■天津市河?xùn)|區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊 超

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，就要使學(xué)生具備閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”因此，在語文教學(xué)中，要緊緊依托教材，充分發(fā)揮教材對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的功能，循序漸進(jìn)、由淺入深地通過閱讀的實(shí)踐促進(jìn)閱讀目標(biāo)的落實(shí)。

閱讀篇幅長的文章，關(guān)鍵是要激發(fā)和保持閱讀的興趣。學(xué)生已經(jīng)在四年級(jí)上冊(cè)第二單元和四年級(jí)下冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)過“提出不懂的問題，嘗試解決”“嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的閱讀策略。教學(xué)過程中，可以運(yùn)用這些教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生提問質(zhì)疑，帶著問題讀書，保持讀書的興趣?，F(xiàn)結(jié)合統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元，談?wù)劻⒆阏w，提高學(xué)生閱讀長文章能力的一些想法。

一、化整為零，前后聯(lián)系，逐步提高長文閱讀的速度

結(jié)合本單元園地“交流平臺(tái)”的內(nèi)容和《小英雄雨來》中的兩個(gè)“泡泡”提示，我們可以知道，閱讀長文章首先要化整為零，一部分一部分地讀，每讀完一部分要停下來想一想這部分的內(nèi)容，這樣能夠降低閱讀長文的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)生理清文章內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，前后對(duì)照地讀文章，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問題，幫助學(xué)生更深刻地感受文章的主旨。

教學(xué)中，我們可以運(yùn)用“默讀”或“瀏覽”的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐行閱讀，提高閱讀速度。關(guān)注教材，我們可以發(fā)現(xiàn)在《小英雄雨來（節(jié)選）》的書后問題和《我們家的男子漢》的課前導(dǎo)讀中都提出了“嘗試用較快的速度默讀課文”。教學(xué)時(shí)，先結(jié)合教材中的提示引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)閱讀長文的方法，再引導(dǎo)學(xué)生用默讀的方式快速讀文。但是，教學(xué)中也要關(guān)注一個(gè)問題，《小英雄雨來》描寫的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭年代，與孩子們的生活較遠(yuǎn)，課文中會(huì)有一些與當(dāng)時(shí)年代背景相關(guān)的詞語，這些詞語孩子們可能不理解。因此，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生跳過這些難以理解的詞語，進(jìn)行“跳讀”。我們可以給出建議：遇到不理解的詞語時(shí)，做好標(biāo)記，跳過去繼續(xù)讀文，讀文后大家一起交流、理解詞語的意思。對(duì)于讀長文，保持閱讀興趣是關(guān)鍵，如果每遇到一個(gè)不理解的詞語學(xué)生都要停下來思考，浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)，學(xué)生也必然會(huì)筋疲力盡，失去讀書的興趣。在閱讀《我們家的男子漢》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了閱讀《小英雄雨來》的經(jīng)驗(yàn)，要先引導(dǎo)學(xué)生回顧快速默讀長文的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)過的方法快速默讀，《蘆花鞋》的課前導(dǎo)讀中，雖然只提出了“默讀課文”，沒有要求“快速默讀”，但鑒于學(xué)生已經(jīng)有了閱讀長文的經(jīng)歷，教師不妨大膽地提出“快速默讀”的要求，讓學(xué)生繼續(xù)實(shí)踐鞏固閱讀長文的方法，提高讀長文的速度。

二、長文短教，定位目標(biāo)，提高把握長文內(nèi)容的能力

教學(xué)過程中，要緊緊圍繞“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”這一語文要素，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生積極思辨。三篇課文的課后習(xí)題或課前導(dǎo)讀中都提出結(jié)合小標(biāo)題，說說課文主要內(nèi)容，我們要做到長文短教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助小標(biāo)題把握長文主要內(nèi)容的方法。

我們也要關(guān)注到幾篇課文編排上的不同，《小英雄雨來》一文用序號(hào)標(biāo)示了每個(gè)部分，課后習(xí)題中出示了第一部分的小標(biāo)題并提出要求“結(jié)合小標(biāo)題，說說課文主要內(nèi)容”，提示了把握長文章主要內(nèi)容的方法，學(xué)習(xí)列小標(biāo)題的過程中，學(xué)生有參照。略讀課文《我們家的男子漢》提示可以“換小標(biāo)題”。《蘆花鞋》則直接提出“列小標(biāo)題”，課文中不再有參照。教學(xué)中，我們要讓“小標(biāo)題”的教學(xué)貫穿單元整體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握長文章主要內(nèi)容的方法，落實(shí)語文要素的同時(shí)，提高閱讀能力。

在教學(xué)《小英雄雨來》時(shí)，我們要做到長文短教，要用這篇課文教會(huì)學(xué)生借助小標(biāo)題把握長文主要內(nèi)容的方法。教學(xué)中，我們可以借助書后問題，定位文章第一部分，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，了解這部分的主要內(nèi)容，這樣降低了學(xué)生閱讀整篇文章的難度。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察書后練習(xí)題中列出的小標(biāo)題，思考“小標(biāo)題與主要內(nèi)容的區(qū)別”，讓學(xué)生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)小標(biāo)題語言簡潔，概括性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)抓住事情的重點(diǎn)和引用文章詞句列小標(biāo)題的方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主探究其余的幾個(gè)部分，嘗試列出小標(biāo)題，最后回歸整體，理清六個(gè)部分的關(guān)系，借助小標(biāo)題把握文章主要內(nèi)容。

這樣的教學(xué)既能讓學(xué)生習(xí)得方法，又能為后面略讀課文的閱讀打下基礎(chǔ)。做到精讀課文學(xué)方法，略讀課文勤練習(xí)，立足單元整體，教學(xué)有層次、有遞進(jìn)。

三、立足整體，借助系統(tǒng)，提高理解長文內(nèi)涵的能力

要發(fā)揮教材的功能，就要整體著眼。教學(xué)中，關(guān)注整體，整合課前提示和課后練習(xí)，提煉課堂訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文章。

（一）關(guān)注單元要素，感知單元內(nèi)容

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)單元作為一個(gè)整體來學(xué)習(xí)，樹立整體學(xué)習(xí)觀。《小英雄雨來》是本單元的首篇長文章，教學(xué)開始，應(yīng)先立足單元整體，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，讓學(xué)生帶著“同學(xué)們，這個(gè)單元都寫了誰的故事？每篇文章是用什么樣的方式來標(biāo)示每個(gè)部分？”這樣的問題，瀏覽教材，引導(dǎo)學(xué)生感受不同文章用不同方式標(biāo)示每個(gè)部分，初步了解長文章的表達(dá)方式，同時(shí)感受到這三篇長文章展示的是不同時(shí)代兒童的風(fēng)貌，單元整體感知，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文章前做到“心中有數(shù)”，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)文本、學(xué)習(xí)整個(gè)單元。

（二）結(jié)合練習(xí)系統(tǒng)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

結(jié)合課前提示和課后練習(xí)安排，本單元在教學(xué)中，除了要落實(shí)語文要素，還要落實(shí)體會(huì)人物品質(zhì)、語言特點(diǎn)等方面的教學(xué)目標(biāo)。例如：《小英雄雨來》的課后練習(xí)中“為什么說雨來是個(gè)小英雄？”“多次寫到還鄉(xiāng)河，有什么作用？”《我們家的男子漢》課前提示中“為什么說這個(gè)孩子是男子漢？”《蘆花鞋》課前提示中“交流印象深刻的內(nèi)容”。

閱讀長文章，興趣是關(guān)鍵，教學(xué)中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的提問質(zhì)疑等閱讀策略，啟發(fā)學(xué)生思考，自主積極地閱讀。例如：《小英雄雨來》可以從題目入手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“為什么說雨來是小英雄？”再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，課堂上，以這樣簡潔的學(xué)習(xí)任務(wù)推動(dòng)學(xué)生閱讀。但文章越長，閱讀訓(xùn)練點(diǎn)越多。教學(xué)時(shí)，我們要結(jié)合文本特點(diǎn)有所取舍，引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵段落或詞句，在有限的時(shí)間內(nèi)理解文章。例如：《小英雄雨來》第四部分中“三次沒看見”的語言描寫?yīng)毦咛厣?，能夠表現(xiàn)雨來的英雄形象。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀這個(gè)段落，聯(lián)系上下文品讀鬼子與雨來的對(duì)話，感受雨來的英雄氣概，受到成長的教育。

課堂上，在引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生用批注的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如：“為什么說雨來是個(gè)小英雄？畫出相關(guān)語句，批注你的感受?！薄拜p聲讀讀文中景色描寫的部分，聯(lián)系上下文想一想，這些景色描寫表達(dá)了什么？在旁白處做批注?！币龑?dǎo)學(xué)生將想法以批注的形式記錄下來，有助于課堂匯報(bào)，也有助于日后的復(fù)習(xí)整理。

作者的寫作初衷、作者表達(dá)的情感、表現(xiàn)的思想等，都是文章的“靈魂”。只有理解了這些，才能真正理解作者的寫作意圖。教學(xué)中，要增強(qiáng)整體觀，用好練習(xí)題，因文定教，以學(xué)施教，幫助學(xué)生提高理解長文內(nèi)涵的能力。

四、長文衍射，群文閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣

統(tǒng)編教材非常重視“三位一體”的課程設(shè)計(jì)，注重用精讀課文教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、遷移運(yùn)用到略讀課文或是課外閱讀中。長文章的學(xué)習(xí)能為閱讀整本書、閱讀群文打下基礎(chǔ)，因此，教師要幫助學(xué)生從課內(nèi)走向課外，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活。

教學(xué)的最后，教師可以順?biāo)浦鄣赝扑]學(xué)生閱讀《小英雄雨來》的原著，鼓勵(lì)學(xué)生讀整本書，繼續(xù)感受人物形象，也可以推薦作者管樺、王安憶和曹文軒的適合學(xué)生閱讀的作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在大量的閱讀中提升素養(yǎng)。

長文章的教學(xué)，要彰顯學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，所以，教學(xué)中要將“邊讀邊想”“前后聯(lián)系”的閱讀方法貫穿始終，落實(shí)語文要素。同時(shí)要充分體現(xiàn)統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，立足單元整體，導(dǎo)語與課后題相結(jié)合，精讀課與略讀課相關(guān)聯(lián)，方法的鋪墊與應(yīng)用相整合，提高學(xué)生閱讀長文章的能力，提高表達(dá)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)。