆向教學(xué)的內(nèi)涵，根據(jù)已經(jīng)確定的本課教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)這堂課的完成效果進(jìn)行了預(yù)設(shè)，并細(xì)化出逆向教學(xué)目標(biāo)（表1）。

六、教學(xué)過程

教學(xué)過程如表2所示。

七、教學(xué)反思

這節(jié)課筆者在課本基礎(chǔ)上，以本地?zé)狳c(diǎn)區(qū)域發(fā)展作為情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)了三個(gè)分情境作為知識(shí)延伸載體，整體上遵循了一境到底的課堂設(shè)計(jì)原則。學(xué)生由于是接觸到了自己熟悉的本地素材，課堂氣氛活躍，達(dá)到了創(chuàng)設(shè)的具體效果?？傮w來說整節(jié)課的課堂內(nèi)容非常豐富，給予了學(xué)生充分的思考空間以及學(xué)科知識(shí)容量，有一定的教改實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課堂結(jié)構(gòu)上是完整的，是一節(jié)成功地運(yùn)用了深度學(xué)習(xí)概念的地理課。

但是在亮點(diǎn)與課堂整體成功之下，仍然是存在了不小的遺憾與不足。例如，在課本案例內(nèi)容已經(jīng)較多的情況下，為了追求教學(xué)的深度與質(zhì)量，給探究案例設(shè)計(jì)了較多的設(shè)問，導(dǎo)致課堂時(shí)間嚴(yán)重不足；過分追求學(xué)生思考的深度，而忽略了學(xué)情與認(rèn)知基礎(chǔ)，使部分學(xué)生游離于課堂之外，影響了課堂氣氛。課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)水平層次內(nèi)容受困于學(xué)生的水平問題，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，使得本節(jié)課的逆向評(píng)價(jià)內(nèi)容質(zhì)量大打折扣，影響了深度學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐。在今后的教學(xué)中，需要重視并改進(jìn)這些問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 林柔雅.深度學(xué)習(xí)在高中區(qū)域地理主題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用——以“青藏地區(qū)青稞種植”為例［J］.地理教學(xué)，2023（5）：22-26.

［2］ 唐塘穎.深度學(xué)習(xí)視域下的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索——以新人教版地理1“水循環(huán)”為例［J］.地理教育，2023（6）：21-24.

［3］ 于從明.深度學(xué)習(xí)視域下地理多元學(xué)習(xí)的案例分析——以“太陽視運(yùn)動(dòng)軌跡”為例［J］.地理教育，2023（5）：21-25.