■安徽省合肥市第五十五中學(xué)新校 劉 勇 儲誠國

初中是個體塑造正確價值觀和道德品質(zhì)的重要階段，道德與法治課程能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生堅定正確的政治立場，因此需要教師重視初中道德與法治課程教學(xué)。但是當前在開展道德與法治課程教學(xué)的過程中存在一些問題，學(xué)生能夠接受的道德與法治知識較少，無法接觸深層次的知識，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果較差，而大單元教學(xué)能夠有效解決這一問題。本文以大單元教學(xué)為基礎(chǔ)，以深度學(xué)習(xí)為理論引領(lǐng)，提出促使學(xué)生在道德與法治課程學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效果、實現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)的策略。

如今我國進入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，義務(wù)教育階段是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生道德與法律意識方面的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，因此教育部積極開展初中道德與法治課程改革。但是可以發(fā)現(xiàn)，目前道德與法治課程教學(xué)中存在著一些問題，例如教師在講授過程中關(guān)注課本已有知識的傳輸，但是留給學(xué)生思考的空間和時間相對較少，過度關(guān)注學(xué)生參與課堂，對學(xué)生自主探究等新的教學(xué)理念存在錯誤認知，導(dǎo)致教學(xué)始終停留在淺層次，甚至是無效教學(xué)等。大單元教學(xué)方法扭轉(zhuǎn)了以往零碎化教學(xué)的狀態(tài)，而是將相關(guān)知識歸納成一個整體，搭建起完整的知識鏈條和知識體系，可以實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在大單元所構(gòu)建的知識體系中深入思考、強化對知識的理解，同時將學(xué)到的理論知識應(yīng)用在實際生活中，最終培養(yǎng)出符合社會需要的人才。本文以大單元教學(xué)為導(dǎo)向，圍繞初中道德與法律課程，提出具有針對性的深度學(xué)習(xí)策略，希望提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、概念界定

（一）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)指的是將教學(xué)任務(wù)進行整合，并在教學(xué)中教授學(xué)生具有抽象性質(zhì)的大概念，使學(xué)生在接受知識時實現(xiàn)遷移。在大單元教學(xué)中，教師圍繞大概念、運用大任務(wù)實現(xiàn)學(xué)生的大發(fā)展。因此，大單元教學(xué)具有遷移性、主動性和整體性的特征，三者互相配合，共同為大單元教學(xué)的開展提供幫助。

（二）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)指的是教師通過引導(dǎo)和幫助等多種方式，按照學(xué)生的情況設(shè)置多等級的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成這些任務(wù)之后，對所要學(xué)習(xí)的知識有更深層次的理解，同時根據(jù)自己的理解構(gòu)建知識體系，形成較強的批判思維、知識構(gòu)建、解決問題的能力。這也決定了深度學(xué)習(xí)具備綜合性、主體性、挑戰(zhàn)性以及社會互動性，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)環(huán)境中與教師和同學(xué)展開深度互動，通過與環(huán)境的交互完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時站在整體視角學(xué)習(xí)知識，最終獲得高階思維和思考技能。

二、基于大單元教學(xué)的初中道德與法治深度學(xué)習(xí)策略

（一）選擇合適的大單元教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建全面的學(xué)習(xí)體系

1.根據(jù)教材選擇合適的大單元教學(xué)內(nèi)容。

大單元教學(xué)的開展突破了以往按照課時和教材順序進行教學(xué)的現(xiàn)狀，而是站在整體和全局視角將知識進行歸納與整合，增強教學(xué)的銜接性和整體性，使學(xué)生對知識產(chǎn)生更深刻的理解，同時將學(xué)到的知識進行遷移應(yīng)用，這要求教師精心選擇大單元教學(xué)主題，按照初中道德與法治課程標準以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計大單元教學(xué)內(nèi)容。

例如，在八年級上冊“預(yù)防犯罪”“法不可違”“善用法律”等課程都屬于必須了解、接觸和學(xué)習(xí)的規(guī)范，這些內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的生活情況和法律要求設(shè)計的，因此教師可以以“做一名尊重法律、學(xué)習(xí)法律、維護法律、遵守法律的中學(xué)生”為大單元主題，根據(jù)主題設(shè)計具體的大單元教學(xué)內(nèi)容，篩選與整合教材中與法律相關(guān)的知識，重新構(gòu)建全面、完善的學(xué)習(xí)體系，這也是保障學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。

2.重構(gòu)初中道德與法治知識學(xué)習(xí)體系。

教師使用大單元教學(xué)時要將過去割裂的單元知識進行整合，突破原有的固定板塊，建設(shè)新的知識體系，讓學(xué)生深入初中道德與法治知識的本質(zhì)進行學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，大單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當是層層遞進的，且內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，主要表現(xiàn)為：學(xué)生能夠在掌握一定的道德與法治知識后，將這些知識與自己的生活進行聯(lián)系。

一種是基于字符串匹配（詞典）的算法，它是將需要分析的語言與詞典中的詞條進行匹配的方法。學(xué)者們研究字符串匹配時多種策略，如正向或逆向掃描、最大或最小的匹配原則、純分詞法或包含標注的一體化方法等；

例如，在上述設(shè)計的“做一名尊重法律、學(xué)習(xí)法律、維護法律、遵守法律的中學(xué)生”大單元教學(xué)中，初次教學(xué)時，教師要對單元主題教學(xué)中可能出現(xiàn)的法律定義、環(huán)境背景、具體案例進行介紹，明確法律所具備的特征，并要求學(xué)生在掌握法律知識的基礎(chǔ)上列舉一些違法行為，使學(xué)生認識到這些行為的危害。

同時，為了提高初中道德與法治知識的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)初中道德與法治知識，教師可以積極引入一些課外閱讀素材，或者開展一些辯論賽活動，將違法案例引入課堂，使學(xué)生真正認識到違法行為的具體表現(xiàn)、違法與犯罪之間的區(qū)別以及違法行為演變成犯罪的過程。

（二）革新大單元教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)效果

在初中道德與法治課程中構(gòu)建大單元教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強的道德素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力，教師需要創(chuàng)新大單元教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，通過多樣化的手段打造開放式和立體式的教學(xué)空間。

1.以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生開展探究式深度學(xué)習(xí)。

初中道德與法治課堂教學(xué)本身理論性較強，雖然開展大單元教學(xué)，整體的知識體系更加立體，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時仍然會感覺枯燥，而且初中生的理解能力不足，學(xué)習(xí)抽象的理論知識時存在較大的困難。教師可以整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有趣味性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作主動思考，既可以改變學(xué)生對初中道德與法治課堂的認知，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治知識的過程中增強自信。

例如，教師根據(jù)九年級上冊教材內(nèi)容設(shè)計了大單元主題“中國的經(jīng)濟發(fā)展成就與創(chuàng)新意識”，為學(xué)生發(fā)布驅(qū)動性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如仔細閱讀教材，了解我國現(xiàn)有的經(jīng)濟制度；收集我國近年來取得的成就；掌握相關(guān)知識后，探究我國逐步完成共同富裕目標的經(jīng)過和具體原因。這些學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當貫徹到教學(xué)開展的方方面面，既可以讓學(xué)生掌握收集資料的能力，也能夠讓學(xué)生將課堂知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進一步接觸道德與法治知識的本質(zhì)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置情境推動學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗。

新課標明確提出要在教學(xué)中充分突出學(xué)生的主體地位，并積極聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)情境中自覺開展體驗式的學(xué)習(xí)活動和合作式的實踐活動。因此，教師要積極創(chuàng)新大單元教學(xué)形式，在有限的空間內(nèi)為學(xué)生打造真實的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在真實的情境中掌握知識、遷移知識。

教師還可以引入一些生活中常見的行為，讓學(xué)生了解部分行為不符合規(guī)范，如網(wǎng)購時，消費者收到的貨物質(zhì)量和數(shù)量與詳情頁中的描述存在較大差距，已經(jīng)被劃分為民事違法行為，從而使學(xué)生認識到，即使是小事，在現(xiàn)實中也可能造成嚴重后果。這樣的方法能夠聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，提升大單元教學(xué)效果，保障學(xué)生的深度學(xué)習(xí)穩(wěn)步推進。

（三）應(yīng)用大單元教學(xué)評價，強化學(xué)生學(xué)習(xí)成果

大單元教學(xué)模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時具備目標意識，這樣才能有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，深化學(xué)習(xí)效果。因此，教師要建立大單元教學(xué)評價機制，反饋教學(xué)中存在的問題，以及時調(diào)整教學(xué)方法，實現(xiàn)大單元教學(xué)目標，提升教學(xué)效果。在具體評價時，教師應(yīng)從以下幾個方面著手：

第一，關(guān)注學(xué)生對初中道德與法治知識的把握情況，要求學(xué)生主動展示知識體系構(gòu)建圖譜，評價時可以以學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖或者展示大單元學(xué)習(xí)成果的方式開展。

第二，判斷學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中的能力，主要以學(xué)生是否能夠提出有效的解決方案或者在面對某一行為時的道德價值取向為判斷標準，通過課上討論、構(gòu)建情境以及布置課后習(xí)題等方式進行考查。

第三，對大單元教學(xué)目標的完成情況進行評價。初中道德與法治教學(xué)既要讓學(xué)生具備正確的思想態(tài)度，也要讓學(xué)生獲取知識，因此，教師在評價時應(yīng)當將學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、道德、責(zé)任意識、愛國情懷、大局觀等作為是否達成教學(xué)目標的重要標準。

第四，學(xué)生具備的核心素養(yǎng)也應(yīng)納入大單元教學(xué)評價。教師要采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生的知識核心素養(yǎng)進行考查，考查要具備較強的公平性和綜合性，可以采用教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價的方式，使評價更加全面、具體。

第五，教師引導(dǎo)學(xué)生自我評價時要注重運用問題導(dǎo)向，使學(xué)生在反思自我的過程中對自己的道德與法治課程學(xué)習(xí)有全面認知，評價也會更加客觀、真實，這樣才能根據(jù)評價結(jié)果改進自己在課程學(xué)習(xí)中的不足之處，進而在初中道德與法治大單元教學(xué)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

總而言之，在設(shè)置大單元教學(xué)評價時，要做到多元整合，對學(xué)生的綜合性道德與法治知識進行考查，確保學(xué)生在掌握相應(yīng)基礎(chǔ)知識的同時進行獨立思考，將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際。例如，教師可以圍繞“天問”“嫦娥”“長征”和“北斗”等有關(guān)航天探測器的名字為學(xué)生出題：“談一談這些名字中蘊含著哪些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素？我國運載火箭被命名為“長征”，你認為其內(nèi)在寓意是什么？如果有新的運載火箭，你想為它起什么名字？為什么？”上述問題層層深入，緊密聯(lián)系時政，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高了深度學(xué)習(xí)效果。

（四）拓展學(xué)生大單元學(xué)習(xí)方法

學(xué)生要想在大單元教學(xué)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，不能僅依靠教師的引導(dǎo)，還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法。

一是將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，制定小組學(xué)習(xí)計劃，將學(xué)習(xí)計劃落實到每一個學(xué)生，要求所有學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定課前學(xué)習(xí)目標以及具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，組內(nèi)成員彼此檢查和監(jiān)督。劃分小組時，要嚴格根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)水平等進行劃分，一般是4-6 名學(xué)生為一個小組。在具體討論時，教師應(yīng)當積極與學(xué)生交流，闡述不同的觀點。例如，在“關(guān)心國家發(fā)展”這一教學(xué)主題中，教師確定了大單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以將學(xué)生小組劃分為小組，分別探討“經(jīng)濟”“政治”“文化”“生態(tài)”“社會”“科技”等不同的主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題尋找生活中常見的事物表現(xiàn)當代社會的變化，了解國家發(fā)展情況，增強民族自信心和自豪感，完成深度學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二是教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)現(xiàn)有的知識內(nèi)容，明確課程中的拓展性知識、重點知識以及難點知識，并通過探究的方式完成預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標。在這一過程中，教師可以設(shè)置引導(dǎo)式、開放性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生共同思考，在了解學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，有目標、有層次、有方向地開展大單元教學(xué)、拓展教學(xué)深度。為了增強學(xué)生的法治觀念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)今《未成年人保護法》的變化，同時帶領(lǐng)學(xué)生完成未成年人“六大保護”預(yù)習(xí)課題，并以小組為單位進行交流和溝通，深入探討《未成年人保護法》的本質(zhì)，促使學(xué)生進一步強化自身的法治意識。

三是教師可以讓學(xué)生提前探討教學(xué)內(nèi)容，共同研讀、交流教材知識，在深入理解教材知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)教師設(shè)置的大單元知識，從而進一步提升深度學(xué)習(xí)效果。還可以增加教學(xué)實踐活動，以大單元教學(xué)為基礎(chǔ)，在實踐中拓展學(xué)習(xí)深度和廣度，提升學(xué)生的道德實踐水平。因此，教師要積極整合校內(nèi)外實踐活動，深化知識學(xué)習(xí)效果。如以“守護生命”為主題，在學(xué)校內(nèi)開展消防演練或逃生演練，引導(dǎo)學(xué)生討論對這些實踐活動的看法，進一步鞏固所學(xué)技能，強化學(xué)生對生命的理解，從而更加珍愛生命，充分體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)理念，助力學(xué)生健康成長。

三、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)改革過程中具有非常重要的作用，能夠幫助學(xué)生在大單元教學(xué)模塊建立完善的知識體系，接觸到更深層次的內(nèi)容，并在主動學(xué)習(xí)過程中了解大單元學(xué)習(xí)的本質(zhì)。本文主要分析了初中道德與法治課程應(yīng)用大單元教學(xué)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的策略，教師在應(yīng)用大單元教學(xué)模式時要設(shè)計合理的教學(xué)主題、建立新的知識體系、選擇合適的教學(xué)形式，進一步充實大單元教學(xué)研究，促進學(xué)生全面發(fā)展。