□福建省南平市浦城縣夢(mèng)筆學(xué)校 高傳輝

借助教育教學(xué)實(shí)踐提升人們的認(rèn)知，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)探索和鑒賞中理解欣賞美，生成創(chuàng)作美的能力。這就是美育的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，也是美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)追求。美術(shù)教學(xué)，教師的認(rèn)知往往停留在理性知識(shí)和技能的傳授上，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，抹殺了他們的靈感和天賦，審美品質(zhì)提升以及美術(shù)素養(yǎng)形塑自然無(wú)從談起?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)教學(xué)必須著重培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力、藝術(shù)欣賞能力、創(chuàng)造力以及審美素養(yǎng)?！痹谶M(jìn)行美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師從不同視角、維度，給學(xué)生創(chuàng)造出更多美育教學(xué)契機(jī)。

一、以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，啟動(dòng)學(xué)生鑒賞引擎

培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力已經(jīng)成為當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)追求。啟動(dòng)學(xué)生審美感知力不是講一講理論知識(shí)就能解決的。理論知識(shí)的感知雖然重要，但學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，對(duì)課堂教學(xué)效果呈現(xiàn)起到?jīng)Q定性作用。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的狀態(tài)是非常關(guān)鍵的。學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)，熱情高漲，求知欲極強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)顯得順滑。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接也會(huì)更加自然、親切。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師講解分析知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)。這樣的教學(xué)引導(dǎo)方式?jīng)]有契合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，效果不佳。

課堂動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式多樣。多媒體的動(dòng)態(tài)效果異常顯著，它借助視頻、圖片等視覺(jué)元素的變化，傳達(dá)信息，強(qiáng)化學(xué)生的感知體驗(yàn)。初中階段，學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，他們?cè)诓恢挥X(jué)中就會(huì)走神。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師借助多媒體輔助課堂，以動(dòng)態(tài)化的形式呈現(xiàn)，順利啟動(dòng)了學(xué)生的感知、鑒賞引擎。學(xué)習(xí)“石窟藝術(shù)的寶庫(kù)——敦煌莫高窟”，教學(xué)引導(dǎo)之前，教師充分備課，對(duì)本課內(nèi)容展開(kāi)深度分析。敦煌莫高窟是以靜態(tài)的形式展現(xiàn)在人們面前的，然而教學(xué)過(guò)程又是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)過(guò)程。為了中和這種矛盾沖突，教師進(jìn)行轉(zhuǎn)化，先播放《九色鹿》這部動(dòng)畫(huà)片。通過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)故事內(nèi)容的了解、把握，學(xué)生的探知熱情迸發(fā)，對(duì)敦煌莫高窟的藝術(shù)特色有了基本感知。初中生審美角度和審美心理存在較大差異，但他們對(duì)具體生動(dòng)的情境體驗(yàn)情有獨(dú)鐘。教師從學(xué)生的心理期待著手，給出引導(dǎo)，學(xué)生的審美感知和體驗(yàn)逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)。

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)引導(dǎo)方式具有普適性，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)科的特定需求。教師根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)屬性，將其融入教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，給學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)烈的情感震撼和觸動(dòng)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以看出，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，啟動(dòng)學(xué)生鑒賞引擎的教學(xué)引導(dǎo)方式是科學(xué)可行的。美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不妨革新教學(xué)引導(dǎo)形式，以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)課堂。動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)就是輔助具體教學(xué)手段，將靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)以更具體鮮明的方式展現(xiàn)出來(lái)。初中階段，學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)、鮮活的具體事物有更強(qiáng)烈的感知熱情。

二、以多元導(dǎo)思，切準(zhǔn)學(xué)生美育核心

美育的核心是藝術(shù)教育。藝術(shù)教育不僅僅是要讓學(xué)生掌握美術(shù)理論知識(shí)，更要讓學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)鑒賞分析的過(guò)程中，能夠順利運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移運(yùn)用。這樣的教學(xué)才是高品質(zhì)、有意義的。引導(dǎo)學(xué)生思考、鑒賞藝術(shù)作品，部分教師喜歡投放問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。問(wèn)題導(dǎo)思的方法本身具有極強(qiáng)價(jià)值，然而長(zhǎng)期運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，形式相對(duì)單一，不能真正觸動(dòng)學(xué)生。課堂引導(dǎo)方法有多重選擇，故事與問(wèn)題的融合、小組合作都是不錯(cuò)的選擇，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)形式束縛，讓課堂引導(dǎo)呈現(xiàn)出豐富性、趣味性、針對(duì)性。學(xué)生的認(rèn)知和思維也會(huì)隨著教師的引導(dǎo)逐步深入，快速觸摸知識(shí)核心，切準(zhǔn)美育核心。鑒賞活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師要注意全面滲透美育目標(biāo)內(nèi)容，抓取美育核心。

實(shí)物觀察、細(xì)節(jié)鑒賞都能讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考狀態(tài)，在深度探學(xué)中逐步建立起審美認(rèn)知。在此過(guò)程中，教師可以適當(dāng)參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中，他們的審美意識(shí)自然萌發(fā)。學(xué)習(xí)“生肖的聯(lián)想”，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是清晰鮮明的，就是要讓學(xué)生了解生活中的生肖聯(lián)想以及生肖造型知識(shí)，利用生活用品進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)作。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成看似簡(jiǎn)單，但要想真正實(shí)現(xiàn)，尚需要教師從不同維度出發(fā)，展開(kāi)探尋，尤其要關(guān)注教學(xué)引導(dǎo)方式。教師首先從自然現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。“云朵是我們常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，它變幻無(wú)窮，你覺(jué)得云朵是什么樣的形狀呢？發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)?！币?yàn)槭菑膶W(xué)生比較熟悉的事物著手，展開(kāi)引導(dǎo)，學(xué)生表述描繪熱情極高。當(dāng)學(xué)生思維逐漸被喚醒，教師又給出一些輪廓圖，讓學(xué)生以搶答的方式進(jìn)行十二生肖形象判定。學(xué)生的興致更加高漲。接著教師抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，以作品鑒賞的方式進(jìn)行有效處理，給學(xué)生留下了深刻印象。教師展示的作品往往具有極高欣賞價(jià)值，學(xué)生在鑒賞分析的過(guò)程中及時(shí)探討交流，有了更多思考機(jī)會(huì)，他們的鑒賞進(jìn)入嶄新境界。

在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單追求新穎、獨(dú)特。形式的獨(dú)特性對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)吸引力，這是毋庸置疑的，但如果只是形式新，根本不足以支撐高品質(zhì)課堂。因此，還要抓教學(xué)中心點(diǎn)，從學(xué)習(xí)重難點(diǎn)中找尋對(duì)接點(diǎn)，為順利突破學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)思方法豐富多元已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的必然要求。課堂教學(xué)實(shí)踐，教師設(shè)置多重思考任務(wù)，有直接鮮明的問(wèn)題呈現(xiàn)，也有鮮活有趣的搶答競(jìng)賽。

三、以延展訓(xùn)練，提升學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)

執(zhí)行美術(shù)鑒賞活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生參與熱情極高，很快抓取到知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)既要源于教材，又不能拘泥于教材。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要有調(diào)整、優(yōu)化意識(shí)，從宏觀視域出發(fā)，整體設(shè)計(jì)規(guī)劃，讓教學(xué)呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、科學(xué)性。文本鑒賞分析是必要的，然而學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷鞏固深化的過(guò)程。學(xué)生到底吸收了多少知識(shí)，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)。

教師傳授一些鑒賞方法，學(xué)生需要在實(shí)踐運(yùn)用中檢驗(yàn)。初中階段，學(xué)生對(duì)美術(shù)訓(xùn)練有濃厚的興趣度，他們?cè)敢庵鲃?dòng)探索，對(duì)美術(shù)作品展開(kāi)深度解析。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思考，從不同維度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，審美素養(yǎng)快速生成。學(xué)習(xí)“大自然的色彩”，學(xué)生了解了光與色的關(guān)系，感受到大自然色彩的關(guān)系和色調(diào)。探知文本的過(guò)程中，學(xué)生信心滿(mǎn)滿(mǎn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)非常好。教材文本只是一個(gè)例子，有限的教材容量無(wú)法很好的滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師在學(xué)生思維活躍度達(dá)到高峰的時(shí)候投放訓(xùn)練任務(wù)?！拔覀?cè)诿鎸?duì)自然景象時(shí)都是用追尋美的眼睛來(lái)探求的，請(qǐng)你用一雙善于發(fā)現(xiàn)、探尋的雙眸，說(shuō)說(shuō)你印象中大自然的色彩是什么樣的？”開(kāi)放、寬松、自由的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生始終處于輕松愉悅的狀態(tài)，他們很快調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，由認(rèn)真吸收文本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)輸出知識(shí)，參與到實(shí)踐訓(xùn)練中。現(xiàn)實(shí)生活中可供欣賞鑒賞的內(nèi)容、作品是多元的，學(xué)生主動(dòng)觀賞、鑒賞的欲求得到激發(fā)。美術(shù)審美具有專(zhuān)業(yè)性。教師從理論層面展開(kāi)學(xué)習(xí)指引，傳授鑒賞激發(fā)，大大拓展了學(xué)生的認(rèn)知和思維，讓訓(xùn)練任務(wù)呈現(xiàn)高效性。在不知不覺(jué)中，學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得到形塑。訓(xùn)練任務(wù)有多種表現(xiàn)形式，教師要從形式上展開(kāi)優(yōu)化升級(jí)，融入創(chuàng)意因子，讓訓(xùn)練任務(wù)成為學(xué)生成長(zhǎng)的助推力，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)探知路上的“攔路虎”。

教師要在做好學(xué)情調(diào)研以及知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，及時(shí)給學(xué)生投放訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中夯實(shí)知識(shí)，獲得更豐富的認(rèn)知。延伸訓(xùn)練的目的就是要幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，感知知識(shí)的外延。初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的積累，已經(jīng)具備了一定量的審美能力。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，教師要在文本主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生能夠沉浸其中，自然能夠獲得更真切的感受和體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的審美意識(shí)，為深度學(xué)習(xí)鑒賞提供切實(shí)保障。

以美育為核心，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，繪美術(shù)課堂同心圓，符合學(xué)生審美訴求，也是讓美術(shù)核心素養(yǎng)落地的有效途徑。教師以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，啟動(dòng)學(xué)生鑒賞引擎。以多元導(dǎo)思，切準(zhǔn)學(xué)生美育核心。以延展訓(xùn)練，提升學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)。從多元視角出發(fā)，開(kāi)展教學(xué)研究，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建出最優(yōu)化的教學(xué)平臺(tái)，探索契機(jī)也更加豐富。在對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞分析的過(guò)程中，學(xué)生不僅汲取到知識(shí)養(yǎng)料，還能樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，審美能力也會(huì)在不知不覺(jué)中提升。初中階段是形塑學(xué)生審美素養(yǎng)最關(guān)鍵的時(shí)期，教師借助美育推進(jìn)課堂教學(xué)，學(xué)生有更多歷練機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)價(jià)值度更能得到彰顯。