覃鎮(zhèn)婕 陳姣燕

在當今全球環(huán)境問題日益嚴峻的背景下，高中地理研學和生態(tài)文明教育的融合成為了一種迫切需要的教育模式。地理研學課程可以幫助學生深入了解地球上的自然地理現(xiàn)象和人文地理特征，而生態(tài)文明教育則鼓勵學生保護環(huán)境、節(jié)約資源，推動可持續(xù)發(fā)展。兩者融合可以提供更具實踐性的教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識和地理綜合能力?；诖?，本文以桂林喀斯特地貌研學課程為例，主要探討高中地理研學與生態(tài)文明教育融合育人的機制及策略。

一、高中地理研學與生態(tài)文明教育融合育人的機制

1. 生態(tài)文明教育的重要性

黨的十八大以來，政府高度重視生態(tài)文明建設，并將其納入國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要部分。黨的二十大報告全面總結十八大以來生態(tài)文明建設的重大成就，并對新時代生態(tài)文明建設做出了重要部署。生態(tài)文明建設是關乎經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展的根本大計，而教育是推動國家發(fā)展和個人成長的關鍵因素。因此，開展生態(tài)文明教育對推進生態(tài)文明建設、促進學生全面發(fā)展具有重要作用。進行生態(tài)文明教育有助于提高學生對環(huán)境問題的認識和理解，增強學生的環(huán)境意識和責任感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，有助于推動可持續(xù)發(fā)展和綠色發(fā)展，為構建中國可持續(xù)的未來奠定基礎，具有重大實踐意義。

2.高中地理研學的必要性

2016年《關于推進中小學研學旅行的意見》指出將研學旅行納入中小學教育計劃。2017年教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出將研學旅行列為學校必修課程，這充分反映了開展研學活動的必要性。地理學科具有綜合性、區(qū)域性和實踐性等特征，為開展研學活動提供了廣闊的平臺。開展地理研學有助于增強學生對地理學科的認識和理解，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。因此，要深刻認識到開展高中地理研學活動的必要性，充分挖掘地理研學活動資源，結合學生發(fā)展特點，設計出更具科學性、安全性、實踐性和趣味性的地理研學活動。

3.高中地理研學與生態(tài)文明教育融合育人的耦合性

高中地理研學與生態(tài)文明教育的融合具有重要的育人意義。地理研學是一種實踐性強、體驗性好的教學方式，生態(tài)文明教育則關注培養(yǎng)學生的環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念，兩者結合，可以進一步提高學生的綜合素質(zhì)和環(huán)境保護意識。

（1）深化地理知識

地理研學可以幫助學生深入了解地理知識，并將其應用于實際情境中。通過實地考察和實踐活動，學生能夠深入了解地理現(xiàn)象和地理特征。同時，學生可以親身體驗自然環(huán)境的變化和人類活動對環(huán)境的影響，這種親身經(jīng)歷既有助于學生深化地理知識，又能形成保護環(huán)境的認識，進而達到生態(tài)文明教育的目的。

（2）提高綜合素質(zhì)

高中地理研學強調(diào)實踐和體驗，通過實地考察和實際操作，讓學生親身感受和了解地理現(xiàn)象及環(huán)境問題。這種實踐性的學習方式有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和觀察分析能力。同時，生態(tài)文明教育注重培養(yǎng)學生對環(huán)境問題的關注和參與意識，通過實際行動來保護環(huán)境。將兩者結合起來，學生既能在實踐中學習地理知識，又能培養(yǎng)環(huán)境意識和實踐能力，發(fā)展他們的綜合素養(yǎng)。

（3）加強環(huán)保意識

地理研學可以提供一個實際的環(huán)境，讓學生直接觀察和理解生態(tài)系統(tǒng)的工作原理和人類活動對環(huán)境的影響，而生態(tài)文明教育則可以在此基礎上，進一步培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和行為，推動學生尊重和保護自然環(huán)境，倡導可持續(xù)發(fā)展的生活方式。

二、高中地理研學與生態(tài)文明教育融合育人的策略

1.結合當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境進行研學課程設計

教師可以根據(jù)當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，設計相關研學課程，讓學生實地考察、觀察和體驗，增強學生對生態(tài)環(huán)境的感知和理解。例如，在生態(tài)環(huán)境較好的地區(qū)，組織學生實地觀察生態(tài)系統(tǒng)的構成和運行，了解生態(tài)平衡的重要性；在生態(tài)環(huán)境較差的地區(qū)，引導學生分析原因，并提出改善措施，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和責任感。

2.結合地理教材進行生態(tài)文明教育

教師可以將地理教材中的知識點與生態(tài)文明教育相結合，讓學生在探索地理奧秘的同時，不經(jīng)意間接受生態(tài)文明的熏陶。例如，在學習“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時，帶領學生到相應農(nóng)業(yè)水源地考察，介紹農(nóng)業(yè)灌溉技術的進步和節(jié)水灌溉的推廣，以減少對水資源的過度開采和污染；講解水資源對農(nóng)業(yè)的重要性，強調(diào)合理利用水資源、節(jié)約用水的重要意義。

3.豐富研學活動形式

在高中地理研學課程中融入生態(tài)文明教育，可以設計豐富的活動形式，有效地將二者融合起來，激發(fā)學生的探索熱情和積極性。例如，進行模擬演練：讓學生扮演不同角色，模擬環(huán)境治理和資源利用的決策過程，提高學生對生態(tài)環(huán)境的關注度；參與生態(tài)修復實踐：引導學生參與生態(tài)修復項目，例如栽植綠化、河流清理等，通過實際行動，讓學生親身感受生態(tài)修復的重要性，培養(yǎng)環(huán)境意識和社會責任感。

4.引入生態(tài)文明評價機制

教師可以引入生態(tài)文明評價機制，將生態(tài)文明教育納入地理學科的評價體系中，提高學生關注生態(tài)環(huán)境問題的意識，更好地理解和保護生態(tài)環(huán)境。例如，在活動討論中引入生態(tài)文明的議題，引導學生思考和探討人類與自然環(huán)境之間的關系；在研學評價中設置與生態(tài)文明相關的評價指標，綜合考查學生對生態(tài)環(huán)境的認知和理解。

5.跨學科融合

高中地理研學注重跨學科融合，涉及生物、化學等多領域的知識。生態(tài)文明教育也需要綜合運用多學科的知識來理解和解決環(huán)境問題。因此，將地理研學與生態(tài)文明教育相結合，促進學科之間的交流與融合，能夠拓寬學生的學科視野，培養(yǎng)學生的跨學科思維和綜合分析能力。例如，依據(jù)“植被”一節(jié)開展研學活動，通過實地調(diào)研，引導學生從生物角度分析植被的類型和特點，從地理角度分析植被與周圍環(huán)境的相互影響，從化學角度通過提取植物成分，分析植被是否存在污染等問題，以便學生能夠從多角度全面了解學科知識和生態(tài)環(huán)境問題。

三、融入生態(tài)文明教育的高中地理研學課程設計案例

1.立足學情，選定研學主題

本次研學活動的對象是高一年級學生。通過前面內(nèi)容的學習，學生已經(jīng)掌握了地理學習的基本方法，但是對于知識的理解還停留在表面，不能到真實情境中體驗和感受課堂所學。開展地理研學，有助于幫助學生進一步鞏固知識點，培養(yǎng)地理野外考察能力，同時激發(fā)學生對地理學科的學習興趣。桂林市是典型的喀斯特地貌地區(qū)，因而成為本次研學的首選之地。依據(jù)桂林當?shù)氐目λ固氐孛操Y源，結合必修一地理的學科知識，將本次研學活動的主題確定為：“游走山水間，探秘喀斯特”——桂林喀斯特地貌研學之旅，以桂林獨特的喀斯特地貌資源激發(fā)學生地理學習積極性，同時滲透生態(tài)文明教育。

2.聚焦核心素養(yǎng)，確立研學目標

本次研學課程立足于桂林市喀斯特地貌的地理環(huán)境與特點，圍繞研學內(nèi)容和生態(tài)文明教育，結合課程標準，聚焦地理學科核心素養(yǎng)，確定研學課程目標（表1）。

3. 緊扣育人內(nèi)涵，梳理課程思路

本次研學課程將緊扣立德樹人的育人內(nèi)涵，圍繞學情特點和研學主題，結合課程目標進行設計，課程分為三個階段，分別是準備階段，實施階段和評價階段（圖1）。

4.圍繞學科知識，設計研學內(nèi)容

本次研學緊扣喀斯特地貌的相關地理知識，梳理喀斯特地貌研學課程與生態(tài)文明教育的關系，從而設計研學課程具體內(nèi)容（圖2）。桂林市的喀斯特地貌資源眾多，經(jīng)過實地考察，最終確定了四大研學區(qū)域——巖溶地質(zhì)博物館、漓江、冠巖和會仙濕地。根據(jù)研學區(qū)域的特點與實際，設計出四大研學子主題，分別為“識地貌，析成因，思對策”“尋千峰，測水質(zhì)，感環(huán)境”“探奇洞，辨差異，析影響”“覓濕地，觀生物，促發(fā)展”，每個研學子主題配以問題探究和任務驅動，并滲透生態(tài)文明教育，達到地理研學與生態(tài)文明教育融合育人的效果（表2～表5）。

5.完善課程評價，強化研學成果

研學評價不僅能提升學生綜合素養(yǎng)，還可使研學旅行的實施更加規(guī)范、課程不斷優(yōu)化［2］。本次喀斯特地貌研學采用定性評價與定量評價相結合自評、互評和師評相結合的評價方式，設計地理研學評價量表（表6）。先由教師對學生在研學過程中的綜合表現(xiàn)進行評價，給出等級和評語，再由學生和教師結合地理研學評價量表對每一位學生進行評價。綜合定性評價和定量評價的結果，形成對學生的最終評價依據(jù)［3］。

四、結語

地理研學是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的有效方式。以“游走山水間，探秘喀斯特”為主題的研學課程，能夠豐富學生對于喀斯特地貌地理環(huán)境的認識，培養(yǎng)學生在地理研學方面的綜合能力。同時，融入生態(tài)文明教育，能夠幫助學生增強環(huán)境意識及社會責任感。高中地理研學與生態(tài)文明教育融合育人，是培養(yǎng)學生生態(tài)文明素養(yǎng)的重要途徑，對加強生態(tài)文明建設，推動美麗中國建設具有深遠意義。

參考文獻：

［1］ 冉亞輝，包翠秋.習近平生態(tài)文明思想對德育的重要啟示論析［J］.中小學德育，2023（7）：33-36.

［2］ 鄧婷，董利浩，李世泰.滲透紅色教育的地理研學課程設計——以昆崳山為例［J］.地理教育，2023（S1）：155-157.

［3］ 鄧琛，徐燕.鄉(xiāng)村振興視角下高中地理研學課程設計與實施——以“貴州省福泉市推進產(chǎn)業(yè)發(fā)展‘四雙模式”為例［J］.地理教育，2022（S2）：213-215.