福建省泉州市洛江區(qū)實驗小學 彭乃明

統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第七單元的習作要求是“學習從多個方面寫出人物的特點”，旨在幫助學生學會從多個方面（比如外貌、主要性格、最大的愛好和特長等）較為全面地認識自己，并學會介紹自己、表達自己。 如何指導學生進行“例文創(chuàng)生”習作呢？ 下面以本次習作“我的自畫像”為例，談談“五步五格五層”習作策略。

一、“五步五格五層”的結(jié)構(gòu)圖示

從橫向看，即為“讀”“思”“達”，三個階段的不同策略，分別指向課堂借鑒的例文、口頭表達的語言和書面習作的作文。

從縱向看，即“讀”為“五步”讀教材，定目標；“思”為“五格”思創(chuàng)生，用方法；“達”為“五層”達效果，求評改，即為“學教評”一致[1]。

從整體看，即“作文塔”，根據(jù)具身認知理論，最上面的塔之燈為習作小妙招，指引習作從“不拘形式”到“有意為之”地寫下自己的見聞、感受和想象（見圖1）。

圖1 “五步五格五層”結(jié)構(gòu)圖

二、“五步”閱讀，明確目標

1.審題，厘清“兩目”要求

“審題”，學生能不能審得準、審得好，決定了其寫作時的取材范圍和主題確定。 有兩種形式：一是題目本身蘊藏的隱性限制，必須咬文嚼字，才能審得好。如：“我的自畫像”，題目暗含了習作人稱（我）、題材范圍（寫人）、人物數(shù)量（一個）、主題重點（畫像）、習作難點（自己的）；二是習作題目下的具體要求，學生能一目了然，很快審得準。 如：假如你們班來了一位新班主任，他想盡快熟悉班里的同學。請以“我的自畫像”為題，向班主任介紹自己，讓他更好地了解你。 此段導語提示了面向?qū)ο螅銈儯?，介紹對象（自己），為命題作文我的“自畫像”。 在這還包括常識性習作要求，比如不寫錯別字、病句，不亂涂畫，正確使用修改符號，會分段寫，段首空兩格等。

2.選材，確定“兩點”內(nèi)容

用“例”（內(nèi)容），即教者所提供的例文內(nèi)容，包括以視頻、音頻、課件和現(xiàn)場演示等素材，使之成為學生“寫什么”的話題，用以喚起生活經(jīng)歷，說出自己的親歷故事，表達自己的真實情感。如，寫之前想一想：（1）你的外貌有什么特點？（2）你的性格特點是什么？（3）你的愛好和特長是什么？（4）你還想介紹自己的哪些情況？ 可以用什么事例來說明？前面三項是教學重點，應該放手讓學生在課前完成，最后一項是教學難點，應該有序引導學生從多個方面寫出人物特點，明確本次習作“寫什么”“從哪些方面寫”，懂得從外貌、性格、愛好、特長等方面介紹自己。

3.表達，運用“兩法”語言

創(chuàng)設“向在場的教師們介紹自己”的情境，通過展示課前學習單，借“文”（語言），即教者所提供的例文語言，包括平時學生的讀書摘錄、日記、作文等。 教學時，課堂的現(xiàn)場提綱、片段、作文等；備課時，教師撰寫的下水文，搜集到的課外讀物范文均可。尤其是精選出來的教材課文和習作例文，應該作為學生仿說和仿寫的語言支架，吸納規(guī)范的、優(yōu)美的“經(jīng)典”，用以表現(xiàn)特點，彰顯風格，實現(xiàn)個性化習作目標[2]。 比如：本單元精讀課文《黃繼光》中寫道：“??！ 黃繼光突然站起來了，在暴風雨一樣的子彈中站起來了……他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光。”這里一是運用細節(jié)描寫，抓住人物突出的動作、語言等方面進行重點刻畫；二是運用修辭手法，抓住人物典型特征，通過比喻、夸張等修辭進行細致描寫。

4.謀篇，講究“三式”結(jié)構(gòu)

若用兩個圓分別表示教師提供的“例文”和學生所寫的“作文”，有三種位置關系：一是“相離”，所選例文為“劣文”，用例（內(nèi)容）背道而馳，即離題萬里，借文（語言）詞句不通，即表達不清，無法實現(xiàn)習作目標，旨在讓學生從反面審視作文。二是“相切”，所選例文為“拙文”，只是沾邊式相切（外切），用例借文指向不明，沒能打通由仿到創(chuàng)路徑，無法突出表達主題，重在讓學生修改提升為作文。 三是相交（相疊，相含），所選例文為“優(yōu)文”：（1）“相疊”，“例文”和“作文”相交區(qū)域完全重疊，即有固化的題目，類似的內(nèi)容，相近的語言，雷同的結(jié)構(gòu)，同類的文體主題，這是“例文”的保底要求；（2）“相含”，“例文”和“作文”相交區(qū)域有小部分重疊，即大圓包含小圓（內(nèi)切），在相疊的基礎上，在完全符合題意的前提下，有新穎的題目、全新的內(nèi)容、獨特的語言、別樣的結(jié)構(gòu)、不同的文體主題，這是“創(chuàng)生”的價值追求。 比如：《獨特的我》《我就是我》《清晰的自己》等文的擬題，既符合題意，又別具一格。

5.風格，體現(xiàn)“三場”主題

一是“文場”，通過讀，想象畫面（內(nèi)容），熟識語言（形式），即進入例文文境；二是“學場”，通過思，回憶場景（選材），斟酌鏡頭（立意），即進入作者心境；三是“情場”，通過達，口頭說出（經(jīng)歷），書面寫下（個性），即進入課堂情境。 這樣，學生呈現(xiàn)的習作就會“有料”、就能“有詞”、就會“有情”，不再“雷同”、不再“抄襲”、不再“干巴”，做到說真事、寫真話、抒真情的個性化表達。 既能緊扣習作目標、彰顯個性風格，又能突出文體主題。 比如：吾乃彭氏之女，今年十歲，長相出眾，不是男生，勝似男生……；猶愛運動，那次打球變打人的場景，時時浮現(xiàn)于我的腦?！?/p>

三、“五格”思維，聯(lián)想想象

1.定格，立足學情基準點

關于寫人習作單元，三年級學過“猜猜他是誰”“身邊那些有特點的人”，四年級學過“小小動物園”及記事習作“生活萬花筒”，學生已經(jīng)實踐過寫一個人的特點，可以通過他做的事情或者他的一系列行為來體現(xiàn)他的特點。鑒于這樣的學情，本次習作的基準點是在“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”的基礎上提高要求，從多個方面寫出自己的特點，這就要引導學生從本單元課文遷移所習得的方法：圍繞自己的外貌特征、語言特點、動作習慣、愛好特長等，從多個方面介紹自己。

2.仿格，突破學習重難點

新課標關于“發(fā)展型學習任務群”下面“實用性閱讀與交流”的主旨闡述中，第二學段（3-4 年級）的學習內(nèi)容是閱讀有關家庭生活、學校生活、社會生活的短文，學習用口頭和書面的方式， 客觀地表述生活中的見聞片段[3]。對此， 本節(jié)課可以通過板書呈現(xiàn)自我介紹的幾個方面和要求，簡潔、明了地指向教學目標和重難點。通過創(chuàng)設“向老師介紹自己”的教學情境，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，找到生活場景的原型，經(jīng)過“明特點說清楚、找事例寫清楚、展習作評清楚”三個步驟，完成從外貌特征、主要性格、愛好特長等方面介紹自己的特點，并舉出具體的事例說明，運用四年級學過的“生活萬花筒”記事方法，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)懬宄?，做到特點鮮明、事例清楚、寫出“真像”。

3.出格，運用讀思達方法

通過創(chuàng)設情境激活學生的生活記憶， 引導學生經(jīng)歷“讀思達”三環(huán)節(jié)，串起學習“介紹自己”全過程。“抓特點， 描清楚”“明特點， 說清楚”“找事例， 寫清楚”“展習作，評清楚”四個任務，旨在引導學生在習作實踐中，通過傾聽、閱讀、思考，獲取、整合有價值的信息。 首先圍繞自己的內(nèi)在特點：性格、愛好、特長等方面，口頭分享能證明自己特點的事例；接著引導鼓勵學生通過說、聽、評、議、改等語言實踐，再重返生活場景中，還原具體的事件，體會內(nèi)心的感受，發(fā)現(xiàn)真實的自己，說清自己的特點，表達自己，悅納自己；然后選擇自己最想介紹的幾方面內(nèi)容寫下來，并通過一件事或事例串把事情寫清楚，突出自己的鮮明特點。 寫完后，讀給現(xiàn)場的同學聽，請他們說說哪些地方寫得像，哪些地方不像，再根據(jù)他們的建議改一改。

4.創(chuàng)格，實踐體驗式作文

本次習作最大、最主要的評價標準就是“像自己”。 教師在此需要引導學生真實地觀察、發(fā)現(xiàn)、描述自我。為了達成“像自己”的目標，還要引導學生主動給熟悉的人（家人、朋友、同學等）分享自己的習作，聽取他們的意見和建議，再對習作進一步地修改。 根據(jù)教材中的（泡泡）提示語一：“我是個做事很認真的人，但偶爾也會馬虎。 ”提示語二：“我喜歡一個人靜靜地待著， 所以我經(jīng)常去圖書館看書……”寫出自己的缺點，這需要莫大的勇氣。 對此，教師要在學生寫出優(yōu)點之后， 鼓勵學生大膽寫出自己的缺點，為讀者呈現(xiàn)一個真實、立體、完整的自己。 當然，在這絕不能讓學生優(yōu)缺點表達錯位，主次要內(nèi)容顛倒。

5.超格，多樣展示自畫像

通過教師的范評，教給學生自評和互評的方法，引導學生緊扣評價標準進行自讀自改或者集體讀改。 課上，讓學生樂于把自己的作品讀給現(xiàn)場聽課的教師聽，并進行自評和同桌互評；課外，讓學生主動與他人分享習作，虛心請大家說說寫得像的地方和不像的地方，再根據(jù)他人的建議修改，體驗習作成功的快樂。 同時，通過評價寫得“像不像”，讓學生知道介紹自己的方式有很多， 既可以書面介紹，也可以口頭介紹，還可以通過錄視頻、拍照片等方式來充分展示一個完整的自己，呈現(xiàn)一個“像我”的真實“自畫像”。

四、“五層”評改，檢測效果

1.檢索，習作所需要素

依托課前預學單，展示學生外貌描寫片段，檢索出文本信息“寫了誰”“什么樣”“外在”符合題目要求。 如：我叫汪帆，是一個帥氣的小男孩，一頭短發(fā)像極了小刺猬，圓圓的臉蛋上鑲嵌著一雙明亮的眼睛， 鼻子上有一顆“小芝麻”，就像在我鼻子上跳舞一樣，笑起來還有兩個酒窩，同學們都叫我“小帥”。

2.理解，習作所寫內(nèi)容

依托課中導學單，對照思維導圖，啟迪學生思維，引導學生聯(lián)系生活實際，確定所寫內(nèi)容符合“從多個方面描寫人物特點”的要求，并通過梳理寫事的兩種方法：一件事和事例串，從而懂得找事例，寫清楚。 如：我不但長得帥氣而且還很愛讀書；我不但愛說愛笑而且樂于助人。 既是過渡句，又是總起句，明確告訴讀者，自己從外貌、興趣、性格、品質(zhì)四個方面介紹特點。

3.運用，習作所用語言

片段中，作者對人物動作、語言、神態(tài)、心理描寫，以及對比喻等修辭手法的運用，讓讀者如臨其境。如：我的書柜里擺滿了書，只要我有空就會看書。記得那一次，我放學一回到家，就丟下書包，火速沖進書房，拿出抽屜里的書，直接趴在地板上看了起來。太陽漸漸落山了，我打開燈，坐在書桌前繼續(xù)看，尋找書中的“黃金屋”……“你怎么進來了，又沒關門！”……心想：還好，媽媽沒有責備我，以后一定要記得關門了??！

4.評鑒，習作所呈結(jié)構(gòu)

上述關鍵句子的運用， 清晰地呈現(xiàn)了作者的運思過程，使作文所寫內(nèi)容一目了然，加上一系列動作描寫，形成了事例串，同時舉了例子，有點有面，點面結(jié)合，讓讀者印象深刻。 出示這樣的一篇例文，目的在于給學生一個結(jié)構(gòu)支架，通過分析例文的寫作方法，讓學生懂得圍繞特點寫的構(gòu)段方式，并懂得運用過渡句或總起句，寫出一件事或事例串，同時借助細節(jié)描寫或修辭手法，把事例寫清楚、寫具體。

5.質(zhì)疑創(chuàng)新，習作所選文體

承接課前設置的習作情境，讓學生在完成寫人記敘的基礎上，輔以圖片或視頻等，抓住展示機會，向現(xiàn)場聽課教師，再次勇敢介紹自己。 不僅要反思“我的自畫像”到底像不像？ 還要審視評價的尺子準不準，這把尺子莫過于最熟悉、最了解自己的父母或親人，通過他人的意見反饋可以不斷嘗試利用不同表達方式進行習作。 以此實踐語言運用，提升思維能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

“五步”為讀，讀懂教材、讀出審題；“五格”為思，思通路徑、思透方法；“五層”為達，達生風格、達成個性，這就是“讀思達”教學法在“例文創(chuàng)生”習作教學中的具體應用。從“例文”到“作文”，“五步五格五層”習作策略，就是“創(chuàng)生”思維活動的支架，實現(xiàn)了“學什么（目標）”“怎么教（過程）”“寫得怎么樣（效果）”，即“學教評”一致，能夠有效培養(yǎng)學生思維能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。