江蘇省南京市南化第四小學(xué) 紀(jì) 虹

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，立德樹人是英語教學(xué)的根本任務(wù)，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)。其中，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)生應(yīng)該能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。提升思維品質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的迫切需要，同時也應(yīng)該成為小學(xué)英語教師自覺的教學(xué)意識和行為。

新課標(biāo)對教師提出了更高的目標(biāo)和要求，同時也為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了更多具有創(chuàng)新價值的思路。本文結(jié)合譯林版英語教材中Story time 板塊的教學(xué)實(shí)踐，從三個方面探討如何在語篇教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、把握主題意義，確立思維品質(zhì)提升的目標(biāo)和方向

英語課程內(nèi)容的選取聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇。主題為語言的學(xué)習(xí)提供了語境范疇，教師應(yīng)圍繞主題深入分析和解讀教學(xué)語篇，并引導(dǎo)學(xué)生在對主題意義的探究中開展語言學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)。

六年級上冊Unit 6Keep our city cleanStory time板塊結(jié)構(gòu)清晰，Miss Li 和她的學(xué)生圍繞“What do

you think of our city? What makes our city dirty?What can we do to keep our city clean?”展開對話。不難發(fā)現(xiàn)，課文中所體現(xiàn)的“城市環(huán)境保護(hù)”的主題屬于“人與自然”的范疇。但是，如果只關(guān)注“城市環(huán)境保護(hù)”這一主題，教學(xué)目標(biāo)就會局限在學(xué)生了解導(dǎo)致城市不干凈的原因和保持城市干凈整潔的相關(guān)措施這一語言知識層面，而無法達(dá)到提升思維品質(zhì)的目的。

教師在深入研讀語篇后，發(fā)現(xiàn)在“城市環(huán)境保護(hù)”這一顯性主題下，還隱藏著另外一個主題：文中Miss Li 和她的學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)問題—分析原因—尋找辦法”的路徑，分析并嘗試解決城市環(huán)境問題。因此，在這兩個主題意義的引領(lǐng)下，教師可以為本節(jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)置如下的思維品質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生能夠從“城市環(huán)境保護(hù)”這一主題出發(fā)，通過“發(fā)現(xiàn)問題Our city is not clean.—分析原因What makes our city dirty? —尋找辦法What can we do to keep our city clean? —評價效果What do you think of the ways to keep our city clean?”的路徑，嘗試分析和解決“城市環(huán)境保護(hù)”的相關(guān)問題，并思考自己提出的城市環(huán)境保護(hù)措施的可行性和有效性。這四個問題緊扣文本內(nèi)容和主題意義，層層遞進(jìn)，不斷深入，有助于學(xué)生建構(gòu)和生成關(guān)于單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，進(jìn)而提升其思維品質(zhì)。

二、組織學(xué)習(xí)活動，尋求思維品質(zhì)提升的具體措施

在主題意義的引領(lǐng)下，以語篇為依托，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、實(shí)踐應(yīng)用類和遷移創(chuàng)新類活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，提升思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）基于語篇，建構(gòu)知識，培養(yǎng)邏輯性思維

學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合等活動，能夠把握語篇的內(nèi)在邏輯，建立信息間的關(guān)聯(lián)，初步培養(yǎng)思維的邏輯性。在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)邏輯性思維的有效方式，有助于幫助學(xué)生歸納和構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。

一位教師在教學(xué)六年級下冊Unit 6An interesting countryStory time 時，首先出示課題，和學(xué)生展開對話交流：

T: What’s the title of this unit？

Ss：An interesting country.

T: The topic of this unit is an interesting country. And what interesting countries do you know? Why do you think it is interesting?

教師通過這一問題，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生各抒己見，從風(fēng)景名勝、風(fēng)土人情、氣候特征、代表動物、運(yùn)動項(xiàng)目等多個方面分享了自己心目中的interesting countries。教師認(rèn)真傾聽并肯定了學(xué)生的發(fā)言，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的學(xué)習(xí)。

T: The children will learn about an interesting country too. What country is it?

學(xué)生通過觀看動畫，了解這個有趣的國家是澳大利亞。

T: What do you know about Australia? What else do you want to know about it?

這兩個問題在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)之間建立關(guān)聯(lián)。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出可以從weather、interesting sports、interesting cities、interesting places、interesting animals、yummy food 等方面了解一個國家，幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖的主要結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括文章的相關(guān)信息，培養(yǎng)其思維的邏輯性。

（二）深入語篇，轉(zhuǎn)化能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該開展多種有意義的語言實(shí)踐活動。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，同時也能提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

小學(xué)階段的學(xué)生非常喜歡表演這一活動，他們在角色演繹的過程中能夠再一次感受故事的發(fā)展，更好地體會故事中人物的內(nèi)心世界。在對故事的演繹中，他們能夠鞏固語言知識，運(yùn)用語言技能，表達(dá)文化認(rèn)同。筆者所在學(xué)校有英語短劇表演社團(tuán)，英語課本上的故事能夠成為很好的表演素材。在學(xué)習(xí)六年級上冊Unit 1The king’s new clothes后，學(xué)生提出要演一演這個故事。筆者則因勢利導(dǎo)，滿足學(xué)生的創(chuàng)作欲望。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶并豐富故事的內(nèi)容，安排表演的角色。經(jīng)過思考，學(xué)生不僅能夠說出課文中原本就有的角色，如the king、two cheats、a little boy、 people in the street，還能補(bǔ)充角色，如the narrator、the queen、some ministers。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計(jì)出豐富的表演場景：the fitting room of the palace、 the throne room、the making room of the clothes、the street 等。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在靈活運(yùn)用書本原有語言的基礎(chǔ)上，仔細(xì)揣摩人物的性格，創(chuàng)造貼切的臺詞。在學(xué)生的演繹下，滿口謊言的騙子狡猾地說：“Don’t worry,my dear king. We are good at making clothes. We can make the most beautiful clothes in the world.”昏庸、自大的皇帝驕傲地說：“I’m the king. Only new clothes can fit me well.”阿諛奉承的臣民夸張地說：“How beautiful the new clothes are！”只有誠實(shí)的小男孩堅(jiān)定地說：“You’re all lying. That’s not true.The king isn’t wearing any clothes.”學(xué)生在角色扮演中加深了對故事內(nèi)涵的理解，思維的創(chuàng)造性也得到了極大提升。

（三）超越語篇，形成素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維

教師還應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向，開展推理與論證活動，多角度地認(rèn)識和理解世界，理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)思維的批判性，幫助其樹立正確的價值觀。

六年級上冊Unit 5SignsStory time 呈現(xiàn)了Mike、Helen 和Tim 在購物中心看到的四個標(biāo)識。通過一系列的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠理解標(biāo)識的意義。但如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)，一位教師是這樣做的：

在教學(xué)課文時，教師設(shè)計(jì)Discuss and say 的活動，拋出問題“Why do people put the signs here?”讓學(xué)生思考標(biāo)識在生活中的意義和作用。比如，學(xué)習(xí)No littering 這一標(biāo)識時，教師提問：

T: Why do people put this sign in the juice shop?

S1: Because rubbish can make the shop dirty.

T: Yes. The shop keeper wants to keep the shop clean. But what can we deal with the rubbish?

S2: We can put the rubbish in the bin.

S3: We can also reuse and recycle some rubbish, such as plastic bottles and paper boxes.

通過這樣的活動，教師讓學(xué)生思考標(biāo)識為什么會出現(xiàn)在我們的生活中。由此，學(xué)生能夠更好地理解標(biāo)識背后的行為規(guī)范要求。在學(xué)習(xí)完課文后，這位教師又引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)識的意義。

T: What are signs?

S1: Signs are some meaningful pictures.

臺風(fēng)肆虐，險情不斷，各地告急，多方受困，往往讓一些不實(shí)信息有了“市場”，甚至謠言四起。如果準(zhǔn)確正面的信息不能占領(lǐng)信息傳播的高地，負(fù)面影響將不可估量，也將影響整個抗臺救災(zāi)和社會的穩(wěn)定。溫州市對防臺信息發(fā)布工作高度重視，防御工作各個階段都主動向媒體發(fā)布臺風(fēng)動態(tài)、汛情信息和工作部署情況。10月8日，市政府主動召開新聞發(fā)布會，及時通報溫州防臺搶險救災(zāi)工作情況，并就社會關(guān)注度較高的幾個話題答復(fù)各大媒體。在整個防臺搶險救災(zāi)過程中，相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家多次上媒體、進(jìn)直播間、到一線發(fā)布準(zhǔn)確的信息，將不實(shí)信息和不良輿論造成的影響降到最低，確保了防臺搶險救災(zāi)工作的有序有力開展和社會大局穩(wěn)定。

T: Why do you say like this?

S1: Because the signs can tell me what to do.When I see “Wet floor”， I should walk slowly and be careful.

S2: The signs can tell us what not to do.I ask my father not to smoke when we see “No smoking”.

學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從多角度更深入地認(rèn)識了標(biāo)識的含義，表達(dá)了自己對標(biāo)識的思考和看法。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地關(guān)注公共場所的標(biāo)識，形成良好的行為習(xí)慣。課程育人價值的實(shí)現(xiàn)靠的不是教師的灌輸，而是學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地分析問題和解決問題，這體現(xiàn)了思維的批判性。

三、推動“教—學(xué)—評”一體化，使思維品質(zhì)提升成為學(xué)生的自覺需要

教師應(yīng)該將教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和評價過程統(tǒng)一協(xié)調(diào)，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)。在“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計(jì)中，學(xué)生需要自覺主動地運(yùn)用觀察與辨析、歸納與推理、批判與創(chuàng)新等多種思維品質(zhì)。教師通過觀察、提問、追問等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題；學(xué)生根據(jù)教師給出的評價和提供的必要支架進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，思維品質(zhì)的提升不是教師對學(xué)生的外在要求，而是學(xué)生為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在需求。

一位教師在教學(xué)六年級上冊Unit 4Then and nowStory time 時，設(shè)計(jì)了Read and say 的活動，要求學(xué)生能夠描述Mike 六年前到現(xiàn)在的變化。學(xué)生能夠從文中找出相關(guān)信息：“Six years ago, Mike could read

and draw, but he could not write. Now he can do many things.”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對圖片的觀察，結(jié)合之前已經(jīng)獲取的信息，還能進(jìn)行更加豐富的表達(dá)，如“Six years ago，Mike was short. But now he’s

接著，教師設(shè)計(jì)了Learn, discuss and report 的活動，要求學(xué)生通過小組活動的形式，自學(xué)和討論其他幾位人物的變化，并能夠補(bǔ)全Mind map 的相關(guān)信息。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)識到Changes 涉及與人聯(lián)系、獲取信息、交朋友和購物方式等方面。在學(xué)生進(jìn)行匯報的過程中，教師適時追問：“How do you usually do some shopping? From shops or on the Internet? ”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考與分享。

學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生能夠比較輕松地根據(jù)自己的Mind map 對課文進(jìn)行復(fù)述。教師提出問題：

T: Do you like these changes？Why？

S1： I like these changes. I could not do many things then. But now I can do many things.

T： Yes. Changes make us better.

S2： I like the changes too.

T：Why?

S2： It’s very easy to do shopping on the Internet.

S3： Most of people have a mobile phone and we can call people everywhere.

T ： So you mean changes make our life convenient.

通過教師的提問和追問，學(xué)生的思維不斷走向深入。課后，教師還可以布置Make a poster、make a mind map、make a video、make a picture book 等活動，指導(dǎo)學(xué)生收集自己生活的城市、自己和家人生活變化的圖片和信息，并通過海報、思維導(dǎo)圖、介紹短片、圖畫書等多種成果進(jìn)行介紹。教師可以利用班級的英語角、學(xué)校的櫥窗等地方對這些作品進(jìn)行展示和分享，學(xué)生間展開自評和互評。

總之，在“教—學(xué)—評”一體化思想的指導(dǎo)下，學(xué)生思維的參與無處不在，思維的能動性得到了極大的提升。

綜上所述，學(xué)生思維品質(zhì)的提升不是一蹴而就的，教師應(yīng)始終牢記課程的育人導(dǎo)向，深刻理解主題意義，創(chuàng)造性地用好語篇材料，明確學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，并落實(shí)到課堂教學(xué)和評價的各個環(huán)節(jié)，逐步促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。