□江蘇省南通市海門區(qū)王浩小學(xué) 殷 君

英語詞匯是語言運(yùn)用能力的重要內(nèi)容，教師在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中不應(yīng)該碎片式地教授單詞，而是應(yīng)基于單元整體的視角，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)鮮活的語境，融合課內(nèi)外教材資源，整體推進(jìn)教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語用輸出，引領(lǐng)學(xué)生在詞匯知識的運(yùn)用中提升單詞記憶，培育學(xué)生的語用能力。因此，教師應(yīng)充分突破以往教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)碎片化、詞匯運(yùn)用淺表化的方式壁壘，從單元主題出發(fā)，在整體的情境中提升詞匯教學(xué)實(shí)效。本文結(jié)合譯林版英語五上U3 Our animal friends Story time為例，探索整體推進(jìn)式小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略，以此提升學(xué)生的單詞記憶效果。

一、創(chuàng)設(shè)主題語境，預(yù)先感知詞匯

在小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中，單元主題具有統(tǒng)領(lǐng)語篇、語言知識及其他要素的作用，能為學(xué)生的深度語言學(xué)習(xí)和育人提供一定的情境范疇。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)鮮活的主題情境，促使學(xué)生在整體語境中理解和掌握詞匯知識。由于本單元屬于“人與自然”“人與自我”主題范疇，涉及“常見的動(dòng)物，動(dòng)物的特征和生活環(huán)境”“種植與養(yǎng)殖，熱愛并善待生命”等子主題；教師通過深入解讀單元教材后發(fā)現(xiàn)，譯林版四上第八單元學(xué)過有關(guān)身體部位類詞匯以及描述食物具體特征的詞匯，因此教師在課前通過整合教材資源，積極創(chuàng)設(shè)鮮活的語境，以舊知實(shí)現(xiàn)單元話題的滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生在感知詞匯中引出課堂所學(xué)。

基于此，教師以四上U8 Boy doll和Girl doll的話題人物，精心設(shè)計(jì)自主預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)人物身體部位詞匯的基礎(chǔ)上，嘗試用have/has描述這兩個(gè)娃娃的特征；接著，教師還通過設(shè)計(jì)動(dòng)物黑白剪影的猜謎游戲，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)學(xué)單上寫下自己猜測的動(dòng)物名稱，充分激活自身已有的語言背景圖式，層次推進(jìn)詞匯教學(xué)。教師通過設(shè)計(jì)這樣的預(yù)學(xué)任務(wù)單，幫助學(xué)生建立新詞匯與已學(xué)詞匯的序列鏈接，復(fù)習(xí)與單元主題相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞匯。

二、融合多元活動(dòng)，鞏固內(nèi)化詞匯

整體推進(jìn)式的小學(xué)英語詞匯教學(xué)，教師應(yīng)以語篇為載體，有效依托教材情境，融合豐富多元的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對本課新授詞匯的整體感知和理解，利用教材插圖、文本語篇深層挖掘語言情境，提升學(xué)生的詞匯的感知力和理解力。

由于教師在課前已經(jīng)通過設(shè)計(jì)自主預(yù)學(xué)單的形式，為本課的課堂教學(xué)提供了一定的語境，為了更好地突出本單元的主題意義，豐富主題情境，教師在課堂教學(xué)中積極融合多元模態(tài)的語篇，以整體呈現(xiàn)、整體推進(jìn)的形式展開詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生在語篇閱讀中鞏固內(nèi)化詞匯，學(xué)會(huì)在語篇中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯，有效提升學(xué)生聽、說、讀、寫、看等語言基礎(chǔ)技能，提升學(xué)生單詞記憶的效率。

1.融合視聽體驗(yàn)，整體感知詞匯

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，聽和看是語言感知的過程，說則是語言輸出的過程，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到以聽促說、以看促說，在視聽活動(dòng)中整體地導(dǎo)入本課詞匯，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，從而逐步提高學(xué)生記憶單詞的能力。在Our animal friends Story time教學(xué)中，教師在課堂伊始通過一首節(jié)奏明快的英文歌曲Animals songs，鼓勵(lì)學(xué)生在歌曲共唱中激活已有的詞匯知識儲(chǔ)備；教師再通過提問“What’s the song about?”“What animals do you know?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言交流中認(rèn)識到“Animals are our friends.”從而引出本課標(biāo)題。隨后，教師首先呈現(xiàn)課文中的第一幅插圖，提問學(xué)生“What are they talking about?”“What animal friends do they have?”通過引導(dǎo)學(xué)生在圖片環(huán)游的視聽活動(dòng)中，快速獲取關(guān)鍵信息，認(rèn)識到教材人物Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai的動(dòng)物朋友，并及時(shí)給予“…h(huán)as…”的語言支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用輸出。

2.思維導(dǎo)圖引領(lǐng)，整體教學(xué)詞匯

英語詞匯只有在語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)的具體情境中才能呈現(xiàn)出它的意義。為了有效提升學(xué)生單詞記憶的效率，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)詞匯，才能讓其更好地感知詞匯、運(yùn)用詞匯，準(zhǔn)確而又靈活地把握單詞的音、形、義。因此，教師在課堂教學(xué)中通過將詞匯融入文本語篇，以Nancy’s fish這一片段內(nèi)容，提問學(xué)生“What aspects are they talking about?”引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，首先通過信息梳理概括出語篇描寫的主要方面“Colours”“Body parts”“Abilities”，接著通過設(shè)計(jì)“Circle and say”的閱讀活動(dòng)，整體建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的價(jià)值引領(lǐng)下建構(gòu)結(jié)構(gòu)化語言知識，幫助學(xué)生快速而又準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)單詞。

3.融合圖文語篇，深層運(yùn)用詞匯

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，除了掌握詞匯的音、形、義，還要注重靈活運(yùn)用，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在豐富多元的閱讀活動(dòng)中踐行語用，在深層閱讀中促使學(xué)生學(xué)以致用，提升單詞記憶效率。因此，為了鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的語言知識，教師以小組合作形式設(shè)計(jì)精讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中完善關(guān)于Mike’s dog、Liu Tao’s rabbit、Su Hai’s parrot的圖文結(jié)合式的思維導(dǎo)圖。教師通過設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從信息收集再到語言輸出，充分為學(xué)生提供了運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在鞏固和運(yùn)用中促進(jìn)詞匯的深度學(xué)習(xí)。

三、豐富語言輸出，遷移運(yùn)用詞匯

為了整體推進(jìn)詞匯教學(xué)，有效提高詞匯浮現(xiàn)率，提升學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯的能力，教師在讀后環(huán)節(jié)積極融合了英文繪本Magic tails，在主題和語境的拓展中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出，鼓勵(lì)學(xué)生在深刻豐富的繪本閱讀體驗(yàn)中擴(kuò)寬文化視野，加大語言輸出。因此，教師延續(xù)Story time的主題情境，通過呈現(xiàn)四個(gè)動(dòng)物朋友的教材圖片，提問學(xué)生“What aspects do they have in common?”，引導(dǎo)學(xué)生觀察到他們身體部位的相似點(diǎn)——“Tails”；接著，教師追問學(xué)生“What can their tails do?”“What do you think of their tails?”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所給的語言支架展開靈活語用，然后自然而然地引出繪本主題“Magic Tails”；在繪本拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“Write and say”的閱讀活動(dòng)，呈現(xiàn)出Monkey、Kangaroo、Tiger、Lizard這四個(gè)動(dòng)物，讓學(xué)生在整體閱讀中獲取關(guān)鍵信息，運(yùn)用句型“Look at my tail.It can help me.”進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性的語言表達(dá)，在完成閱讀活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)單詞音、形、義的掌握；教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識繪本中不同動(dòng)物尾巴的價(jià)值功能的同時(shí)，也要根據(jù)動(dòng)物的不同特征進(jìn)行拓展，為后續(xù)介紹不同動(dòng)物的特征夯實(shí)語言基礎(chǔ)；接著，在學(xué)生整體理解故事的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了“Act and say”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇其中自己最感興趣的動(dòng)物，借助語言支架，巧妙融合肢體動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)語言詞匯高質(zhì)量的遷移運(yùn)用。

四、設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)，拓寬詞匯積累

小學(xué)英語課程不僅要體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，更要具有綜合性、實(shí)踐性的特征。為了更好地提升學(xué)生對單詞記憶的效率，教師可以通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)，積極延伸課時(shí)話題，鼓勵(lì)學(xué)生在深刻豐富的作業(yè)體驗(yàn)中豐富語言積累，引領(lǐng)學(xué)生在詞匯運(yùn)用中培育語言能力和思維能力。因此，教師基于Story time課文中的結(jié)構(gòu)化語言知識，設(shè)計(jì)了以下創(chuàng)新作業(yè)：①請你根據(jù)課堂中所學(xué)的思維導(dǎo)圖，在繪本中選擇一種動(dòng)物，首先畫一畫，再以思維導(dǎo)圖的形式羅列其特征；②請你選擇一種動(dòng)物，用豐富的語言介紹一下動(dòng)物，并寫下來。教師通過設(shè)計(jì)以說促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的寫作表達(dá)，激活學(xué)生的語言思維，促使學(xué)生提升對語言詞匯的讀寫能力；教師通過讓學(xué)生在思辨中培育綜合語言的運(yùn)用能力，在語用實(shí)踐中拓寬詞匯積累，有效提升學(xué)生對單詞的記憶效率。

為了有效提升學(xué)生單詞記憶的效果，教師應(yīng)以單元主題和內(nèi)容為價(jià)值引領(lǐng)、以語言詞匯為暗線展開閱讀教學(xué)，以整體推進(jìn)的方式呈現(xiàn)、鞏固和運(yùn)用語言詞匯；教師在課堂中應(yīng)有意識地將詞匯教學(xué)融于文本語篇之中，精心設(shè)計(jì)豐富多元、層次漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在聽、說、讀、寫、看中整體理解感知詞匯，在實(shí)踐操練中內(nèi)化和鞏固詞匯，在拓展閱讀中遷移運(yùn)用詞匯，促使學(xué)生在語篇閱讀中體會(huì)到學(xué)習(xí)語言的樂趣，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果。

整體推進(jìn)式的小學(xué)英語詞匯教學(xué)，教師應(yīng)側(cè)重提煉語篇材料的話題意義，整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，整體創(chuàng)設(shè)真實(shí)鮮活的語言情境，關(guān)注學(xué)生詞匯知識的靈活運(yùn)用，充分給予學(xué)生語言思維和表現(xiàn)的時(shí)間和空間，引領(lǐng)學(xué)生在感知理解、內(nèi)化鞏固和遷移創(chuàng)新中形成結(jié)構(gòu)化的語言知識，逐步提升語言運(yùn)用能力。