■山東省淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙惠霞 李 娜

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教育教學(xué)從培養(yǎng)“記憶型人才”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“創(chuàng)新型人才”，用“以學(xué)定教”取代了“以教定學(xué)”，堅(jiān)持構(gòu)建以學(xué)為中心、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)的教育教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展、語(yǔ)言能力培養(yǎng)、文化素養(yǎng)積淀都有著不可忽視的關(guān)鍵性影響。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷推陳出新，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)模式，讓語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展順應(yīng)新課程改革的要求，推動(dòng)質(zhì)量與成果的雙重發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的必經(jīng)之路，也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的新方向。所謂深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，突破知識(shí)點(diǎn)的表層含義，深入挖掘知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，打破“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的思維局限，提高語(yǔ)文綜合能力，讓學(xué)生體會(huì)到完整的學(xué)習(xí)過(guò)程?；诖?，筆者立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，深入探討小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的意義與實(shí)踐路徑，以期讓語(yǔ)文課堂綻放新光彩。

一、小學(xué)語(yǔ)文走向深度教學(xué)的意義與優(yōu)勢(shì)

（一）推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上，學(xué)生的思維能力對(duì)學(xué)習(xí)成果有著關(guān)鍵性的意義與影響。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，受應(yīng)試思想的桎梏，很多教師都習(xí)慣于采用照本宣科、“滿堂灌”的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，遵循“講—學(xué)—練”的固有模式設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂。這樣的教學(xué)方法雖然有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)時(shí)穩(wěn)扎穩(wěn)打，但不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高，無(wú)法推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?；诖?，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)就顯得重要且必要，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要更多地關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生沉浸其中感受知識(shí)生成與吸收的過(guò)程，這無(wú)疑為學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了足夠充分且自由的空間，讓學(xué)生的思維向更深處漫溯，為未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）保障學(xué)生主體地位

在新課程改革的大背景下，“以學(xué)為本”的教育理念深入人心，在教學(xué)活動(dòng)的方方面面都得到了充分體現(xiàn)與具體落實(shí)。然而，當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)“師為主、生為從”的教學(xué)狀態(tài)，反映出教師依舊沿用傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的“填鴨式”課堂模式，學(xué)生的主體地位得不到保障，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然不佳，課堂參與度也難以達(dá)到理想效果。深度學(xué)習(xí)則要求教師在教學(xué)活動(dòng)中保障學(xué)生的主體地位，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)聯(lián)系性與整體性的同時(shí)，將學(xué)生獨(dú)立、能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的中心，為教學(xué)活動(dòng)注入新的生機(jī)。這無(wú)疑保障了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人翁，提高了學(xué)生的課堂參與度，也讓學(xué)生真正落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)，感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在。

二、小學(xué)語(yǔ)文走向深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑探究

（一）構(gòu)建多元情境，促進(jìn)整合遷移

情境教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)話題，有助于引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，在具體情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用其中，既增加了學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，又提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文情境教學(xué)中，卻不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的情境教學(xué)多集中于策略實(shí)施方面，部分教師卻將“情境化”與“生活化”誤解為“粘貼復(fù)制”。實(shí)際上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該是一種意境呈現(xiàn)，為保證深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師需要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生突破與所學(xué)知識(shí)之間的無(wú)形鴻溝，立足于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組構(gòu)建。因此在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作中，教師需要立足于課程基本特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)情境從多元化過(guò)渡到生活化，為促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)整合遷移創(chuàng)造條件。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》的教學(xué)為例。這一課的語(yǔ)文要素為“借物喻人”，教師可以在充分思考這一語(yǔ)文要素與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的生活情境。在課堂教學(xué)前，教師可以帶來(lái)花生作為教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)花生的特性有總體性的認(rèn)識(shí)與初步印象。然后，教師可以借助信息技術(shù)，利用多媒體設(shè)備將有關(guān)花生栽培、生長(zhǎng)、成熟的影音視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受花生的生長(zhǎng)歷程。最后，教師可以將花生分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生品嘗花生的美味。通過(guò)觀察花生的外形特點(diǎn)、觀看花生的成長(zhǎng)過(guò)程、品嘗花生的味道，學(xué)生能夠更好地在真實(shí)情境中感受花生背后所蘊(yùn)含的人生哲理，提高對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合遷移。除此之外，在完成這一課的教學(xué)活動(dòng)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以這一課為例，觀察身邊的植物，并從中挖掘“借物喻人”的元素，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）加強(qiáng)單元統(tǒng)整，形成知識(shí)整體觀

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)充分把握語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)，建立起知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成相互串聯(lián)的知識(shí)鏈，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上改變“一葉障目”的現(xiàn)狀，建立起知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠從宏觀角度著眼、從整體布局出發(fā)理解所學(xué)知識(shí)，將新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，在溫故而知新中構(gòu)建起語(yǔ)文學(xué)科的思維網(wǎng)。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最高效直接的方式是建立學(xué)習(xí)單元。教師需要對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行統(tǒng)整，形成知識(shí)整體觀，將單一的知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、情感思想等存在內(nèi)部聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容安排到同一個(gè)教學(xué)單元中，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引申學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)建起知識(shí)鏈接。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)活動(dòng)為例。這一單元共包含三篇課文，包括兩篇精讀課《慈母情深》《父愛(ài)之舟》，一篇略讀課《“精彩極了”和“糟糕透了”》。通過(guò)對(duì)單元的整體把握，不難發(fā)現(xiàn)這一單元的語(yǔ)文要素為“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以這一語(yǔ)文要素為線索，將“舐?tīng)僦椤弊鳛橹黝}，對(duì)單元進(jìn)行統(tǒng)整。在《慈母情深》中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀找到自己感興趣的場(chǎng)景，很多學(xué)生都會(huì)關(guān)注到“在工廠中找母親”“母親給錢(qián)買(mǎi)書(shū)”兩個(gè)場(chǎng)景。這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)“大場(chǎng)景”之中的“小細(xì)節(jié)”，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出其中所蘊(yùn)含的思想情感。為了加強(qiáng)學(xué)生的體會(huì)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展分角色朗誦，引導(dǎo)學(xué)生從人物的角度出發(fā)設(shè)身處地感受內(nèi)在情感，理解母愛(ài)的深沉、細(xì)膩、偉大。有了《慈母情深》作為鋪墊，在《父愛(ài)之舟》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生更多的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自行找到作者所描繪的場(chǎng)景及細(xì)節(jié)，體會(huì)其中的情感。然后，教師可以將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同寫(xiě)作手法、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的不同作用及不同效果，又鼓勵(lì)學(xué)生思考父母之愛(ài)在表現(xiàn)形式上的異同之處。最后在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以真正由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，讓學(xué)生做課堂的主人。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能通過(guò)分析與思考運(yùn)用、鞏固所學(xué)知識(shí)，而且能夠進(jìn)一步深化對(duì)父母之愛(ài)不同的理解與思考。

（三）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

在“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、豐富學(xué)習(xí)成果，教師需要運(yùn)用科學(xué)的輔助手段進(jìn)行引導(dǎo)，其中問(wèn)題設(shè)計(jì)就是有效而直接的方式。值得注意的是，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師要立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能夠“跳一跳摘到桃子”，讓問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力“支架”。其次，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師要遵循層次性原則，讓問(wèn)題的呈現(xiàn)既相互關(guān)聯(lián)，又層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深處漫溯。最后，問(wèn)題不能脫離教學(xué)內(nèi)容，必須在思想、目標(biāo)上與教學(xué)活動(dòng)同頻，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用反問(wèn)、疑問(wèn)、追問(wèn)等多種方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》的教學(xué)為例。在這一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)置出問(wèn)題“你眼中的荷花是怎樣的”“作者看到的荷花又是什么樣子”“為什么說(shuō)荷花是一幅活的畫(huà)”等。這一系列問(wèn)題的設(shè)置由淺入深，呈現(xiàn)出了遞進(jìn)關(guān)系，有助于學(xué)生在把握文章脈絡(luò)的同時(shí)，從表層思考過(guò)渡到深層思考，也讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

在新課程改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展迫在眉睫。學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)、綜合能力的提升與思維能力的發(fā)展都是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。深度教學(xué)作為一種具有科學(xué)性與創(chuàng)新性的教學(xué)模式有著推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展、保障學(xué)生主體地位的重要價(jià)值，是促進(jìn)教學(xué)效率與成果雙重提高的重要路徑。基于此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)策略，通過(guò)構(gòu)建多元情境、加強(qiáng)單元統(tǒng)整、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓小學(xué)語(yǔ)文走向深度學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生真正感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力與價(jià)值。