焦洋 焦甜 劉耿

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，關(guān)鍵是要使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。新一輪課改中，地理學(xué)科凝練出地理學(xué)科核心素養(yǎng)模型，成為高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體途徑［1］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下統(tǒng)稱為新課標(biāo)）給出了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施建議：建議在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更多地嘗試運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等。其中，問(wèn)題式教學(xué)是用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨［2］。同時(shí)指出，地理實(shí)踐也是促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。地理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，要以地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨，與地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角去觀察、行動(dòng)和思考，并在對(duì)真實(shí)世界的感受和體驗(yàn)中進(jìn)一步提升理性認(rèn)識(shí)，逐步建立起地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)［2］。此外，單元教學(xué)是目前減負(fù)提質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。林培英教授提出單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主線可有地理知識(shí)、地理問(wèn)題、地理實(shí)踐、跨學(xué)科綜合等不同側(cè)重點(diǎn)［3］。筆者發(fā)現(xiàn)，除了研究課，評(píng)優(yōu)課，示范課等公開(kāi)課，按章節(jié)順序?qū)嵤┑牡乩碇R(shí)主線單元是目前高中地理單元教學(xué)的主要形式，此類設(shè)計(jì)不易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。鑒于此，筆者嘗試通過(guò)學(xué)生的地理實(shí)踐和學(xué)生基于實(shí)踐自主提出的問(wèn)題構(gòu)建以學(xué)生為中心的單元，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面以筆者執(zhí)教的北京市一等獎(jiǎng)單元教學(xué)課例“調(diào)查品特征，析因謀規(guī)劃——植被與環(huán)境”，探討基于問(wèn)題式教學(xué)的高中地理實(shí)踐主線單元設(shè)計(jì)需要明確的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

一、要把學(xué)生帶到哪里——基于實(shí)踐確定目標(biāo)

本單元內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求是：“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別主要植被，說(shuō)明其與自然環(huán)境的關(guān)系［2］?！贝瞬糠謱儆谛抡n標(biāo)中新增加的內(nèi)容，是對(duì)舊版必修1自然地理內(nèi)容的完善和補(bǔ)充，讓學(xué)生得以從更多要素的視角認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的整體性。本條課標(biāo)的行為條件是“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像”，可以看出本條課標(biāo)突出對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。認(rèn)知內(nèi)容是“植被”“植被與自然環(huán)境的關(guān)系”，教學(xué)內(nèi)容的核心是識(shí)別植被以及探究植被與自然環(huán)境的關(guān)系，并通過(guò)植被認(rèn)識(shí)人類與自然環(huán)境的關(guān)系。行為動(dòng)詞是“識(shí)別”和“說(shuō)明”，“說(shuō)明”要求能夠進(jìn)行解釋，屬于理解水平?？梢?jiàn)，新課標(biāo)明確界定了學(xué)什么—怎么學(xué)—學(xué)到什么程度這一系列問(wèn)題，即指明了要把學(xué)生帶到哪里去。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先需要知道學(xué)生在哪里。鑒于此，要確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了準(zhǔn)確分析課標(biāo)之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)情有精準(zhǔn)的把握。因此，對(duì)于可以進(jìn)行地理考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查的高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生先進(jìn)行地理實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中增強(qiáng)其體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，學(xué)生基于實(shí)踐從地理的視角提出問(wèn)題，教師在此過(guò)程中記錄學(xué)生的典型表現(xiàn)，然后在生生質(zhì)疑、補(bǔ)充，師生引導(dǎo)、點(diǎn)撥中將問(wèn)題系列化，從而基于學(xué)情及課標(biāo)確定整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要注意的是，為了提高教學(xué)的有效性，可為實(shí)踐任務(wù)安排一定的課時(shí)，而不是只將此作為課前或課后任務(wù)，或部分學(xué)生的作業(yè)。

在本單元的學(xué)習(xí)中，安排了1課時(shí)讓全體學(xué)生進(jìn)行校園植被調(diào)查，學(xué)生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與在教室上課有很大差異，學(xué)生積極性、興奮度極高，可見(jiàn)在地理教學(xué)中開(kāi)展勞動(dòng)教育為實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供了很好的契機(jī)。學(xué)生通過(guò)觀察、拍照、利用“形色識(shí)花”小程序等方式小組合作調(diào)查校園植被，填寫(xiě)植被調(diào)查記錄單，感知“當(dāng)?shù)貥?shù)種”和“引進(jìn)樹(shù)種”對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)狀況。同時(shí)，筆者也記錄了學(xué)生的典型表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)植物與植被的概念沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，忽視了植被的垂直結(jié)構(gòu)。基于此，筆者確定了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)校園調(diào)查、觀察，初步識(shí)別植被景觀，提升運(yùn)用地理方法進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和能力（地理實(shí)踐力）。通過(guò)小組合作探究，將調(diào)查的植被按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類、命名，識(shí)別植被的生態(tài)特征和垂直結(jié)構(gòu)，并完成植物到植被概念的認(rèn)知，在識(shí)別基礎(chǔ)上分析植被與自然環(huán)境的關(guān)系（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，科學(xué)規(guī)劃校園植被，達(dá)到校園環(huán)境的和諧統(tǒng)一（人地協(xié)調(diào)觀）。

二、學(xué)生憑借什么到達(dá)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題

情境設(shè)計(jì)和問(wèn)題設(shè)計(jì)是問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大關(guān)鍵。地理教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)應(yīng)注重情境的地理性、生活性、真實(shí)性、新穎性和問(wèn)題性。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有標(biāo)題疑問(wèn)性、解決難易性、地理核心性、認(rèn)知沖突性、實(shí)踐指向性、全程貫穿性、目標(biāo)聯(lián)系性、解答開(kāi)放性等特征［4］。并且筆者發(fā)現(xiàn)，在目前的高中地理教學(xué)中，大部分教師重在情境創(chuàng)設(shè)及“解決問(wèn)題”，忽視讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題”。鑒于此，本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的、真實(shí)且開(kāi)放的地理問(wèn)題情境“校園植被布局合理嗎？”，并且“一境到底”貫穿整個(gè)單元，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。學(xué)生先調(diào)查校園植被現(xiàn)狀，然后課上對(duì)校園植被調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)展示，并在展示過(guò)程中增加其他小組提問(wèn)、補(bǔ)充發(fā)言等環(huán)節(jié)，從而提出了不同的生成性問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行篩選、研究、歸類，整合成從易到難的系列化問(wèn)題鏈（表1）。

因此，在問(wèn)題式教學(xué)中，“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”同樣重要，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提。學(xué)生根據(jù)情境自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，整個(gè)單元圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)，可以真正踐行新課標(biāo)提倡的問(wèn)題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。值得一提的是，雖然課堂上的生成性問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，但有時(shí)提出的問(wèn)題可能不成體系，需要老師的設(shè)計(jì)和梳理才利于形成貫穿整個(gè)單元的、具有進(jìn)階性的系列化問(wèn)題鏈。

三、學(xué)生如何到達(dá)——合作探究解決問(wèn)題

教學(xué)明暗線索在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融合是高質(zhì)量開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)、高效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)明線是問(wèn)題解決的邏輯流程，教學(xué)暗線是教學(xué)目標(biāo)的全面追求，主要指蘊(yùn)藏在問(wèn)題解決過(guò)程中的地理知識(shí)和地理思維［4］。圖1為“植被與環(huán)境”單元的問(wèn)題式教學(xué)明暗線索，圍繞“校園植被布局是否合理”這一核心問(wèn)題，設(shè)置了5個(gè)系列化的探究活動(dòng)，構(gòu)成了本單元的明線；植被特征、植被與自然環(huán)境的關(guān)系等地理知識(shí)及完成探究活動(dòng)落實(shí)的地理核心素養(yǎng)為其暗線。任務(wù)一分組調(diào)查、采集標(biāo)本為后面的學(xué)習(xí)提供資料。任務(wù)二至任務(wù)五，從初識(shí)植被到細(xì)分植被、再到分析植被、最后規(guī)劃植被，五個(gè)任務(wù)循序漸進(jìn)落實(shí)地理知識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。學(xué)生在調(diào)查校園植被的過(guò)程中，主要落實(shí)了地理實(shí)踐力這一素養(yǎng)，增強(qiáng)了認(rèn)知和體驗(yàn)。在對(duì)調(diào)查的植被按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類、命名，植被與自然環(huán)境的關(guān)系的分析中，提升了綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力。最后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決真實(shí)問(wèn)題，科學(xué)規(guī)劃校園植被，滲透人地協(xié)調(diào)的觀念。因此，整個(gè)單元以地理實(shí)踐力這一素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，學(xué)生在解決自己提出的問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉了綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力，提升了地理學(xué)科核心素養(yǎng)；在調(diào)查、觀賞、識(shí)別、分析、規(guī)劃植被的過(guò)程中德智體美勞全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

值得一提的是，“一境到底”的問(wèn)題式教學(xué)雖利于學(xué)生問(wèn)題解決思維的形成，以及過(guò)程中涉及的地理知識(shí)的掌握和相關(guān)地理思維的發(fā)展，但也存在一些問(wèn)題，如教材中的單元內(nèi)容或知識(shí)目標(biāo)覆蓋不全的問(wèn)題［4］。在“植被與環(huán)境”單元中，情境、素材均來(lái)自師生的親身實(shí)踐，因此在教學(xué)明線中未涉及熱帶草原和熱帶荒漠的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這部分內(nèi)容通過(guò)教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行。

四、如何知道學(xué)生已經(jīng)到達(dá)——開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)

目前影響較大的教育目標(biāo)分類法有布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法、辛普森的動(dòng)作技能目標(biāo)分類法和克拉斯沃爾的情感目標(biāo)分類法。其中，布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法在一線教學(xué)中廣為應(yīng)用，目前教學(xué)中以紙筆測(cè)試為主的評(píng)價(jià)不利于對(duì)動(dòng)作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)動(dòng)作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的重要方式［5］。據(jù)此，為了全面、客觀診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的多元化，發(fā)揮好評(píng)價(jià)的鞏固、提升、診斷和改進(jìn)功能。應(yīng)既包括評(píng)價(jià)主體的多元，比如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，還注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元，除了關(guān)注試題、成績(jī)等終結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)是隨時(shí)發(fā)生的，學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)后可以立刻開(kāi)展多樣化的評(píng)價(jià)，診斷學(xué)習(xí)的效果，促使教學(xué)評(píng)一體化。

本單元中為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)了單元作業(yè)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，即向?qū)W校提交“校園植被規(guī)劃建議”，目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否能真正的學(xué)有所用，解決真實(shí)的地理問(wèn)題，為校園建設(shè)、規(guī)劃提供參考和依據(jù)。具體的評(píng)價(jià)量表及學(xué)生表現(xiàn)如表2所示。

同時(shí)，本單元也關(guān)注了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，表3為校園植被調(diào)查表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表及學(xué)生典型表現(xiàn)。首先課前制定了評(píng)價(jià)量表并分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)量表隨時(shí)診斷自己的表現(xiàn)，老師也對(duì)學(xué)生的典型表現(xiàn)進(jìn)行了記錄。因此，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)。

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