■廣西壯族自治區(qū)玉林市陸川縣初級(jí)中學(xué) 溫權(quán)順

“激—探—悟—拓”教學(xué)模式意為激發(fā)、探究、感悟、拓展，符合現(xiàn)代化教育理念，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足素質(zhì)教育需求，從某種程度上來(lái)說(shuō)是啟發(fā)式教學(xué)法的提升。該教學(xué)模式倡導(dǎo)教師在教學(xué)中以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，將“教”與“學(xué)”緊密結(jié)合在一起，以此提升教學(xué)的實(shí)效性。初中物理是一門邏輯性、抽象性、理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師通常采取“講解—接受—反饋”教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)消極且被動(dòng)，教學(xué)效果不明顯。而“激—探—悟—拓”教學(xué)模式能夠扭轉(zhuǎn)這種費(fèi)時(shí)低效的育人格局，使物理教學(xué)取得更好的效果。

一、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出“立足學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，確立課程目標(biāo)?！辈?duì)物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行了具體、詳細(xì)的解釋，包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。其中，物理觀念是指學(xué)生從物理學(xué)視角對(duì)能量、運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)等要素的認(rèn)識(shí)，是站在物理視角解決實(shí)際問(wèn)題、解釋自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)；科學(xué)思維包括了質(zhì)疑創(chuàng)新、科學(xué)論證、科學(xué)推理等，是學(xué)生通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品質(zhì)，涉及推理論證、分析綜合等方法；科學(xué)探究包括交流、解釋、問(wèn)題、證據(jù)等要素，是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等方式提出假設(shè)或形成猜想，并依據(jù)所得到的結(jié)論作出解釋的能力；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任包括社會(huì)責(zé)任、科學(xué)本質(zhì)觀等，建立在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)以及了解環(huán)境、社會(huì)、技術(shù)、科學(xué)之間關(guān)系上，包括持之以恒、實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)绕焚|(zhì)，同時(shí)包括遵守科學(xué)倫理、保護(hù)自然環(huán)境、熱愛(ài)自然等自覺(jué)行為。

在新課標(biāo)背景下，教師需要圍繞物理核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，充分發(fā)揮物理的育人價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)獲得能力、思維、品質(zhì)等各方面的提升，很顯然，傳統(tǒng)的“講解—接受—反饋”式教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足需求，必須突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓他們的學(xué)習(xí)行為在課堂上真正發(fā)生。具體來(lái)說(shuō)，要想落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)，教師必須摒棄過(guò)去灌輸式、填鴨式等讓學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要尊重學(xué)生的主體地位，確保他們以主體者的身份思考、探究，通過(guò)動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等方式去學(xué)習(xí)，而“激—探—悟—拓”教學(xué)模式滿足了學(xué)生的這些需求。

二、核心素養(yǎng)理念下初中物理“激—探—悟—拓”教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）“激”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

基于核心素養(yǎng)理念進(jìn)行物理教學(xué)，教師需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮興趣的驅(qū)動(dòng)作用，改變學(xué)生一直以來(lái)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及“等、要、靠”思想。換言之，只有讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)知識(shí)，即使遇到困難也會(huì)迎難而上，這對(duì)拓展其學(xué)習(xí)深度具有重要意義。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是其中之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)趣味性情境，如運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境、聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、依據(jù)物理發(fā)展史創(chuàng)設(shè)故事情境等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在《升華和凝華》一課教學(xué)中，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，播放吉林的霧凇美景以及冬天室內(nèi)水蒸氣在玻璃上結(jié)成冰晶的圖片，這些場(chǎng)景能夠增強(qiáng)物理知識(shí)對(duì)初中生的吸引力。趁著學(xué)生注意力完全集中在大屏幕上，教師可以問(wèn)學(xué)生：“冬天的氣溫很低，我們經(jīng)?？吹接腥嗽诓ＡТ吧嫌檬种咐L畫、寫字，這是因?yàn)榇安Ａ嫌泻芏啾В悄阒肋@些冰晶是怎么來(lái)的嗎？為什么春天、夏天、秋天沒(méi)有，只有冬天才有這一現(xiàn)象呢？”在這一基礎(chǔ)上，教師引入“凝華”的概念，為學(xué)生解釋凝華的內(nèi)涵以及產(chǎn)生條件。相較于開門見(jiàn)山地導(dǎo)入主題，基于多媒體創(chuàng)設(shè)的直觀情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使他們自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

（二）“探”——合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思考與探究能力

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都是被灌輸知識(shí)的，教師照本宣科地講解概念、公式等知識(shí)，有的學(xué)生聽明白了并記住了，也有很多學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)，雖然記住了公式、概念等，但是并不理解背后的原理，一旦遇到一些稍微靈活的問(wèn)題就不知道從何著手。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改變學(xué)生一直以來(lái)“等、靠、要”的狀態(tài)，運(yùn)用探究式教學(xué)法。

具體來(lái)說(shuō)，教師要圍繞教學(xué)主題設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，主動(dòng)獲取知識(shí)，在探究過(guò)程中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，領(lǐng)悟并掌握科學(xué)的探究方法，以此發(fā)展探究能力，感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。對(duì)初中生而言，物理是一門剛接觸的學(xué)科，他們的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力有限，如果讓他們自主探究問(wèn)題，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，甚至產(chǎn)生畏懼、排斥等心理。因此，在初中教學(xué)中運(yùn)用“激—探—悟—拓”教學(xué)模式，教師要盡可能地采用小組合作學(xué)習(xí)方式組織學(xué)生探究。

小組合作探究的優(yōu)勢(shì)在于：第一，學(xué)生之間年齡相仿，有很多共同話題，在交流過(guò)程中不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了被批評(píng)，相較于師生互動(dòng)，學(xué)生在小組合作探究活動(dòng)中更加輕松、自在。第二，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，而小組合作探究為學(xué)生提供了發(fā)表自己個(gè)性化觀點(diǎn)的平臺(tái)，不同的觀點(diǎn)在一起碰撞、交織，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，對(duì)提升其解決問(wèn)題的能力具有重要意義。因此，教師在物理課堂上應(yīng)圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生展開小組合作探究活動(dòng)，尊重其主體地位，使其真正經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，“知其然”并“知其所以然”，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在《壓強(qiáng)》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)，理解并掌握壓強(qiáng)公式，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“這個(gè)學(xué)期增設(shè)了一些新課程，樂(lè)樂(lè)領(lǐng)完新學(xué)期的課本后發(fā)現(xiàn)書包比以前更沉了，背起來(lái)更加費(fèi)力，你有沒(méi)有什么辦法讓樂(lè)樂(lè)背起書包來(lái)更舒服一些的方法呢？”基于這一情境向?qū)W生提出問(wèn)題：“壓強(qiáng)大小受到哪些因素的影響呢？”學(xué)生以小組為單位討論，共同解決這一問(wèn)題。

在小組合作探究活動(dòng)中需要注意的一點(diǎn)是，教師要合理分配和調(diào)整小組成員，以保證探究活動(dòng)的有效性。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師直接按照座位或者學(xué)號(hào)分組，這樣很容易出現(xiàn)一個(gè)小組內(nèi)全都是基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生，探究活動(dòng)也就無(wú)法發(fā)揮探究?jī)r(jià)值。因此，教師要遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則，按照學(xué)生的物理水平、個(gè)人能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等將學(xué)生按照綜合素質(zhì)由高到低分成尖子生、中等生、學(xué)困生，其中中等生占一半，即50%，而尖子生和學(xué)困生各占25%，以四人為一個(gè)小組，每一個(gè)小組安排兩個(gè)中等生、一個(gè)尖子生、一個(gè)學(xué)困生。

在合理劃分小組并明確探究任務(wù)后，各小組成員圍繞問(wèn)題各抒己見(jiàn)，提出自己的猜想，而教師不能“袖手旁觀”，必須扮演好指導(dǎo)者和參與者的角色，協(xié)助學(xué)生思考與探究。如有的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)壓強(qiáng)大小與受力面積大小有關(guān)系且成正比，有的學(xué)生提出壓強(qiáng)大小與壓力大小有關(guān)且成正比。教師不予置否，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。比如，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“壓強(qiáng)大小與受力面積的關(guān)系”這一猜想，要控制所有外部因素一致，改變受力面積，再通過(guò)結(jié)果證實(shí)，得到正確結(jié)論。基于這樣的組合展開的小組合作探究活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了保障，在組內(nèi)暢所欲言，不同的思維相互碰撞，不僅開闊了視野，而且順利解決了問(wèn)題，找到影響壓強(qiáng)的幾個(gè)要素，并通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了驗(yàn)證，有效掌握了知識(shí)。相較于直接傳授給學(xué)生概念和公式，這種自主探究獲取知識(shí)的方式，不僅讓學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上掌握了物理知識(shí)，而且在無(wú)形中培養(yǎng)了他們的問(wèn)題解決能力、科學(xué)探究能力以及批判性思維。

（三）“悟”——深入反思感悟，促進(jìn)物理知識(shí)與技能內(nèi)化

在“激—探—悟—拓”教學(xué)模式中，“悟”即感悟，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、反省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足并采取針對(duì)性的措施，促進(jìn)物理知識(shí)與技能的內(nèi)化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，有的放矢地彌補(bǔ)不足，獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以每節(jié)課給學(xué)生發(fā)放一張《物理課堂自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表》，表格縱向上是自我評(píng)價(jià)指標(biāo)，如“認(rèn)真”“積極”“自信”“善于與他人合作”“思維的條理性”“思維的創(chuàng)造性”等，而橫向則是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)于“積極”這一評(píng)價(jià)指標(biāo)，A 級(jí)是課堂上積極舉手發(fā)言，積極參與交流和討論；B 級(jí)是能舉手發(fā)言，有參與交流和討論；C 級(jí)是很少舉手，極少參與交流與討論；對(duì)于“思維的創(chuàng)造性”這一評(píng)價(jià)指標(biāo)，A 級(jí)是具備創(chuàng)造性思維，在分析問(wèn)題時(shí)能夠從不同角度去思考，運(yùn)用不同的方法去解決；B 級(jí)是能夠用教師提供的方法去解決問(wèn)題，有一定的創(chuàng)造能力與思考能力；C 級(jí)是不能獨(dú)立解決問(wèn)題，缺乏創(chuàng)造性，思考能力較差。以自我評(píng)價(jià)量表為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生反思與感悟，可以驅(qū)使他們自我反省，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，既可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化物理知識(shí)與相應(yīng)的技能，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與物理綜合素質(zhì)。

除了基于自我評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思與感悟以外，教師還要抓住一些契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生“悟理”，讓他們的思維在課堂上始終保持著活躍的狀態(tài)，通過(guò)自己的感悟與實(shí)踐獲取知識(shí)。例如，讓學(xué)生在“悟理”后提出自己的猜想。如講解“光在空氣中的傳播路徑”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中看到的城市探照燈、舞臺(tái)燈以及晨間的光束等，結(jié)合這些經(jīng)驗(yàn)去感悟并提出猜想，以此提升學(xué)生猜想的有效性。又如，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“悟理”。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中需要立足于自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)實(shí)驗(yàn)方案，這一過(guò)程中需要縝密的思維。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)可能有多種方案，教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的器材設(shè)計(jì)不同的方案，給予他們“悟理”的機(jī)會(huì)。如在“測(cè)量大氣壓強(qiáng)”這一物理實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去“悟”用什么方法測(cè)量大氣壓，是利用大氣壓力除以受力面積去計(jì)算還是直接用儀器測(cè)量，即引導(dǎo)學(xué)生“悟”以下問(wèn)題：“大氣壓作用在哪一塊面積上？能否直接得到大氣壓，如果不能，可以使用什么方法得到？”

（四）“拓”——開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

新課標(biāo)背景下，物理教學(xué)不能局限于理論知識(shí)講解，教師除了在課堂上傳授給學(xué)生理論知識(shí)以外，還要組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，將書本上的物理知識(shí)與實(shí)際生活融為一體，通過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

以《電功率》一課為例，教師可以組織學(xué)生課后開展實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，整理家中日常使用的電器，包括電冰箱、空調(diào)、液晶電視、微波爐、電飯鍋、落地扇、烤箱等，根據(jù)每個(gè)電器上標(biāo)記的電功率計(jì)算電能，再計(jì)算一個(gè)月花費(fèi)的電費(fèi)。在這一基礎(chǔ)上，提出一些節(jié)約用電的建議并設(shè)計(jì)方案，如在不影響生活的前提下使用功率更低的燈泡、離開房間時(shí)隨手關(guān)燈等，并將節(jié)約用電計(jì)劃宣傳給爸爸媽媽、爺爺奶奶，全家動(dòng)員一起節(jié)約用電，并將實(shí)施計(jì)劃后當(dāng)月的電費(fèi)與之前每個(gè)月的電費(fèi)進(jìn)行對(duì)比，看看最終效果如何。

這樣的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，不僅可以深化他們對(duì)電能和電功率知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)其學(xué)以致用的能力。更重要的是，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生深刻地體驗(yàn)到物理知識(shí)的實(shí)用性，對(duì)物理學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越濃厚的興趣，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)。除了開展這類實(shí)踐活動(dòng)以外，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位開展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)、宣傳活動(dòng)等各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持“學(xué)用一體”原則，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能提升其物理核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“激—探—悟—拓”教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式，是教師構(gòu)建高效物理課堂的有益嘗試與主動(dòng)選擇?！凹ぁ健颉亍苯虒W(xué)模式的核心是以生為本，給予學(xué)生主體地位足夠的尊重，讓他們真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，在“知其然且知其所以然”的基礎(chǔ)上構(gòu)建物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。更重要的是，在思考與探究過(guò)程中，學(xué)生解決問(wèn)題的能力、發(fā)散性思維能力以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任均得到鍛煉。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)確立物理課程教學(xué)目標(biāo)，基于“激—探—悟—拓”教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為課堂注入活力，使物理教學(xué)取得更大的成就。