□江蘇省如皋市港城實驗學校小學部 徐 楠

《義務教育英語課程標準（2022年版）》旗幟鮮明地指出：“英語課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。”由此可見，單元主題已經成為英語教學的顯著標志。然而教學實踐中，部分教師存在認知誤區(qū)，單純將教學關注點放在語篇或單個知識點的學習上，課堂缺乏整體規(guī)劃，單元教學碎片化的現象比較普遍。要想改變教學現狀，充分挖掘教材的育人價值，必須從主題視角出發(fā)，對單元內容以及涉及的相關教學資源展開系統(tǒng)化的整合，厘清單元各語篇之間的相關性，構建一個完整、嚴密的單元育人藍圖。

一、細致解讀，明晰單元主題方向

進行教學活動之前，明晰單元主題和教學方向，對教材進行細致有效的分析是必要的。對文本展開細致解讀是教學基本準備工作。文本解讀將會直接影響課堂教學推進速度，它可以從兩個層面進行理解。首先是教師對文本的解讀。課堂教學實施之前，教師要進行備課。備課的過程就是抓取文本關鍵點和中心點的過程。備課細致，切準教學核心，明晰了學習重難點，自然能為教學質量提升提供保障。要想備好課，教師必須從教學思想、內容、學情、方法、教情等方面出發(fā)，進行全面系統(tǒng)剖析，尤其要關注單元主題，以主題為線索串聯單元知識點，給學生提供清晰明了的學習思路。在反復的備課過程中，教師對文本知識更加熟悉，結合自身理解感悟，形成自己獨特的見解，教學引導自然更具針對性，教師化身解說員，將知識的“形神”完全呈現出來。

教師對文本的解讀只是一方面，文本解讀的另一個層面就是學生對文本的解讀。小學生年齡較小，對單元主題的感知存在局限性。盡管如此，教師依然要凸顯學生的主體性，積極引導學生主動閱讀，提取相關信息。學習譯林英語六年級下冊Unit 2 Good habits之前，教師先對單元內容進行整體分析，對教材多個文本內容展開解讀。題目是單元內容的縮略，也是單元最核心的點。教師首先對題目進行瀏覽分析，題目很簡單，就是為大家介紹好習慣。分析完題目后，教師系統(tǒng)閱讀文本，對單元模塊和知識之間的相關性進行梳理。梳理活動結束后，教師經過系統(tǒng)分析，確定了教學流程和模式。教學活動伊始，教師提出問題?！癢hat do you think are good habits?”這個問題的范疇是很廣的，學生暢所欲言?！癐 think it's a good habit to eat well.”“I think it's a good habit to preview before class.”學生參與表述的過程中，學習積極性被激活，很快進入文本感知狀態(tài)。教師在充分備課的基礎上，以問題為引，展現單元主題，讓學生對學習內容有了精準把握。

無論是教師對單元的解讀還是學生對單元知識的探索，都需要在主題的引導下進行。作為課堂教學的組織者和引導者，教師要明晰自身角色定位，從宏觀視域出發(fā)，進行統(tǒng)籌管理，精準把握課堂教學走向，給出更加具體的學習指引，使學生進入一種輕松愉悅的狀態(tài)。

二、基于主題，統(tǒng)整單元學習目標

課堂教學，目標是基石，也是詳細實施教學的重要環(huán)節(jié)。考量一節(jié)課的成功，一定會分析教學目標是否達成。教學目標必須全面、準確、詳細，必須切準教學時機。在設置目標的過程中，教師要綜合考量課程標準、教材、學情這些影響因素的限制，確保目標呈現科學性、全面性、準確性。受傳統(tǒng)認知的影響，部分教師在設置教學目標時往往將關注點放在了課時目標上。關注課時目標本身沒有什么問題，但如果教師只是從課時目標出發(fā)，對教學進行設計規(guī)劃，單元教學效果自然得不到彰顯。主題意義探究下英語單元教學，教師必須從整體角度出發(fā)，在設置課時目標的同時，對眾多課時目標進行整合，讓單元學習目標變得清晰明了。有了單元目標的引導，學生學習探知的目的性更強，更容易凸顯教學效果。

單元主題是固定的，但每節(jié)課的教學重難點存在差異，教學目標設置也要凸顯課堂獨特性。學習譯林英語六年級下冊Unit 8 Our dreams，教師先從教學目標設置上給學生提供認知導向。因為是本冊的最后一個單元，教師直接給出思考問題：“Boys and girls, please make your own learning goals based on your previous learning experiences.”設置學習目標，學生自然會根據文本內容，以課時為標準展開制定。這一單元可以分為兩課時。有了具體課時，學生進行分工，分別制定課時目標。如第一課時，學生是這樣表述的：“Can understand, speak, read dream, future and other words”“Can understand,speak and read care about, football player and other phrases.”還有的學生以第二課時為切點，設定目標?！癠nderstand and read the text correctly and act out the story time”學生呈現出來的目標側重點各不相同。師生一起進行篩選，很快完成了單元學習目標和課時學習目標的設定。教學目標設定，教師巧妙設計，讓學生參與進來，讓目標呈現更加科學，教學的針對性異常顯著。

美國教育學家布魯姆認為，“有效教學始于知道希望達到的目標是什么，不僅教師要知道目標，作為學習活動主體的學生更要知道”。學生能夠從整體視角出發(fā)，對課時學習目標有清晰感知，再進行知識學習自然游刃有余，才能快速抓取知識核心，完成知識體系構建。

三、語境引領，挖掘單元探知潛能

語言學習的本質是交際。交際過程中學生從中獲得信息，實現情感交流。人與人之間的交流互動不是隨意產生的，它需要一定的語境作為依托。語境即語言環(huán)境，它有多種呈現形式，人物、情景、空間都會對語境的呈現產生影響。英語作為重要的交際工具，教學操作過程中，要想最大限度彰顯學科價值和屬性，教師必須以語境為突破點，對單元知識展開全面深入挖掘。單元主題教學，語境不是分別呈現的，它是一個有機整體。當前英語教學往往會出現這樣的一種情況，教師每講一節(jié)課就要用不同的手段創(chuàng)設不同的情境，這些情境與本節(jié)課息息相關，但語境之間缺乏關聯性，甚至是毫不相關。這樣的語境只能串聯一節(jié)課的知識，卻不能將整個單元的知識關聯起來。當前英語教材，一個單元涵蓋了眾多知識，一個課時根本無法完成。如果多課時的課堂教學，營造的語境之間相互割裂開來，定然難以真正激活學生的心靈。因此，對語境進行關聯顯得尤為重要。

創(chuàng)設語境時，教師可以單元主題為中心點，設置不同形式的語境。問題語境、故事語境、懸念語境等都是不錯的選擇。學習譯林英語六年級下冊Unit 4 Road safety，教師打破傳統(tǒng)直接導入的教學方式，而是以趣味動畫的形式，展現相關場景。“Look, the hero of our unit appears, he is a traffic policeman.”動畫片中，交警扮演不同的角色，教師繼續(xù)引導。“The traffic policeman wants

to show you the road safety knowledge, please watch carefully and judge whether his behavior is correct or not.”視頻最能吸引小學生的注意力，教師將問題融入其中，喚醒了學生對知識的探索欲求。視頻觀看，拉近了學生認知與文本認知的距離。視頻觀看結束后，學生紛紛指出視頻中的錯誤做法。在學生的交流探討中，課堂教學順利進入下一環(huán)節(jié)。

語境需要語言素材為載體。不同內容的語言素材，需要的是不同語境。而不同的語境形式給學生帶來的感知和體驗存在較大差異。教師發(fā)揮語境的功用，借助多種形式，拉近了與單元主題之間的距離。學生在相關語境的感染和熏陶下，對學習活動產生了濃厚興趣，語言感知和運用能力在不知不覺中得到提升。

四、板塊整合，厘清單元邏輯屬性

當前英語教材是在主題的引導下以單元為單位進行編寫。在單元主題之下，涉及諸多板塊。教材編寫特點給教學提供了一定依據，很多教師按照教材內容組合特點，按部就班地進行知識點突破。這樣的設計沒有太大問題，然而英語是義務教育階段的必修學科，需要學習的內容異常豐富，如果教師只是按照教材規(guī)劃，使用一種教學模式，久而久之，學生很容易產生倦怠心理，且這種心理一旦形成，將會很難消除。智慧型教師一定會對單元內容和結構進行調整優(yōu)化，在多元組合中，形成嶄新結構形式，給學生帶來嶄新學習體驗。單元內容重組的本質沒有變，學習的內容和模塊還是那么多，僅僅是結構、形式上的重組。這樣的微調，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，他們對單元知識之間的相關性和邏輯屬性有了新的認知。學習譯林英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet，教師從單元模塊內容出發(fā)，展開梳理、歸納。這一單元主要分為Story time，True or false，Read and write等內容。由于內容模塊較多，學習探索起來有一定難度。為了讓知識更加集中、緊湊，教師重新設置：“Please quickly browse the contents of the unit, which module do you want to solve first, you can choose three, and then sort.”這樣的操作契合了學生的興趣點，凸顯了他們的主體地位。大部分學生對后半部分的內容感興趣。教師以此為切點，既點燃了學生的學習熱情，營造了濃郁學習氛圍，又快速解決了教材內容，可謂一舉多得。學生選的三部分內容就像“開胃菜”一樣，激發(fā)了學生的學習欲求，再進行Story time這一中心內容的學習，自然輕松自如，學生的學習進入巔峰狀態(tài)。

不同版本小學英語教材中的板塊內容雖然略有差異，但大部分都是從聽說讀寫這四個維度出發(fā)，進行規(guī)劃和設計。其根本目標是指向英語學科核心素養(yǎng)。教師不妨從教學現實需要出發(fā)，結合學生的認知基礎，對教學板塊的順序進行調整，增加學習的趣味性、靈動性。

引導學生探知單元內容時，對教學板塊的順序進行調整是不錯的選擇。教師還可以對單元內容進行歸類、梳理。集中給學生講解某一知識點。當學生突破了某一類知識的學習瓶頸，思維自然活躍起來，學習思路也更加清晰、鮮明，這樣的教學設計更具有針對性。

五、應用實踐，實現單元遷移創(chuàng)新

轉變教學觀念和教學形式是新課改積極倡導的，而具體實施起來則需要從不同方面展開考量。教師作為教學設計者，必須從教學活動的各個環(huán)節(jié)著手，展開教學反思，創(chuàng)新導學形式。實踐運用是課堂教學的有機組成部分，它是知識的升華，也是錘煉學生綜合能力的有效手段。為了給學生提供更豐富的學習感知體驗機會，實現知識的遷移內化，教師要有創(chuàng)新意識，優(yōu)化實踐應用形式，給學生提供獨特新穎、別具一格的訓練活動。小學階段，學生思維靈敏，活潑好動。教師在設置訓練活動時要對接學生的認知特點和心理期待，從訓練活動的形式上進行革新。當然，無論訓練形式如何升級，都必須以單元內容為基點，進行多維拓展，延伸單元內容的同時，發(fā)散學生思維。

英語兼具工具性、人文性。學科屬性為實踐訓練創(chuàng)新提供了更廣闊的空間。學習譯林英語六年級下冊Unit 6 An interesting country，學生對不同國家的感知熱情較高。通過單元學習，在合作交流中，學生的眼界更加開闊。為了給學生帶來更豐富的感知和體驗，教師根據單元主題，設計了諸多練習題。有單項選擇題10道，主要考查學生對基礎知識的掌握情況。有判斷題5道。有即興演講，“Which country have you been to and what do you remember most about it?”。當然也有課堂演繹，“China is a very interesting country.What provinces have you visited in China and what people or things have touched you during your travels?”練習題形式不同，難度系數自然存在較大差異。學生根據自己的能力自由選擇不同題型。教師設置的練習題，無論是題型還是知識點都將單元內容囊括其中，只要學生能夠主動參與進來，訓練活動就已經成功了。訓練活動結束后，教師采訪學生，對他們的喜好以及做題情況進行摸底了解，為后續(xù)的教學訓練設置提供一定參考。

學習活動結束后，教師從單元主題出發(fā)，設置了不同形式的訓練任務。多元化的實踐活動瞬間點燃了學生的熱情。學生根據自己的需要自主選擇訓練題。傳統(tǒng)訓練任務給學生帶來壓迫感，他們感到力不從心。開放性的訓練任務，學生接受度高，他們在開心愉悅的狀態(tài)下完成了知識遷移，教與學自然達成和諧。

主題意義探究下英語單元教學設計是一項系統(tǒng)化工程，教師要立足學生立場，以促進學生的全面發(fā)展和進步為終極目標，多點切入，為學生構建學習支架，解決傳統(tǒng)單元教學存在的淺表化、過程化等問題。單元整體教學強調的是整體與部分之間的聯系，具體操作實踐中，教師要在細致解讀中，明晰單元主題方向，從主題出發(fā)，統(tǒng)整單元學習目標。在此基礎上，進行語境引領、板塊整合、應用實踐，挖掘單元探知潛能的同時厘清單元邏輯屬性，實現單元教學的遷移創(chuàng)新，為深度教學奠定堅實基礎。