■山東省泰安市寧陽縣蔣集鎮(zhèn)栗樓小學(xué) 韓 云

小學(xué)英語教學(xué)長期存在“碎片化”的現(xiàn)實問題，學(xué)生通常以死記硬背的方式鞏固所學(xué)知識，無法形成完整的知識結(jié)構(gòu)，也無法在真實的交際情境中自主遷移所學(xué)知識。在這種狀態(tài)下，學(xué)生不僅無法形成良好的英語能力，而且難以產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出“加強單元教學(xué)的整體性”這一要求，突出單元內(nèi)各語篇內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知特點整合單元內(nèi)容。在此背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)積極構(gòu)建大單元教學(xué)模式，以整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖打破各個課時活動“孤島化”的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生在明確的單元主題意義引領(lǐng)下逐步深化知識理解、發(fā)展英語能力、形成價值判斷?；诖耍疚年U述了優(yōu)化大單元教學(xué)活動設(shè)計的策略，為提質(zhì)增效做好充分準備。

一、分析單元主題，設(shè)計大單元教學(xué)目標

構(gòu)建大單元教學(xué)模式的基本前提是將具有邏輯關(guān)系的零散知識統(tǒng)一到一個大單元中，并由此設(shè)計大單元教學(xué)目標，使師生雙方都能圍繞具體目標展開教學(xué)實踐，達到整合課時教學(xué)活動的目的。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)客觀分析單元主題，根據(jù)學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗確定是否調(diào)整各個單元的教學(xué)順序，將具有邏輯關(guān)系的單元知識整合起來，由此設(shè)計大單元教學(xué)目標，促使學(xué)生制定單元學(xué)習(xí)計劃，初步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在魯教版四年級下冊“Unit 4 Weekend”單元教學(xué)實踐中，教材圍繞單元主題設(shè)計了四個課時活動，整理了描寫周末生活的語言素材，便于學(xué)生展開實際探究，分享自己的周末生活，如作業(yè)計劃、興趣活動等。根據(jù)本單元主題，教師可以將本單元與“Unit 2 Hosework”以及“Unit 5 Shopping”兩個單元整合起來，引導(dǎo)學(xué)生將多個單元知識進行綜合、歸納，更全面地分享自己的周末生活，切實培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。由此，教師可以設(shè)計以下幾個大單元教學(xué)目標：

首先，語言能力類目標：掌握三個單元的單詞和主要句型，用英語描述自己在周末寫作業(yè)、做家務(wù)、逛街等真實的生活經(jīng)歷；將三個單元的語篇知識匯總起來進行閱讀探究，自主拓展語言素材。

其次，學(xué)習(xí)能力類目標：在自主、探究、合作活動中積極內(nèi)化單詞和句型，要有條理、有邏輯地參與大單元探究活動；能夠靈活選擇合適的學(xué)習(xí)策略展開英語學(xué)習(xí)，并且要善于反思和總結(jié)。

再次，思維能力類目標：能夠在大單元探究活動中保持活躍、獨立、開放的思維意識，主動總結(jié)各個單元的知識，并利用所學(xué)知識描述周末生活。

最后，情感態(tài)度價值觀類目標：能夠合理安排自己的周末生活，懂得珍惜時間；能夠主動幫助父母做家務(wù)，承擔起必要的勞動責任，主動為家庭做貢獻；能夠樹立正確的消費意識，懂得“貨比三家”。

圍繞上述大單元教學(xué)目標，小學(xué)英語教師能夠有針對性地給予學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)，從多個視角觀察學(xué)生在大單元探究活動中展現(xiàn)出來的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及價值取向，有利于發(fā)揮核心素養(yǎng)目標的導(dǎo)向作用，推動大單元教學(xué)實踐，真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充分準備。

二、創(chuàng)設(shè)整體情境，發(fā)揮大單元主題意義的引領(lǐng)作用

大單元教學(xué)理念主張將單一的課時活動整合起來，使學(xué)生在一貫式的主題情境下積極展開英語探索、自主遷移認知經(jīng)驗。為此，小學(xué)英語教師可以圍繞大單元教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)一貫式的主題情境，優(yōu)化大單元教學(xué)活動育人環(huán)境，使學(xué)生在情境的啟發(fā)下積極探索、思考、交際、創(chuàng)造，順利形成以學(xué)生為中心的教學(xué)形態(tài)，為促進學(xué)生的“學(xué)”打下堅實的教育基礎(chǔ)。

例如，在魯教版五年級上冊“Unit 6 Christmas”和“Unit 7 Spring Festival”兩個單元教學(xué)中，這兩個單元圍繞西方的圣誕節(jié)和我國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)習(xí)俗整合英語知識，所以教師可以將兩個單元的知識結(jié)合起來設(shè)計大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在引導(dǎo)學(xué)生對比國內(nèi)外節(jié)日文化的差異，由此引導(dǎo)學(xué)生積累文化知識，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

在本輪大單元教學(xué)實踐中，教師可以利用一些裝飾物營造圣誕節(jié)和春節(jié)的節(jié)日氛圍，如小型圣誕樹、鞭炮掛件、紅包等，還可以利用信息技術(shù)整理能夠反映圣誕節(jié)和春節(jié)習(xí)俗的短視頻，據(jù)此創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境。在各類指向性較強的實物啟發(fā)下，學(xué)生會積極回想個人經(jīng)歷，初步匯總圣誕節(jié)和春節(jié)的常見習(xí)俗，由此產(chǎn)生探究欲望，并主動將兩個單元的知識整合起來，順利建構(gòu)英語知識體系，在對比中形成堅定的文化自信。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠理性對待中外文化的差異，形成尊重、包容、開放的文化意識，將使其受益終身。

三、開展課堂探究，轉(zhuǎn)變學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”

大單元教學(xué)模式是一種以學(xué)生為本的新型模式，倡導(dǎo)學(xué)生親歷英語知識的生成過程，而教師要以引導(dǎo)者的身份做好宏觀調(diào)控、整體設(shè)計和答疑解惑工作，使學(xué)生在大單元探究活動中學(xué)會英語、學(xué)好英語。值得一提的是，大單元教學(xué)模式主張將各個課時活動整合起來，通過遞進和結(jié)構(gòu)化的課時任務(wù)促進學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，所以教師也不必一味地增加課堂知識容量，而是要根據(jù)學(xué)生的認知特點科學(xué)調(diào)控單元教學(xué)進度以及單位時間內(nèi)的知識容量，使學(xué)生在有效的探究活動中自主拓展英語知識。具體來說，教師可以通過以下方式組織課堂探究活動，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

首先，根據(jù)學(xué)生的認知特點設(shè)計明確的探究任務(wù)。“探究”是指探索、研究，教師所設(shè)計的探究任務(wù)應(yīng)該符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即高于學(xué)生現(xiàn)階段的認知水平，并確保學(xué)生經(jīng)過探究后可順利掌握相關(guān)內(nèi)容，由此保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提升學(xué)生的英語認知水平。

其次，鼓勵學(xué)生圍繞探究任務(wù)自主建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使其在大單元探究活動中保持獨立、開放的思維。

再次，圍繞學(xué)生難以獨自解決的難題組織小組合作學(xué)習(xí)活動，促進生生之間的思維碰撞和資源分享，使學(xué)生通過小組智慧進一步拓展英語認知，由此優(yōu)化知識建構(gòu)效果。

最后，在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的展學(xué)展講、課堂質(zhì)疑等反饋進行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生順利突破認知瓶頸，優(yōu)化英語認知。

依然以魯教版五年級上冊“Unit 6 Christmas”和“Unit 7 Spring Festival”大單元教學(xué)為例，教師設(shè)計了明確的課時任務(wù)，如在“Lesson 1 What do you usually do at Christmas”課時教學(xué)活動中設(shè)計了幾個探究任務(wù)：能聽懂并會寫bring，bag，Christmas，December 等單詞，且能夠在語境中靈活應(yīng)用；掌握“What do you usually do at Christmas”“We get together/ have a dinner……”等句型，并能夠圍繞個人在圣誕節(jié)常做的事情進行詢問和回答；能夠總結(jié)圣誕節(jié)的相關(guān)文化素材，并結(jié)合我國的傳統(tǒng)節(jié)日進行對比分析。

根據(jù)上述探究任務(wù)，學(xué)生可以獨立學(xué)習(xí)單詞和句型的用法，自主搜集與圣誕節(jié)這一西方節(jié)日相關(guān)的文化知識。待學(xué)生形成一定的英語認知后，便可以參與小組合作學(xué)習(xí)活動，與組內(nèi)成員分享所學(xué)知識，并在小組內(nèi)利用所學(xué)單詞和句型進行英語問答，交流彼此在圣誕節(jié)常做的事情，也可以向組內(nèi)成員提問，互幫互助、答疑解惑，由此，能夠切實優(yōu)化學(xué)生的英語認知狀態(tài)。教師要做好巡視和教學(xué)記錄，根據(jù)學(xué)生暴露出來的問題進行指導(dǎo)，平等地與學(xué)生分享圣誕節(jié)的相關(guān)習(xí)俗、節(jié)日起源、人文寓意等，糾正學(xué)生的發(fā)音、鍛煉學(xué)生的英語能力，切實服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。

四、設(shè)計單元作業(yè)，發(fā)揮核心素養(yǎng)導(dǎo)向作用

作業(yè)是英語教學(xué)中必不可少的一個板塊，而作業(yè)設(shè)計效益關(guān)系著學(xué)生在大單元教學(xué)實踐活動中的學(xué)習(xí)效益，教師要根據(jù)大單元教學(xué)活動進行科學(xué)預(yù)設(shè)、有效布置，使學(xué)生通過作業(yè)積極建構(gòu)英語知識。值得一提的是，大單元教學(xué)模式是一種有利于落實核心素養(yǎng)目標的教學(xué)模式，主張將各個課時活動和課內(nèi)外活動關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生不僅能夠在課堂學(xué)習(xí)活動中建構(gòu)知識，也能夠在現(xiàn)實生活中利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。因此，設(shè)計大單元作業(yè)時，教師要根據(jù)學(xué)生的認知需求調(diào)整作業(yè)的難易程度，并嘗試設(shè)計非書面作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在課外也能繼續(xù)參與大單元知識建構(gòu)活動，從而真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充分準備。整體來說，小學(xué)英語教師可以通過以下方式設(shè)計大單元作業(yè)任務(wù)：

首先，根據(jù)學(xué)生的認知特點設(shè)計分層作業(yè)，科學(xué)調(diào)控英語作業(yè)的難易程度和數(shù)量，使每一層級的學(xué)生都能在適宜的作業(yè)任務(wù)引領(lǐng)下主動遷移所學(xué)知識，從而切實優(yōu)化學(xué)生的英語認知水平。

其次，根據(jù)大單元教學(xué)目標設(shè)計非書面作業(yè)任務(wù)，如英語交際類作業(yè)、文化體驗類作業(yè)、閱讀拓展類作業(yè)等，使學(xué)生能夠在多元化的作業(yè)活動中自主拓展單元學(xué)習(xí)范圍，逐步發(fā)展英語關(guān)鍵能力。

例如，在魯教版五年級下冊“Unit 3 Health”單元教學(xué)實踐中，由于本單元知識與其他單元知識的關(guān)聯(lián)性不強，所以教師可以將本單元作為一個獨立的大單元組織教學(xué)實踐活動，按照教材所設(shè)計的幾個課時任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生整理與身體疾病、健康生活相關(guān)的英語知識，自主使用英語談?wù)摻】祮栴}。在本單元教學(xué)實踐中，教師不僅圍繞英語知識設(shè)計了基礎(chǔ)層、中等層、提升層的紙筆作業(yè)，還專門設(shè)計了一輪健康類演講這一特殊的非紙筆作業(yè)活動，鼓勵學(xué)生圍繞某一個健康問題自主編寫英文版的演講稿，并由此組織演講活動，宣傳健康的生活方式和醫(yī)療衛(wèi)生知識，從而形成健康生活的意識。在演講作業(yè)中，教師會根據(jù)學(xué)生所選擇的健康問題，如飲食問題、睡眠問題、傳染病防護、運動頻率等多個層面，整理演講資料，指導(dǎo)學(xué)生在演講中融入自己的生活經(jīng)歷和健康態(tài)度，練習(xí)演講技巧，在演講活動中積極遷移所學(xué)知識，并自主反思個人的生活方式和習(xí)慣，從而樹立健康生活的意識。

值得一提的是，在“雙減”政策實施的過程中，小學(xué)英語教師要宏觀調(diào)控每日書面作業(yè)的總量，根據(jù)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需求布置非書面作業(yè)任務(wù)。在大單元教學(xué)模式下，教師不必在每節(jié)課結(jié)束后布置課后作業(yè)，而是要根據(jù)單元整體教學(xué)進度設(shè)計合適的作業(yè)任務(wù)，充分發(fā)揮大單元教學(xué)主題的引領(lǐng)作用，創(chuàng)新作業(yè)形式。在上述案例中，教師便設(shè)計了演講類特色作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生自主遷移所學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的英語能力，而且能夠?qū)W(xué)生的現(xiàn)實生活產(chǎn)生積極影響，一舉多得，是一次有效的作業(yè)改革嘗試。

五、注重單元評價，總結(jié)大單元教學(xué)實踐效益

教學(xué)評價本就應(yīng)該貫穿于教學(xué)始終，所以小學(xué)英語教師在構(gòu)建大單元教學(xué)模式時應(yīng)該注重實時的評價反饋，根據(jù)評價總結(jié)大單元教學(xué)效益與得失，以便在下一輪大單元教學(xué)活動中揚長避短，有效優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”、改進教師的“教”。為此，小學(xué)英語教師在構(gòu)建大單元教學(xué)模式時可以通過以下方式組織單元教學(xué)評價活動：

首先，注重評價維度的多維設(shè)計，全面發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用，綜合分析學(xué)生在大單元教學(xué)實踐活動中的英語能力、思維品質(zhì)等多方面的變化。

其次，注重評價主體的多方反饋，尤其要關(guān)注學(xué)生的自評和互評行為，引導(dǎo)學(xué)生積極分享自身的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗、反思自己的學(xué)習(xí)得失，支持學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略，結(jié)合教師的專業(yè)評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步。

最后，注重評價手段的靈活設(shè)計，充分發(fā)揮量性和質(zhì)性評價工具的優(yōu)勢，切實提高單元評價的客觀性和準確性。

依然以“Health”大單元教學(xué)實踐為例，教師圍繞學(xué)生對單詞和句型的認讀情況、學(xué)生的發(fā)語音水平以及所展現(xiàn)出來的健康理念等多個角度設(shè)計評價內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在單元探究活動中客觀評價自身的學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，并自主編寫個人評語。在此基礎(chǔ)上，教師會根據(jù)每一個學(xué)生的表現(xiàn)做出即時評價，在課堂上口頭表揚學(xué)生的閃光點，以提建議的方式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，促使學(xué)生自主總結(jié)大單元探究效益，自主設(shè)計下一單元的學(xué)習(xí)計劃。另外，學(xué)生可以使用“成長記錄袋”記錄自己在每一輪大單元探究活動中的成長，由此進行學(xué)習(xí)評價和自我反思。

六、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中構(gòu)建大單元教學(xué)模式有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的“學(xué)”、優(yōu)化教師的“教”，綜合發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師要圍繞大單元教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，既要重組教材知識、設(shè)計單元目標，又要據(jù)此創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，組織以學(xué)生為中心的單元探究活動，使學(xué)生在大單元探究活動中逐步形成核心素養(yǎng)，從而真正為學(xué)生的終身發(fā)展積累有效的教學(xué)經(jīng)驗。